李 靜，雷 蕓

（遵義師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，遵義貴州563006）

大學(xué)英語(yǔ)是以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。這一課程的復(fù)雜性、在于其涵蓋了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，包含聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等方方面面的教學(xué)。并且，這些方方面面的內(nèi)容都必須有機(jī)地結(jié)合在大學(xué)英語(yǔ)每一個(gè)單元的教學(xué)中。如果對(duì)于教學(xué)的要求和任務(wù)沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，對(duì)于教學(xué)模式和手段要達(dá)到的效果沒(méi)有正確的評(píng)估，那這樣的教學(xué)多半是失效的。因此，筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程中須對(duì)教學(xué)的整體目標(biāo)有清晰的認(rèn)識(shí)，并根據(jù)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等方面分解教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，從而使復(fù)雜的教學(xué)目標(biāo)變得清晰，教學(xué)活動(dòng)容易設(shè)計(jì)和操作，最終使得教學(xué)效果更好。筆者認(rèn)為，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的宏觀和微觀的把控，直接影響到教學(xué)效果，而SMART管理原則能有效地幫助教師理清教學(xué)思路，確定合理的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定教學(xué)活動(dòng)。在此，筆者將從微觀的角度討論SMART管理原則在聽(tīng)說(shuō)課程設(shè)計(jì)上的作用。

一、“SMART”原則簡(jiǎn)介及“S”的制定

“SMART”原則首先是由目標(biāo)管理學(xué)大師Peter Drucker在他的著作《管理實(shí)踐》一書(shū)中提出，是經(jīng)理們必須掌握的績(jī)效考核管理原則?！癝MART”是由五個(gè)英文單詞的首字母縮寫(xiě)組成,：S是指specific，即績(jī)效指標(biāo)是具體的。M是指measurable,即績(jī)效指標(biāo)是可以衡量的。A是指attainable,即績(jī)效指標(biāo)是可以達(dá)到、實(shí)現(xiàn)的。R是指realistic,即績(jī)效指標(biāo)是實(shí)實(shí)在在，可以證明和觀察的。后來(lái)，realistic有不同的變體，如Relevant(相關(guān))，result（結(jié)果）等。T是指time-bound,是指這個(gè)績(jī)效指標(biāo)必須具有明確的截止日期[1]。

對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的設(shè)計(jì)，“SMART”原則中的“S”是指具體的聽(tīng)說(shuō)目標(biāo)。對(duì)于每堂課教學(xué)目標(biāo)的確定，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)結(jié)合《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》、教材內(nèi)容以及學(xué)生具體的情況來(lái)制定。通過(guò)接觸，筆者發(fā)現(xiàn)地處欠發(fā)達(dá)地區(qū)的地方高校學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力普遍較低，很難達(dá)到《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中所提出的聽(tīng)力理解能力一般要求：“能聽(tīng)懂英語(yǔ)授課，能聽(tīng)懂日常英語(yǔ)談話和一般性題材的講座，能聽(tīng)懂語(yǔ)速較慢 (每分鐘130～150詞)的英語(yǔ)廣播和電視節(jié)目，能掌握其中心大意，抓住要點(diǎn)。能運(yùn)用基本的聽(tīng)力技巧?！焙涂谡Z(yǔ)表達(dá)能力一般要求：“能在學(xué)習(xí)過(guò)程中用英語(yǔ)交流，并能就某一主題進(jìn)行討論，能就日常話題用英語(yǔ)進(jìn)行交談，能經(jīng)準(zhǔn)備后就所熟悉的話題作簡(jiǎn)短發(fā)言，表達(dá)比較清楚，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基本正確。能在交談中使用基本的會(huì)話策略”。因此，實(shí)現(xiàn)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中提出的一般要求對(duì)于地方性高校而言是大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)的根本任務(wù)。而這一要求的實(shí)現(xiàn)并非一朝一夕間就能完成，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，把聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的內(nèi)容難度根據(jù)學(xué)生集中學(xué)習(xí)的四個(gè)學(xué)期逐一增加，循序漸進(jìn)，這樣才能使學(xué)生克服聽(tīng)說(shuō)練習(xí)過(guò)程中存在的自卑、自我懷疑、抵觸等心理障礙，變被動(dòng)接受為主動(dòng)積極參與，從而發(fā)揮學(xué)生的自覺(jué)能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生課下繼續(xù)聽(tīng)和說(shuō)的熱情。根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論，大量的語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言習(xí)得的前提和必備條件，因此，學(xué)生能在課堂內(nèi)外主動(dòng)“聽(tīng)”，愿意開(kāi)口“說(shuō)”，才是實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力教學(xué)的根本目的。

二、“M”的操作和運(yùn)行

根據(jù)準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)所制定的教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)活動(dòng)是使教學(xué)產(chǎn)生效果的必備條件。對(duì)于聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)活動(dòng)，怎樣使之能夠被測(cè)量，實(shí)現(xiàn)SMART原則中的“M”呢？雖然聽(tīng)說(shuō)能力是內(nèi)化的語(yǔ)言能力，不易顯現(xiàn)出來(lái)，但是教師還是可以通過(guò)多媒體教學(xué)平臺(tái)、有意義的教學(xué)活動(dòng)和可控的教學(xué)內(nèi)容來(lái)測(cè)量教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。如交際英語(yǔ)的角色扮演、新聞播報(bào)式話題表述等。值得一提的是，利用現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，或者QQ群、微信群，教師可以監(jiān)測(cè)和管理每一位學(xué)生是否完成了聽(tīng)說(shuō)練習(xí)。教師還可以通過(guò)制定教學(xué)效果自評(píng)表等形式收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，同時(shí)，也讓學(xué)生能隨時(shí)觀察到自己的進(jìn)步過(guò)程，從而增加自信心，形成自主學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

三、“A”的條件和前提

“SMART”原則中“A”所表示的“attainable”（可實(shí)現(xiàn)的）與前面所提及的“specific”的教學(xué)目的和“measurable”教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是息息相關(guān)的，成因果關(guān)系。不考慮學(xué)生自身能力以及教學(xué)環(huán)境、不選擇適合學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)教材，所制定的教學(xué)目標(biāo)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。對(duì)于聽(tīng)說(shuō)課程而言，要求太高，學(xué)生聽(tīng)不懂、說(shuō)不出，不僅實(shí)現(xiàn)不了教學(xué)目的，學(xué)生學(xué)無(wú)所獲外，更易使學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生挫敗感。對(duì)于地方性院校的學(xué)生而言，英語(yǔ)對(duì)于他們成才、就業(yè)的影響及作用在生活中并未顯現(xiàn)，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于近景工具型動(dòng)機(jī)，即動(dòng)機(jī)來(lái)自于學(xué)位證壓力，四六級(jí)證書(shū)、獎(jiǎng)學(xué)金等短期學(xué)習(xí)目標(biāo)[2]。因此，學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的強(qiáng)烈的挫敗感對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)本就不高、不具持久性的學(xué)生而言是相當(dāng)致命的，畢竟學(xué)生內(nèi)心對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及專業(yè)課程。教師若在課堂上一味強(qiáng)壓教學(xué)任務(wù)，不顧及學(xué)生的內(nèi)心感受，那教學(xué)效果可想而知。同樣，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是為了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而這一過(guò)程的參與者即學(xué)生的熱情被點(diǎn)燃，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激勵(lì)，那教學(xué)活動(dòng)就非常成功，并且利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但是值得一提的是，很多教師在課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中容易本末倒置，即只關(guān)注學(xué)生參與活動(dòng)的熱情，凸顯課堂互動(dòng)熱烈，而對(duì)于活動(dòng)的設(shè)計(jì)脫離教學(xué)目標(biāo)，出現(xiàn)“只樂(lè)無(wú)教”[3]的情況。因此，教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)以具體的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)為指導(dǎo)，以可檢測(cè)、可管控的教學(xué)活動(dòng)為必備條件的。這三者密不可分。

四、“R”的延展

“R”在“SMART”原則中所表示的是“realistic”，即現(xiàn)實(shí)性。教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)性更多體現(xiàn)在教學(xué)資源的選擇及教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上。對(duì)于聽(tīng)說(shuō)課程而言，教學(xué)內(nèi)容和資源的現(xiàn)實(shí)性更為重要。如對(duì)于以自然災(zāi)害為聽(tīng)說(shuō)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師在教學(xué)過(guò)程中就要先考慮到學(xué)生所生活的區(qū)域常發(fā)生的自然災(zāi)害，由近及遠(yuǎn)，推己及人，這樣的安排更易被學(xué)生所接受。相反，如若讓內(nèi)陸學(xué)生聽(tīng)一段關(guān)于海蝕的聽(tīng)力材料或者討論相關(guān)內(nèi)容無(wú)疑比生活在海邊的學(xué)生難得多。此外，教師在教學(xué)中還可以根據(jù)材料的相關(guān)性，結(jié)合實(shí)時(shí)發(fā)生的新聞或者社會(huì)問(wèn)題，這樣更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。如根據(jù)相關(guān)性原則，在討論自然災(zāi)害時(shí)，可以讓學(xué)生討論最近的一部科幻題材的電影“流浪地球”。這樣，既能增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性，也能讓學(xué)生感受到英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)與生活是關(guān)聯(lián)在一起的，是可以融入到學(xué)生生活里的。

五、“T”的管理

“SMART”原則最后一個(gè)字母“T”指“time-bound”，表示時(shí)效性。在教學(xué)中時(shí)效性體現(xiàn)在所安排的教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間限制。在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師對(duì)時(shí)間的管理顯得格外重要：每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所需要的時(shí)間量，對(duì)學(xué)生聽(tīng)和說(shuō)的訓(xùn)練時(shí)間的管理，訓(xùn)練是否有針對(duì)性，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)是否達(dá)到教學(xué)目的等，這些與教師的課前準(zhǔn)備工作及課堂中的實(shí)時(shí)管理是密不可分的。時(shí)間長(zhǎng)則影響教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生也會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容感到厭倦，乏味；時(shí)效短則學(xué)生很有可能還沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)，或者剛有所體會(huì)，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就結(jié)束了，這就達(dá)不到教學(xué)效果。

在前文中筆者也提到，對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，大量的語(yǔ)言輸入是必不可少的，而課堂時(shí)間有限，教學(xué)內(nèi)容僅靠學(xué)生課堂上所接收到的語(yǔ)言輸入是完全不夠的。因此，教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)，可以結(jié)合聽(tīng)和說(shuō)互為語(yǔ)言輸入和輸出關(guān)系的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的課后時(shí)間，使得課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生課后的訓(xùn)練自成體系，并通過(guò)各種網(wǎng)絡(luò)渠道實(shí)時(shí)地對(duì)學(xué)生的課后訓(xùn)練進(jìn)行監(jiān)管，這樣才能有效確保每一位同學(xué)都達(dá)到了教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的目的。課后訓(xùn)練的時(shí)效性的把控是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固和教學(xué)效果的保證。教師時(shí)間的管理不當(dāng)只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生敷衍了事或者拖拖拉拉的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，阻礙學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

結(jié)合管理原則的五個(gè)關(guān)鍵詞，我們發(fā)現(xiàn)“S”是引領(lǐng)，“M”、“A”、“R”和“T”是對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)的具體指導(dǎo)，他們環(huán)環(huán)相扣，形成完整的體系。因此，如能在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中引入并合理使用“SMART”原則，既能保證學(xué)生學(xué)到聽(tīng)和說(shuō)的技能知識(shí)，又能通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)時(shí)訓(xùn)練的監(jiān)管，保證每一位學(xué)生得到必要的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，從而使學(xué)生觀測(cè)到每一次認(rèn)真訓(xùn)練后自己的變化，進(jìn)而積極參與，樂(lè)于主動(dòng)學(xué)習(xí)不斷提升自我，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的根本目標(biāo)任務(wù)。