宋文韞

摘 要：任務型教學法是新課程背景下產(chǎn)生的一種新型教學方法，在小學階段英語科目中對學生的語言學習實踐中的應用，很好地解決了傳統(tǒng)教學模式下很多落后的問題，學生的自主學習能力得到了鍛煉和提高，教學效率顯著提升。小學英語教師在實際運用的過程中，要合理拆分教學任務，制定階段性考試計劃，完善教學評價體系，還要注重實施分層教學，從而提高課堂教學的有效性。本文主要探究了任務型教學法在小學英語課堂中的運用，以供參考。

關鍵詞：小學英語；課堂教學；任務型教學法；有效運用

一、引言

傳統(tǒng)的課堂教學存在著很多落后的問題，學生的學習興趣的得不到提高，教學效率受到了好很大程度上的影響，轉(zhuǎn)變教學模式勢在必行。任務型教學法，主要是以小學生為中心，根據(jù)學生水平設計的教學活動。在小學英語課堂教學中通過任務教學法的應用，不僅能夠激發(fā)學生的學習動力，同時對提高學生的學習能力也具有重要的意義，可以讓讓小學英語課堂更有效。

二、合理拆分教學任務，將之融入到課堂教學中

任何大的學習任務，都需要分解成一個個小的學習階段來進行。因為每一個孩子在學習的過程當中都會不可避免的遇到貪多嚼不爛的情況，總會遇到這樣和那樣的困惑，在這樣的情況充分發(fā)揚“任務”的模式，強調(diào)和重視引導幫助孩子們將學習任務進行有效的拆分，就顯得十分重要了。學業(yè)考核評價，是教師教學活動的總遵循，為了增加考試對于學生的鼓勵和調(diào)節(jié)能力，應當對于這種手段的運用有新的想法和看法。例如在對低年級小學階段生的英語科目學習情況進行評價的時候，應當將過程評價、也就是任務型教學模式與總結(jié)評價相結(jié)合，著力構(gòu)建科學普適的評價體系，對學生有效的檢測和監(jiān)管，引導和幫助孩子取得更好的學習效果。在這個過程中，應當著力重視學生基礎知識的掌握，應該嚴密監(jiān)測學生在知識體系構(gòu)建、知識結(jié)構(gòu)搭建等方面的相關問題，為學生的語言基本功的形成打下良好的基礎，同時還要幫助學生形成一個好的學習習慣。這種行為應該在日常布置的作業(yè)和讀書筆記等方面有所體現(xiàn)。在進行周期性學習任務的布置的時候，還應該非常重視學生個體心理的跟蹤監(jiān)測，過程中要重視勞逸結(jié)合，其目的就在于幫助學生快樂地、張弛有度地學習，而不是經(jīng)常感受到壓力，這樣會讓學生產(chǎn)生倦怠感，讓學生失去主動學習的動力。

三、明確目標，制定階段性考試計劃

考試是學生學習中不應該被忽視的一個重要的環(huán)節(jié)。考試應該能夠幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，改進方法，提升效率。從這個角度上看，任務型教學模式中關于考試周期的改進對于學生的整個小學階段英語科目學習的過程可能會產(chǎn)生不可估量的影響。有可能幫助我國的高等院校英語科目教學從傳統(tǒng)填鴨式教學變成真正的素質(zhì)教育。例如在進行外研社新標準小學英語“Hello！”這一課的教學的時候，應該在課前給學生布置教學任務，讓學生帶著任務來學習。應該認識到，在實踐中，如果能夠恰當?shù)厥褂萌蝿招徒虒W模式，就能夠幫助教師在教學的各個階段都能有屬于自己的教學成果，這種分階段考試的行為，一方面會幫助學生在學習的各個階段找到努力的目標，更重要的是，也能讓老師在教學的每個階段都找到教學的成就感，并能夠讓老師在教學實踐中找到改進教學的動力和方向?？梢哉f，任務型教學模式對于小學階段英語科目教學的師生雙方都具有非常重要的意義。明確階段性的學習考試目標，能夠真正使學校教學回到教與學的本質(zhì)上，讓學生即使在相對寬松的條件下，也能正確認識自己的位置，能夠全方位的認識考量自己在不同階段所應該完成的學習任務。

四、強調(diào)評估，改革舊有的評價體系

在實踐操作上，任務型教學模式與傳統(tǒng)意義上的頻繁考試最重大的區(qū)別在于階段性考試成績在最終的評價中占據(jù)重要的地位，徹底打消了傳統(tǒng)的“一考定終身”的錯誤傾向。教師應當建立學生的學習檔案，讓學生在學習的每一個階段都能知道自己明確的實際學習情況，與此同時，這個檔案也是學生最終成績的一個依據(jù)。此外，還應該為學生建立學習報告，讓老師和學生用書面的方式建立起一個交流和溝通的平臺，作為任務教學實踐中的重要方法，這種任務型教學模式是對一般教學形成有效的補充，教師可以根據(jù)這種補充，逐漸改革和調(diào)整自己的教學方法。

五、注重學生個體差異，實施分層教學

教師在教學過程中要平等地對待學生，尊重學生的個體差異，根據(jù)他們學習能力和思維能力的不同，設計不同難度的任務，使每個學生在學習中都能通過認真思考完成學習任務，感受到學習的成就感，激勵他們更好地進行學習。在設計學習任務時，教師可以綜合考慮班級學生的學習情況，把所有學生分成優(yōu)秀、中等、學困生三個層次。給優(yōu)秀層次的學生設計學習任務時，教師可以注重培養(yǎng)他們的自主學習能力，給他們設計一些難度較大的任務，激發(fā)探究興趣，提高英語學習的探究能力；對于中等層次的學生，教師要以他們的能力為基礎，設計學習任務，讓學生通過深入思考能完成學習任務，不斷加大學習難度；對于學困生，要注重基礎知識的教學，重點設計單詞、詞匯、句子的學習，讓學生在學習任務的指導下，有效地完成對教材內(nèi)容的探究，掌握扎實的基礎知識，為進一步提高自己的能力打好基礎。

六、結(jié)語

總之，在小學英語任務型教學中，教師要從學生的學習能力和已有知識水平出發(fā)，進行教學設計，利用他們的學習興趣和學習需求調(diào)動求知積極性，讓他們把學習任務作為挑戰(zhàn)，發(fā)揮他們的活躍思維，高效地完成學習內(nèi)容。在教學活動中，教師要精心設計學習任務，使學生通過積極思考有效完成任務，讓英語教學真正實現(xiàn)活力教學。

參考文獻

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