淺析初中歷史與社會(huì)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

王達(dá)人

摘 要：歷史與社會(huì)知識(shí)首重記憶積累，而依托于情境能調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與，對(duì)知識(shí)點(diǎn)形成更深刻的理解。本文立足初中歷史與社會(huì)教學(xué)，并分別從問(wèn)題情境、生活情境、游戲情境、多媒體情境等四個(gè)方面，論述了情境創(chuàng)設(shè)的具體手段。以此給當(dāng)前初中社會(huì)與歷史教學(xué)形成借鑒和啟發(fā)，促進(jìn)基礎(chǔ)教育水平的不斷改善。

關(guān)鍵詞：初中；歷史教學(xué)；社會(huì)教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

情境教學(xué)法一改沉悶的課堂氛圍，將學(xué)生置于可知可感的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中，從而激發(fā)他們自主探究的興趣。將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化有趣生動(dòng)的情境，使學(xué)生在形象記憶中起到事半功倍的效果。且在情境中，能夠還原歷史與社會(huì)問(wèn)題分析、假設(shè)和實(shí)證的研究過(guò)程，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

一、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)

新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，初中歷史與社會(huì)教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及社會(huì)責(zé)任感。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先，需要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。因此，教師在應(yīng)用“情境教學(xué)法”時(shí)可以從培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力方面入手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。教師可以小故事導(dǎo)入課堂，讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)有初步地了解，并激發(fā)他們對(duì)當(dāng)堂內(nèi)容的好奇；或者帶領(lǐng)學(xué)生閱讀教材文本，并提出問(wèn)題、任務(wù)要求學(xué)生逐一解決；此外，還需要組織小組學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生合作來(lái)解決具有難度的探究性問(wèn)題。如在《社會(huì)伴我成長(zhǎng)》的教學(xué)過(guò)程中，教師可為學(xué)生講述《雁的啟示》，初步建立學(xué)生對(duì)個(gè)人與社會(huì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)。同時(shí)以開(kāi)放性問(wèn)題來(lái)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考，如“社會(huì)于大家成長(zhǎng)的作用、影響？”。學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)后，教師還可以邀請(qǐng)其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)交流。一方面在意見(jiàn)互通中能夠反思自身的不足，及時(shí)厘清易混淆和錯(cuò)誤的觀點(diǎn)；另一方面也需充分肯定他人的有點(diǎn)，并在小組中取長(zhǎng)補(bǔ)短。

二、生活情境創(chuàng)設(shè)

初中歷史與社會(huì)的內(nèi)容大多與實(shí)際生活有關(guān)，且涉及到生產(chǎn)生活的方方面面。因此，教師在應(yīng)用“情境教學(xué)法”時(shí)，可從培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力以及實(shí)踐能力入手，理論聯(lián)系實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境。將生活現(xiàn)象與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，以更貼近學(xué)生實(shí)際的內(nèi)容幫助學(xué)生理解，對(duì)于改善課程質(zhì)量也將有莫大幫助。首先，要求學(xué)生觀察教材提供的圖像，并結(jié)合教材內(nèi)容使學(xué)生發(fā)表自己的看法；其次，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比教材上的圖像與實(shí)際生活中的異同點(diǎn)；最后，結(jié)合實(shí)際生活對(duì)教材圖片的內(nèi)容進(jìn)行延伸。如在《社會(huì)舞臺(tái)上的不同角色》的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察26頁(yè)的“各種各樣的學(xué)?！保⒔Y(jié)合教材上關(guān)于學(xué)校的內(nèi)容使學(xué)生發(fā)表對(duì)“這些地區(qū)的學(xué)校環(huán)境、學(xué)習(xí)條件有何共同之處”的看法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比教材圖像中的學(xué)校和自己所在學(xué)校的異同點(diǎn)。通過(guò)對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)習(xí)條件的了解，學(xué)生意識(shí)到美好生活得來(lái)不易，應(yīng)珍惜當(dāng)下學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

三、游戲情境創(chuàng)設(shè)

傳統(tǒng)課堂注重刻板的說(shuō)教，導(dǎo)致教學(xué)氛圍枯燥乏味，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的積極性。而游戲是青少年的天性，若將其引入課堂教學(xué)則能使聽(tīng)講狀態(tài)得到改觀。筆者建議，教師可以在游戲中滲透知識(shí)，以寓教于樂(lè)的手段培養(yǎng)學(xué)生濃厚的興趣。借助歷史名人的趣聞?shì)W事，將學(xué)生置身于具體情境中，領(lǐng)悟歷史人物的精神品質(zhì)和處世智慧。并將故事與教學(xué)大綱緊密結(jié)合，在和諧輕松的氛圍中，潤(rùn)物無(wú)聲的將學(xué)科知識(shí)印入學(xué)生腦海。此外，在課堂上還需要積極開(kāi)展教學(xué)游戲，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的參與。如角色扮演、競(jìng)賽、抽簽、接龍等小游戲規(guī)則簡(jiǎn)單，組織落實(shí)較為方便，在中學(xué)歷史與社會(huì)課堂具有較強(qiáng)可行性。如在《商鞅變法》的教學(xué)中，筆者將學(xué)生分成若干小組，以角色扮演還原“徙木立信”的故事。在角色扮演中，學(xué)生能切身感受商鞅的變法決心，也了解到變法對(duì)奴隸主的打擊以及對(duì)封建地主的維護(hù)，是社會(huì)進(jìn)步的具體表現(xiàn)。

四、多媒體情境創(chuàng)設(shè)

當(dāng)前多媒體設(shè)備被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)當(dāng)中，并也都取得了立竿見(jiàn)影的效果。在課堂上，教師可利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示圖文音像，借助學(xué)生對(duì)于聲音、影像的敏感度充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。因此在情境教學(xué)中，應(yīng)發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，從網(wǎng)絡(luò)上搜羅教學(xué)資源。并且經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的整合，給學(xué)生帶來(lái)更加全面翔實(shí)的教學(xué)內(nèi)容。比如利用微課創(chuàng)設(shè)多媒體情境，通過(guò)3～5分鐘的短視頻，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)堂教學(xué)的重難點(diǎn)有一定的思考。在講解階段，則可以根據(jù)學(xué)生普遍存在的疑問(wèn)有針對(duì)的開(kāi)展，以詳略得到的內(nèi)容安排極大的提高教學(xué)效率。例如在《源于生活用于生活》的教學(xué)中，教師可播放電視劇《紅樓夢(mèng)》中元妃省親的片段，要求學(xué)生結(jié)合三十九頁(yè)課文以及元春省親圖描繪當(dāng)時(shí)的社會(huì)需求和社會(huì)規(guī)則。學(xué)生了解到封建社會(huì)中森嚴(yán)的等級(jí)與當(dāng)前人人平等的社會(huì)意識(shí)截然不同，也試著用歷史知識(shí)、政治知識(shí)來(lái)分析，從而真正理解消化這部分內(nèi)容。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中歷史與科學(xué)的課堂教學(xué)中，教師可從培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力、培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力與實(shí)際能力、加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象、調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性等方面入手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、游戲情境、生活情境、多媒體情境等。需要教師注意的是，要始終把控住情境創(chuàng)設(shè)的“度”，防止學(xué)生脫離課堂學(xué)習(xí)。

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