胡金元

摘 要：提問是課堂教學(xué)中最常用也最有效的手段之一，有效的提問不僅促進(jìn)師生互動(dòng)，還能高效率地落實(shí)新課改目標(biāo)，為打造高效課堂奠定基礎(chǔ)。因此我們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中要巧妙地運(yùn)用提問策略，既要關(guān)注課堂提問的數(shù)量，更要保障課堂提問的質(zhì)量，在問題的指引下調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究興趣、培養(yǎng)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維，提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。本文基于初中數(shù)學(xué)教學(xué)提問現(xiàn)狀與存在的問題為切入點(diǎn)，圍繞構(gòu)建高效課堂為根本目標(biāo)，探討初中數(shù)學(xué)教學(xué)的提問藝術(shù)，這對(duì)指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)改革具有現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；提問策略；高效課堂

新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)教育已從過去“一言堂”轉(zhuǎn)為師生之間的“教”與“學(xué)”對(duì)話，在問題的導(dǎo)向作用下開展對(duì)話式教學(xué)，以此體現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)主體地位，借助提問達(dá)到激趣、啟思、導(dǎo)行的作用。課堂提問的優(yōu)勢(shì)與意義諸多，然而如何把握課堂提問的時(shí)機(jī)、保障提問效果，這也是我們一線教師一直思考與探究的課題。

1初中數(shù)學(xué)教學(xué)提問現(xiàn)狀與問題

1.1設(shè)置的問題數(shù)量多，缺乏實(shí)質(zhì)性意義

有價(jià)值的提問往往立足于全面把握教材內(nèi)容、了解學(xué)生認(rèn)知特征的基礎(chǔ)上，既要有正確的提問時(shí)機(jī)，也要有適度的提問內(nèi)容，體現(xiàn)問題的啟發(fā)性與知識(shí)性。但是我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)，有些教師片面地將提問的數(shù)量作為衡量提問效果的指標(biāo)，所以在教學(xué)中接二連三地拋出問題，導(dǎo)致學(xué)生的思維始終處于高壓狀態(tài)下，甚至來不及思考問題與消化理解知識(shí)，跟不上課堂的節(jié)奏，長(zhǎng)此以往學(xué)生便會(huì)失去自信心。實(shí)際上，課堂提問在于“精”而不在于“多”，否則盲目地提問并無實(shí)質(zhì)性意義，枉費(fèi)課堂時(shí)間。

1.2問題內(nèi)容含糊不清，不利于學(xué)生思考

有效的提問應(yīng)把握精準(zhǔn)性、針對(duì)性原則，能圍繞教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，在鍛煉數(shù)學(xué)思維的同時(shí)，也能滲透數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)解題能力。但是在以往的數(shù)學(xué)提問中，很多教師提出的問題內(nèi)容過于寬泛或含糊不清，學(xué)生回答時(shí)無從下手。例如：這道題目你有什么想法？大家這節(jié)課有什么收獲？這些假、大、空的問題很難讓學(xué)生把握精準(zhǔn)的答案，對(duì)開發(fā)數(shù)學(xué)潛力和調(diào)動(dòng)探究欲望毫無益處。

1.3忽略提問評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，不重視問題反饋

在新課標(biāo)背景下，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中已經(jīng)意識(shí)到“提問”策略的重要意義，并嘗試運(yùn)用不同的提問方法、不同的提問內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生的解題思路，這顯然是一個(gè)好的發(fā)展趨勢(shì)，但是我們?cè)谥匾曁釂柕耐瑫r(shí)卻忽略了一個(gè)重要的環(huán)節(jié)——評(píng)價(jià)與反饋。由于缺少師生互動(dòng)交流，只是簡(jiǎn)單地處理問題的答案，卻不關(guān)心學(xué)生的解題思路是否正確、是否掌握正確的解題技巧等，導(dǎo)致很多學(xué)生只是“猜”對(duì)了正確答案，卻沒有達(dá)到思維訓(xùn)練的目的。

2初中數(shù)學(xué)教學(xué)提問的優(yōu)化策略

2.1精準(zhǔn)把握提問時(shí)機(jī)，保證提問效果

在數(shù)學(xué)教師重視課堂提問的同時(shí)，要精準(zhǔn)把握提問時(shí)機(jī)，既要合理設(shè)置問題的數(shù)量，也要保證每一次提問的質(zhì)量，這樣的提問才是有意義的、能被學(xué)生接受的，并且有利于推動(dòng)課堂教學(xué)的成效。根據(jù)課堂教學(xué)的進(jìn)展情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，無論采取課前質(zhì)疑還是課中質(zhì)疑，我們的根本出發(fā)點(diǎn)都是激活問題意識(shí)，鍛煉自主探究能力。例如分析“平面上n條直線交點(diǎn)個(gè)數(shù)的最大值”，為了引導(dǎo)學(xué)生的思路，我們?cè)O(shè)問：兩條直線在同一平面內(nèi)的相交點(diǎn)有幾個(gè)？如果是三條直線呢？四條直線呢？以此類推，直到算出n條直線交點(diǎn)個(gè)數(shù)。通過由淺入深的提問方式，以學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)為出發(fā)點(diǎn)，以問題為載體銜接新舊知識(shí)，有利于構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.2合理調(diào)控問題難度，誘發(fā)積極思考

課堂提問調(diào)控問題的難易程度，這是保證提問質(zhì)量的前提。對(duì)于學(xué)生來說，問題過于簡(jiǎn)單或者過于復(fù)雜，都會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)積極性，所以我們提問要以調(diào)動(dòng)思維、提高興趣、樹立自信為切入點(diǎn)，結(jié)合中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維特征與認(rèn)知能力，合理設(shè)置問題的難度與內(nèi)容。例如學(xué)習(xí)“二元一次方程”時(shí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化的問題情境：學(xué)校來了新的校服，大家?guī)兔θグ嵯渥?，如果一人搬兩箱，還剩下一箱；如果一人搬三箱，那么又多了兩個(gè)人。請(qǐng)問一共有幾個(gè)學(xué)生幫忙搬箱子，一共有幾箱校服？這個(gè)問題既有趣又實(shí)用，并且難易適當(dāng)，有利于誘發(fā)學(xué)生積極思考。

2.3及時(shí)獲得提問反饋，調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如果教師一味地設(shè)問，用問題填滿課堂，卻忽略學(xué)生的反饋，甚至不給學(xué)生預(yù)留“喘息”的時(shí)間，這樣的提問不僅達(dá)不到預(yù)期的效果，還會(huì)給學(xué)生帶來反感。所以有效的課堂提問必須要采取一來一回的師生互動(dòng)策略，讓學(xué)生在思考、交流與討論過程中與題目對(duì)話、與老師對(duì)話、與自己對(duì)話，無形中調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)思維，而教師也能根據(jù)學(xué)習(xí)反饋結(jié)果了解提問的合理性與有效性。例如在解答幾何證明題時(shí)，當(dāng)學(xué)生給出一種解題方法之后，老師要繼續(xù)提問：大家想一想，還有其它解決方法嗎？通過一題多解策略，既能啟發(fā)學(xué)生思路，也能激活學(xué)習(xí)主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)探究熱情。

綜上所述，課堂提問是一門獨(dú)特的語言與思維藝術(shù)，想要基于問題情境而打造高效數(shù)學(xué)課堂，還需要我們進(jìn)一步地探究與思索，結(jié)合新課標(biāo)下數(shù)學(xué)教育的具體內(nèi)容與要求，綜合考慮中學(xué)生的身心發(fā)展特征，精準(zhǔn)地把握提問時(shí)機(jī)、合理調(diào)控問題難度、基于生活實(shí)際設(shè)計(jì)問題內(nèi)容、及時(shí)獲得提問反饋，只要我們把握課堂提問的方法與原則，必能達(dá)成高效課堂的教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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