姜 琨 陶佳雨 孟 珠 劉 拓 劉海涵 李承鋒

(1 天津理工大學(xué)聾人工學(xué)院，天津 300384) (2 天津師范大學(xué)心理與行為研究院，天津 300074) (3 承德醫(yī)學(xué)院心理學(xué)系，承德067000) (4 長(zhǎng)春大學(xué)特殊教育學(xué)院，長(zhǎng)春 130000) (5 北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院，北京 100075)

1 引言

適應(yīng)是指?jìng)€(gè)體在與環(huán)境的相互作用中構(gòu)建平衡狀態(tài)的過程，環(huán)境適應(yīng)良好是心理健康的重要標(biāo)志。由于自身殘障的存在以及社會(huì)發(fā)展特定階段的偏見，殘疾人往往在適應(yīng)方面存在不足（蔣蘇建, 2014; 童欣, 陳垚, 藥丹, 2011）。聾人是我國(guó)殘疾人的主要群體，約占我國(guó)殘疾人口總數(shù)的四分之一（中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì), 2012）。同時(shí)，聾人也是我國(guó)高等特殊教育的主要招生對(duì)象。目前，有研究者（王曉蘭, 2016; 張?jiān)姵? 2015）發(fā)現(xiàn)，聾人大學(xué)生普遍存在適應(yīng)力不足問題，突出表現(xiàn)為學(xué)習(xí)適應(yīng)不良、情緒起伏大、不愿意和健聽人交往、脫離社會(huì)等方面，這些問題在一定程度上影響了聾人大學(xué)生的身心健康，是一個(gè)具有重要現(xiàn)實(shí)意義的問題。

已有研究顯示, 目前，聾人大學(xué)生適應(yīng)力存在不足。一方面他們的抽象思維能力水平較低，容易產(chǎn)生一些心理問題，表現(xiàn)為不信任別人、懷疑別人（蔣蘇建, 2014）；另一方面有些聾人的情緒起伏較大，自控能力差，有自卑感、孤獨(dú)感和寂寞感，這些聾人大多不愿意和健聽人交往，他們喜歡和聾人相處或獨(dú)處（童欣等, 2011）。總體而言，以往研究發(fā)現(xiàn)聾人大學(xué)生主要的適應(yīng)問題突出表現(xiàn)為個(gè)體的認(rèn)知、情緒以及人際交往問題。

根據(jù)社會(huì)認(rèn)知理論有關(guān)行為與個(gè)體因素、環(huán)境因素的三元交互決定論（Bandura, 1986），以及目前的國(guó)內(nèi)外研究成果，可以將聾人大學(xué)生適應(yīng)力的影響因素劃分為個(gè)體因素及環(huán)境因素兩個(gè)部分。

個(gè)體因素包括人口學(xué)因素、認(rèn)知因素和人格因素等。在人口學(xué)因素方面，研究發(fā)現(xiàn)聽力損失程度、失聰年齡等與聾生的適應(yīng)水平呈負(fù)相關(guān)，而助聽器的使用與否、言語(yǔ)清晰度、父母聽力狀況等與適應(yīng)水平呈正相關(guān)（Polat, 2003）。Duarte,Santos, Rego和Nunes（2014）發(fā)現(xiàn)人工耳蝸的佩戴會(huì)對(duì)聾人的生活質(zhì)量產(chǎn)生促進(jìn)作用，但Leigh,Maxwell-McCaw, Bat-Chava和 Christiansen（2009）的研究發(fā)現(xiàn)，有無佩戴人工耳蝸的聾生在適應(yīng)水平上并無顯著差異。Meyer等人（2013）發(fā)現(xiàn)佩戴人工耳蝸的兒童比佩戴助聽器的兒童報(bào)告更高的生活質(zhì)量。在認(rèn)知因素方面，喬月平和石學(xué)云（2016）發(fā)現(xiàn)，聾生的歧視知覺，即個(gè)體感受到的來自外界的消極或傷害性對(duì)待，能夠有效預(yù)測(cè)聾生的適應(yīng)水平。一些研究發(fā)現(xiàn)，聾人群體比健聽同輩的自尊更低（van Gent, Goedhart, Knoors,Westenberg, & Treffers, 2012）。Brice和 Strauss（2016）認(rèn)為，自我概念和自我同一性發(fā)展是影響聾生適應(yīng)的重要因素。在人格因素方面，具有憤怒、抑郁、焦慮等人格特質(zhì)的聾生的適應(yīng)能力普遍更低（Valizadeh, Ghobadzadeh, & Parsa，2016）。

環(huán)境因素包括家庭因素、學(xué)校環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等。在家庭因素方面，經(jīng)濟(jì)條件，家庭關(guān)系等都對(duì)聾生的適應(yīng)水平有顯著影響（Brice & Strauss,2016; Liu, 2013; Lukomski, 2007）。Kushalnagar等人（2011）研究表明，聾人個(gè)體認(rèn)為他們對(duì)于父母有更多理解情況下，更具幸福感。在學(xué)校環(huán)境方面，健聽大學(xué)生和聾人大學(xué)生的融合程度對(duì)聾生的適應(yīng)水平影響顯著，表現(xiàn)為隔離環(huán)境中的聾生適應(yīng)水平最低，融合環(huán)境中的聾生適應(yīng)水平總體上更高（Musselman, Mootilal, & MacKay, 1996）。Hintermair（2011）研究表明更多參與的個(gè)體在許多方面報(bào)告出了更高的生活質(zhì)量，包括學(xué)校和同伴關(guān)系方面的滿意度。在社會(huì)環(huán)境方面，社會(huì)對(duì)聾生的接納程度會(huì)影響聾生的適應(yīng)水平（Valizadeh et al., 2016）。

對(duì)于聾人大學(xué)生群體適應(yīng)問題的準(zhǔn)確測(cè)量和評(píng)估，是發(fā)現(xiàn)和解決聾人大學(xué)生適應(yīng)問題的前提，也是對(duì)于提升適應(yīng)干預(yù)效果的有效評(píng)定的必要工具。

目前，國(guó)內(nèi)外學(xué)者編制了一些針對(duì)健聽大學(xué)生適應(yīng)問題的測(cè)評(píng)問卷（Credé & Niehorster, 2012;Dahmus & Bernardin, 1992；陳維, 葛纓, 羅杰, 張進(jìn)輔, 2016; 方曉義, 沃建中, 藺秀云, 2005; 馮廷勇, 蘇緹, 胡興旺, 李紅, 2006; 傅茂筍, 寇增強(qiáng), 2004; 侯靜,2014; 王鋼, 張大均, 江琦, 2010; 朱韶蓁, 2006），但目前尚無針對(duì)我國(guó)聾人大學(xué)生群體編制的測(cè)量適應(yīng)問題的有效而可靠的工具。

在已有針對(duì)健聽大學(xué)生群體的問卷中，《中國(guó)大學(xué)生適應(yīng)量表》（方曉義等人, 2005）得到了廣泛的應(yīng)用。該量表主要是測(cè)量中國(guó)大學(xué)生的適應(yīng)狀況。其常模是來自全國(guó)182所高校，采用分層按比例取樣的方式選取了55106名有效被試。其結(jié)構(gòu)共由60個(gè)項(xiàng)目組成，包含人際關(guān)系適應(yīng)，學(xué)習(xí)適應(yīng)，校園生活適應(yīng)，擇業(yè)適應(yīng)，情緒適應(yīng)，自我適應(yīng)和滿意度等7個(gè)維度。總量表內(nèi)部一致性信度為0.93，量表還具有較高的結(jié)構(gòu)效度和效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度。雖然《中國(guó)大學(xué)生適應(yīng)量表》存在以上優(yōu)點(diǎn)，但是，該問卷不能直接應(yīng)用到聾人大學(xué)生群體，主要原因如下：第一，與國(guó)內(nèi)其他大學(xué)生適應(yīng)問卷一樣，是針對(duì)健聽大學(xué)生群體修訂和建立常模；第二，問卷中的一些項(xiàng)目，有些不是聾人群體面對(duì)的適應(yīng)問題；有些題目表達(dá)聾人大學(xué)生不易理解，容易引起歧義。

盡管如此，《中國(guó)大學(xué)生適應(yīng)量表》維度豐富，常模范圍廣泛，統(tǒng)計(jì)指標(biāo)良好，應(yīng)用廣泛。并且其中多個(gè)維度和已有文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)的聾人大學(xué)生適應(yīng)力問題相吻合，因此本研究以《中國(guó)大學(xué)生適應(yīng)量表》為基礎(chǔ)，結(jié)合相關(guān)的理論和訪談，修訂《聾人大學(xué)生適應(yīng)量表》。

綜上所述，聾人大學(xué)生在適應(yīng)方面存在明顯不足，這些適應(yīng)問題既有和健聽大學(xué)生群體相同的適應(yīng)問題，又有一些聾人群體存在的特殊適應(yīng)問題。盡管現(xiàn)有國(guó)內(nèi)外研究對(duì)聾生適應(yīng)力現(xiàn)狀及其影響因素進(jìn)行了一些探索，但目前尚無針對(duì)中國(guó)聾人大學(xué)生和青少年群體的標(biāo)準(zhǔn)化的適應(yīng)問題測(cè)評(píng)問卷。目前國(guó)內(nèi)外學(xué)者針對(duì)健聽大學(xué)生群體的適應(yīng)問題，編制和修訂了一些問卷，其中，《中國(guó)大學(xué)生適應(yīng)量表》中多個(gè)維度和已有文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)的聾人大學(xué)生適應(yīng)力問題相吻合，因此本研究以該問卷為基礎(chǔ)，基于聾人大學(xué)生群體進(jìn)行修訂，建立《聾人大學(xué)生適應(yīng)量表》，使其適用于中國(guó)的聾人大學(xué)生。

2 方法

2.1 被試選取與施測(cè)

研究采用完全隨機(jī)取樣，在天津理工大學(xué)聾人學(xué)院、北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院、長(zhǎng)春大學(xué)特殊教育學(xué)院、樂山師范學(xué)院特殊教育學(xué)院、鄭州工程技術(shù)學(xué)院特殊教育學(xué)院隨機(jī)選取聾人大學(xué)生被試877人，對(duì)被試進(jìn)行了問卷施測(cè)。研究共發(fā)放紙質(zhì)和網(wǎng)絡(luò)問卷877份，回收877份，經(jīng)篩選，有效問卷為872份。有效作答的872名聾人大學(xué)生被試平均年齡均值為21.86, 年齡范圍14～29歲。

2.2 修訂過程

2.2.1 訪談

訪談的目的在于確定聾人大學(xué)生適應(yīng)力的操作性定義，明確聾人大學(xué)生適應(yīng)力應(yīng)包含的維度，以及構(gòu)成聾人大學(xué)生適應(yīng)力量表的項(xiàng)目。

訪談在天津理工大學(xué)聾人工學(xué)院從事聾生心理教育和管理工作的專家中進(jìn)行。圍繞已有文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)的聾人大學(xué)生適應(yīng)問題和《中國(guó)大學(xué)生適應(yīng)量表》測(cè)評(píng)工具內(nèi)容、表達(dá)是否適合聾人大學(xué)生展開。受訪者確定人際關(guān)系適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、擇業(yè)適應(yīng)、情緒適應(yīng)4個(gè)維度題目符合聾人大學(xué)生適應(yīng)問題特征，題目?jī)?nèi)容和表達(dá)適合聾人大學(xué)生。

2.2.2 數(shù)據(jù)分析

首先對(duì)4個(gè)維度39個(gè)題目進(jìn)行了項(xiàng)目分析，之后對(duì)436名聾人大學(xué)生進(jìn)行了探索性因素分析（吳明隆, 2010a）和信度分析（吳明隆, 2010a）；并對(duì)另外436名聾人大學(xué)生進(jìn)行了驗(yàn)證性因素分析（吳明隆, 2010b）。

3 結(jié)果

3.1 項(xiàng)目分析

首先對(duì)聾人大學(xué)生作答結(jié)果進(jìn)行項(xiàng)目分析，對(duì)于項(xiàng)目區(qū)分度過低的題目（小于0.40）進(jìn)行了刪除，共刪除12個(gè)題目。對(duì)保留的項(xiàng)目進(jìn)行進(jìn)一步的統(tǒng)計(jì)分析。同時(shí)，表1中還呈現(xiàn)了量表各題目的難度。項(xiàng)目區(qū)分度和難度結(jié)果如表1所示。

表1 項(xiàng)目區(qū)分度與難度結(jié)果表

從表1可見，項(xiàng)目與量表相關(guān)系數(shù)在0.42～0.60之間，量表項(xiàng)目區(qū)分度指標(biāo)良好。項(xiàng)目難度在0.67～0.76之間，項(xiàng)目難度整體偏低。

3.2 信度分析

對(duì)436名聾人大學(xué)生作答結(jié)果進(jìn)行信度分析，信度分析包括內(nèi)部一致性信度和分半信度，信度分析的結(jié)果如表2所示。

表2 信度分析表

從表2可見，4個(gè)分維度和量表總分的內(nèi)部一致性信度分別為：學(xué)習(xí)適應(yīng)0.79；人際關(guān)系0.77；擇業(yè)適應(yīng)0.70；情緒適應(yīng)0.69；適應(yīng)總分0.90。除情緒適應(yīng)維度略低于0.70外，其它3個(gè)維度和總分的內(nèi)部一致性信度指標(biāo)良好，表明量表內(nèi)部一致性信度指標(biāo)良好。4個(gè)分維度和量表總分的分半信度分別為：學(xué)習(xí)適應(yīng)0.80；人際關(guān)系0.76；擇業(yè)適應(yīng)0.70；情緒適應(yīng)0.65；適應(yīng)總分0.85。除情緒維度分半信度略低外，其它3個(gè)維度和量表總分的分半信度指標(biāo)良好。

3.3 效度分析

3.3.1 構(gòu)想效度

（1）探索性因素分析

對(duì)436名聾人大學(xué)生作答結(jié)果進(jìn)行探索性因素分析，分析采用主成分提取、最大變異轉(zhuǎn)軸法，結(jié)果如圖1和表3所示。

圖1 因素碎石圖

為了更清晰的呈現(xiàn)量表結(jié)構(gòu)，我們刪去了因子載荷低于0.4的項(xiàng)目。由表3 可見，量表項(xiàng)目在所屬維度上的載荷介于0.47和0.77之間，累積解釋變異量為54.02%，指標(biāo)良好。

（2）驗(yàn)證性因素分析

采用AMOS23.0，通過結(jié)構(gòu)方程模型，對(duì)另外436名聾人大學(xué)生作答結(jié)果進(jìn)行了驗(yàn)證性因素分析，結(jié)果如表4所示。

表3 因子負(fù)荷矩陣

表4 驗(yàn)證性因素分析結(jié)果

表4呈現(xiàn)了驗(yàn)證性分析的擬合指標(biāo)，從表4可見，驗(yàn)證性因素分析擬合指標(biāo)良好。

3.3.2 校標(biāo)關(guān)聯(lián)效度

為了進(jìn)一步保證修訂問卷的可靠性，研究對(duì)修訂的問卷進(jìn)行了校標(biāo)關(guān)聯(lián)效度分析，結(jié)果如表5所示。

表5 量表與 SCL90 量表的相關(guān)分析

研究對(duì)聾人大學(xué)生作答的159份《癥狀自評(píng)量表》（SCL90）和《聾人大學(xué)生適應(yīng)量表》進(jìn)行校標(biāo)關(guān)聯(lián)效度分析，由表5結(jié)果可以看出，《聾人大學(xué)生適應(yīng)量表》總分和各分維度與SCL90量表總分均成顯著的負(fù)相關(guān)，說明適應(yīng)性力越強(qiáng)，心理健康程度越高。表明《聾人大學(xué)生適應(yīng)量表》校標(biāo)關(guān)聯(lián)效度良好。

4 討論

聾人適應(yīng)問題一直是特殊教育領(lǐng)域關(guān)注的重要問題，然而目前還沒有能夠科學(xué)有效地測(cè)量國(guó)內(nèi)聾人大學(xué)生適應(yīng)水平的工具?？紤]到聾人大學(xué)生與健聽大學(xué)生在生理、心理與社會(huì)支持上均存在較大差異，一般的大學(xué)生適應(yīng)量表并不能準(zhǔn)確全面地測(cè)量出聾人大學(xué)生的適應(yīng)狀況，因此有必要編制出一套適合國(guó)內(nèi)聾人大學(xué)生使用的適應(yīng)量表。

本研究在對(duì)國(guó)內(nèi)外聾人大學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)狀和影響因素的梳理基礎(chǔ)上，通過訪談，基于聾人群體對(duì)《中國(guó)大學(xué)生適應(yīng)量表》進(jìn)行了修訂?！吨袊?guó)大學(xué)生適應(yīng)量表》是一個(gè)應(yīng)用十分廣泛的測(cè)量工具，該量表的多個(gè)維度和已有文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)的聾人大學(xué)生適應(yīng)力問題相吻合，因此研究以該問卷為基礎(chǔ)，基于聾人大學(xué)生群體進(jìn)行修訂，建立《聾人大學(xué)生適應(yīng)量表》。并且《中國(guó)大學(xué)生適應(yīng)量表》完全從中國(guó)文化背景出發(fā)，在其基礎(chǔ)上編制的量表避免了一些直接沿用國(guó)外適應(yīng)量表所帶來的文化不適用問題。

在修訂方法上，研究收集了來自面向全國(guó)招生的五所聾人高校的872份有效問卷，通過項(xiàng)目分析，信、效度分析等數(shù)據(jù)處理，最終完成了量表的修訂工作。修訂后的量表共分為4個(gè)維度：學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際關(guān)系適應(yīng)、擇業(yè)適應(yīng)、情緒適應(yīng)，量表包含19個(gè)項(xiàng)目。

修訂后得到的《聾人大學(xué)生適應(yīng)量表》項(xiàng)目與量表總分相關(guān)系數(shù)在0.42～0.60之間，項(xiàng)目區(qū)分度指標(biāo)良好；量表具有較好的信、效度指標(biāo)：在內(nèi)部一致性系數(shù)方面，4個(gè)維度內(nèi)部一致性信度指標(biāo)良好，總量表的信度系數(shù)為0.90；分半信度方面，總量表信度系數(shù)為0.85。但與《中國(guó)大學(xué)生適應(yīng)量表》相比，分維度和量表總分的內(nèi)部一致性信度略低，這可能和樣本數(shù)量與分維度題項(xiàng)少于《中國(guó)大學(xué)生適應(yīng)量表》有關(guān)；在效度方面，構(gòu)想效度（驗(yàn)證性因素分析結(jié)果）指標(biāo)良好。與此同時(shí)，采用SCL90和《聾人大學(xué)生適應(yīng)量表》進(jìn)行的校標(biāo)關(guān)聯(lián)效度表明，《聾人大學(xué)生適應(yīng)量表》量表具有較好的校標(biāo)關(guān)聯(lián)效度。

需要說明是，雖然本量表具較好的信效度指標(biāo)，但仍有很多方面需要改進(jìn)和完善，如部分維度的信度系數(shù)不高、題目難度偏低等。此外，問卷還需要繼續(xù)進(jìn)行廣泛施測(cè)，建立更加廣泛和有代表性的常模。因此，今后還需對(duì)本量表加以改進(jìn)和完善。

5 結(jié)論

修訂后的《聾人大學(xué)生適應(yīng)量表》，共包含4個(gè)維度，分別是學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際關(guān)系適應(yīng)、擇業(yè)適應(yīng)、情緒適應(yīng)，共由19個(gè)項(xiàng)目組成；量表內(nèi)部一致性信度為0.90，分半信度0.85，量表信、效度指標(biāo)良好，《聾人大學(xué)生適應(yīng)量表》達(dá)到心理測(cè)量學(xué)指標(biāo)。