蘇寶琴

互聯(lián)網(wǎng)正在改變著人們的生活，其速度前所未有的出乎所人們的預(yù)料。幾乎所有領(lǐng)域都在忙于“互聯(lián)網(wǎng)+”或“+互聯(lián)網(wǎng)”，學(xué)校也不能例外。雖然不少教師正在抵抗這種教育改革，但是不管我們是否愿意，網(wǎng)絡(luò)都會(huì)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)摧枯拉朽式的沖擊?；仡櫽?、美國(guó)家歷史上人們對(duì)于學(xué)習(xí)工具變化的評(píng)論，也許會(huì)給我們不少的啟示(括號(hào)標(biāo)注的是當(dāng)時(shí)發(fā)表評(píng)論的組織或個(gè)人)。

今天的學(xué)生不能用樹(shù)皮來(lái)進(jìn)行計(jì)算，只能依賴(lài)價(jià)格昂貴的石板。如果他們的石板打碎了，他們就什么也不會(huì)寫(xiě)了。(教師大會(huì)，1703年)

今天的學(xué)生只能在紙上計(jì)算，不會(huì)很好地使用石板。當(dāng)他們把紙用光了，真不知道他們能做什么? (校長(zhǎng)協(xié)會(huì)，1815年)

今天的學(xué)生太依賴(lài)墨水了，他們甚至不知道怎么用鉛筆刀削鉛筆，墨水永遠(yuǎn)也代替不了鉛筆。(國(guó)家教師協(xié)會(huì)，1907年)

圓珠筆會(huì)毀了教育，學(xué)生用這些東西，然后隨意拋掉，美國(guó)人勤儉節(jié)約的品質(zhì)完全被忽視了。(聯(lián)邦教師，1950年)

……

時(shí)代的變化必然促進(jìn)改革的步伐，這就要求教師適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的要求，習(xí)得與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)技能。如今，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為全球教育界最為關(guān)注的教學(xué)模式。同時(shí)，一年前初中語(yǔ)文的教材開(kāi)始使用部編新教材，對(duì)教學(xué)的要求更加細(xì)化，注重單元的整合與聯(lián)系。而新教材新要求下，這種翻轉(zhuǎn)的模式也同樣引起了我國(guó)教育者的廣泛關(guān)注，給我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)帶來(lái)一定的啟示。

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于文言文語(yǔ)言表達(dá)與現(xiàn)代漢語(yǔ)表達(dá)的差異性，古文教學(xué)也成為了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，如何更好地完成古文教學(xué)任務(wù)呢？利用新技術(shù)支持下的翻轉(zhuǎn)課堂，從而提高教學(xué)質(zhì)量，是一條可以嘗試的途徑。以下筆者將通過(guò)《詠雪》這一節(jié)課的設(shè)計(jì)來(lái)談?wù)勑录夹g(shù)支持下翻轉(zhuǎn)課堂在古文教學(xué)中的實(shí)踐與思考。

一、做好課前任務(wù)的發(fā)布

傳統(tǒng)教學(xué)中我們布置給學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)基本上缺少預(yù)設(shè)，而且沒(méi)有辦法及時(shí)反饋學(xué)情，這就讓教師無(wú)法根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)，那這樣的課堂就缺乏了實(shí)效。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師利用好愛(ài)學(xué)平臺(tái)發(fā)布前置任務(wù)，最快地收集學(xué)情，進(jìn)行二次備課，可以針對(duì)性地解決學(xué)生學(xué)習(xí)的疑惑。

統(tǒng)編人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)的第一篇文言文《詠雪》，是初中階段第一篇文言文，更應(yīng)該注重方法的指導(dǎo)。在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)的時(shí)候應(yīng)該注意：

（一）預(yù)習(xí)任務(wù)的發(fā)布注重層次性

1.根據(jù)自己的理解，朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，并把自己朗讀這篇文章最滿(mǎn)意的音頻上傳；

2.借助課下注釋?zhuān)醪桨盐照n文大意，標(biāo)注出自己難以理解的字詞句子，并反饋在討論區(qū)；另外，你覺(jué)得文中聰慧的孩子是誰(shuí)？

3.學(xué)習(xí)謝安的資料，初步了解謝安（劉禹錫《烏衣巷》補(bǔ)充助讀）。謝安當(dāng)時(shí)指揮侄子謝玄取得淝水之戰(zhàn)的勝利，為東晉立下了赫赫戰(zhàn)功。當(dāng)時(shí)連皇帝都有點(diǎn)怕他們這個(gè)家族。這么著名的一個(gè)人，在家里是怎樣的？

材料一：劉禹錫《烏衣巷》

材料二：謝公夫人教兒，問(wèn)太傅：“那得初不見(jiàn)君教兒？”答曰：“我常自教兒。”

這三個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)是層層遞進(jìn)的，由于這是初中階段的第一篇古文，所以讀是最基礎(chǔ)的，把握好讀古文的技巧才能更好地理解內(nèi)容，把握文意，目的是要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)解除語(yǔ)言障礙的問(wèn)題，最后才是文本閱讀的探究問(wèn)題。

（二）預(yù)習(xí)任務(wù)的發(fā)布應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)緊密相連，做好課堂教學(xué)鋪墊

筆者在講授《詠雪》這篇文章的時(shí)候設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)目標(biāo)：

1.借助注釋疏通文意，初步感知古今漢語(yǔ)的差別，運(yùn)用讀議結(jié)合的基本方法學(xué)習(xí)文言文；

2.通過(guò)朗讀與吟誦來(lái)培養(yǎng)文言語(yǔ)感；

3.了解《世說(shuō)新語(yǔ)》簡(jiǎn)約而傳神的人物塑造方法，感受古人的生活情趣和文化修養(yǎng)，打開(kāi)《世說(shuō)新語(yǔ)》閱讀的一扇窗。

前置任務(wù)的發(fā)布都是圍繞這三個(gè)目標(biāo)來(lái)確定的。讓學(xué)生上傳朗讀音頻可以讓教師很快收集字音、節(jié)奏問(wèn)題，從而了解到學(xué)生對(duì)文章的初步理解，為教讀古文做好鋪墊。標(biāo)注反饋困難的字詞句也是讓教師快速分析學(xué)生對(duì)古文中古今異義和倒裝句的初步認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中能夠?qū)嵤跋葘W(xué)后教”。初步思考文中兩個(gè)孩子誰(shuí)聰慧的問(wèn)題設(shè)計(jì)，主要就是為了課堂中分析兩個(gè)比喻句來(lái)鋪墊，從而進(jìn)入人物塑造的分析。借助課外資料來(lái)初步認(rèn)識(shí)謝安這一人物，對(duì)人物塑造的分析更深一層，并為優(yōu)秀文化載體《世說(shuō)新語(yǔ)》的閱讀開(kāi)啟一扇新的窗戶(hù)。所以，教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，一定要有預(yù)見(jiàn)性，要做好課堂教學(xué)的鋪墊。

二、做好學(xué)情收集，進(jìn)行有效的二次備課

學(xué)生完成了平臺(tái)上的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在收集學(xué)情的時(shí)候，一定要及時(shí)修改教學(xué)的重難點(diǎn)，一切從學(xué)生出發(fā)的目標(biāo)，才是有效的目標(biāo)。在《詠雪》的前置任務(wù)收集中，學(xué)生們?cè)谄脚_(tái)上反饋的困惑的字詞句，筆者在二次備課中就要設(shè)計(jì)釋疑的過(guò)程，巧妙地與學(xué)生進(jìn)行歸納——古今異義與倒裝句。從而順理成章地進(jìn)入正確朗讀古文的環(huán)節(jié)。正是因?yàn)槲难缘淖衷~和句式與今天有比較大的不同，所以朗讀古文與朗讀現(xiàn)代文是有區(qū)別的。筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)诶首x中出現(xiàn)幾個(gè)字音的錯(cuò)誤和節(jié)奏的停頓錯(cuò)誤，馬上在課堂中設(shè)計(jì)了古文朗讀需要注意的技巧。讀好文言文應(yīng)該先做到以下幾點(diǎn)要求：1.讀音準(zhǔn)確；2.聲音響亮；3.停頓合理；4.感情飽滿(mǎn)（語(yǔ)速與語(yǔ)調(diào)）。而學(xué)生如何理解感情飽滿(mǎn)呢？筆者就淺俗地用“語(yǔ)速與語(yǔ)調(diào)”來(lái)補(bǔ)充，然后還引用專(zhuān)家們的話(huà)來(lái)進(jìn)一步強(qiáng)化要求。

“專(zhuān)家們認(rèn)為，朗讀古文，不宜緩急突變。從整體來(lái)看，應(yīng)該是平穩(wěn)的，舒緩的，從容的。唯其平穩(wěn)，才可以顯出字字珠璣。唯其舒緩，才能疏通詞句的渠道。唯其從容，才給聽(tīng)者以思索的時(shí)間。

朗讀文言文的基本功夫在于把語(yǔ)詞宕開(kāi)，以便更多地容納、表露那些不見(jiàn)諸文字的涵義、意蘊(yùn)。在朗讀中，把有些音節(jié)拉長(zhǎng)，有些環(huán)節(jié)拉長(zhǎng)。朗讀時(shí)語(yǔ)詞緊湊，是很不利于表達(dá)思想感情的，很不利于突出文言文特色的?！?/p>

備課的時(shí)候還應(yīng)該預(yù)設(shè)學(xué)生的理解能力，所以二次備課的時(shí)候還要設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié)，就是教師范讀。而且如何才能最大地顯現(xiàn)古文的與眾不同呢？最基本就是從讀入手。古人讀書(shū)的形式就是切入點(diǎn)。實(shí)踐過(guò)程中確是證明了教師的吟誦示范起了很好的引導(dǎo)作用，學(xué)生再讀的時(shí)候已經(jīng)初步把握文言的味道了，這也加強(qiáng)了傳統(tǒng)文化教學(xué)的落實(shí)。為了強(qiáng)化學(xué)生的節(jié)奏與語(yǔ)速問(wèn)題，在二次備課中筆者還加設(shè)了去掉標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的課件內(nèi)容，讓學(xué)生嘗試吟誦。再進(jìn)行朗誦要求小結(jié)：平穩(wěn)，舒緩，語(yǔ)詞宕開(kāi)，聲斷氣連。

收集了學(xué)生對(duì)謝朗和謝道韞的分析后，發(fā)現(xiàn)幾乎都是認(rèn)為謝道韞聰明的，對(duì)謝朗沒(méi)有評(píng)價(jià)，所以在二次備課中，筆者就思考了一個(gè)比較全面的分析人物的方法指導(dǎo)：比較比喻的內(nèi)容，還可以比較兩個(gè)人答題的情境、說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，這樣可以更加準(zhǔn)確地讀懂一個(gè)人（要求仿照示例，選擇一個(gè)角度，抓住文中詞語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)人物）。

示例：我從“未若”一詞中，讀到謝道韞的自信。“未若”義為“不如”，有一個(gè)比較思考的過(guò)程，比擬更加妥帖，謝道韞自己感覺(jué)也比較滿(mǎn)意，所以在表達(dá)上更加自信。

這個(gè)設(shè)計(jì)同時(shí)也是遵循統(tǒng)編新教材的要求，時(shí)刻注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在品味與小組交流中，都能各抒己見(jiàn)，對(duì)謝朗的認(rèn)識(shí)，對(duì)謝道韞的分析更加全面了，真正達(dá)到了高階目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

此處的實(shí)施，進(jìn)一步說(shuō)明了二次備課中，教師務(wù)必要思考如何實(shí)現(xiàn)高階目標(biāo)，學(xué)生的閱讀品味能力如何提高的問(wèn)題。這才有利于對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，從而順利延伸到自讀課文的實(shí)施上。

三、課堂教學(xué)應(yīng)充分利用小組力量，注重知識(shí)延伸

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)不同之一就是知識(shí)的容量問(wèn)題。由于在課前的任務(wù)中，學(xué)生已經(jīng)基本完成了雙基的問(wèn)題了，那課堂就是學(xué)生能力提升的舞臺(tái)，教師就應(yīng)該設(shè)計(jì)更多的平臺(tái)讓學(xué)生來(lái)施展能力。

在如何理解“人物塑造簡(jiǎn)約與傳神”這一教學(xué)內(nèi)容上，筆者讓學(xué)生先自我思考，然后在小組中交流與討論，接著由學(xué)生代表來(lái)表達(dá)組內(nèi)綜合意見(jiàn)，最后其他小組進(jìn)行補(bǔ)充交流。這不僅使得全班同學(xué)動(dòng)起來(lái)，把課堂還給學(xué)生，還讓這個(gè)問(wèn)題的探究得到更深的探討。尤其是在分析謝安這一人物的時(shí)候，設(shè)計(jì)了補(bǔ)寫(xiě)的環(huán)節(jié)，學(xué)生在補(bǔ)寫(xiě)的過(guò)程中不斷交流更改，既鞏固了謝道韞比喻句的賞析，又很好地認(rèn)識(shí)了謝安這一人物形象，從而準(zhǔn)確地把握“人物塑造的簡(jiǎn)約與傳神”這一特點(diǎn)，同時(shí)又感受了古人的生活情趣。

如果課堂到此結(jié)束，未免讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)得還不夠，因此，教師要增加容量，把課上“厚”，為學(xué)生閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》打開(kāi)一扇窗。筆者就謝安這一人物，繼續(xù)增加了《世說(shuō)新語(yǔ)》里的材料：（時(shí)值淝水之戰(zhàn)，前方酣戰(zhàn)）謝公與人圍棋，俄而謝玄淮上信至，看書(shū)竟默默無(wú)言，徐向局客問(wèn)淮上利害，答曰：“小兒輩大破賊?！币馍e止，不異于常。

讓學(xué)生了解大政治家鎮(zhèn)定自若的不凡氣度。

然后進(jìn)入東晉名士風(fēng)范的了解。因?yàn)椤妒勒f(shuō)新語(yǔ)》可以說(shuō)是這個(gè)時(shí)代風(fēng)度的最好畫(huà)像。為學(xué)生進(jìn)一步閱讀原書(shū)打開(kāi)一扇窗，注重知識(shí)的延伸，才能保證學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的不斷提高，也為了更好地傳承傳統(tǒng)文化。

課件出示《世說(shuō)新語(yǔ)》的相關(guān)介紹：

這是中國(guó)最早的筆記小說(shuō)。主要記載從東漢到南朝劉宋時(shí)期一些著名人物的傳聞和軼事，廣泛取材于當(dāng)時(shí)的歷史典籍，書(shū)中保留了許多珍貴的史料，被譽(yù)為“真人真事真文學(xué)”。魯迅曾指出：“漢末政治黑暗，一般名士議論政事，其初在社會(huì)上很有勢(shì)力，后來(lái)遭執(zhí)政者之疾視，漸漸被害，如孔融、禰衡等都被曹操設(shè)法害死，所以到了晉代的名士，就不敢再議論政事，而一變?yōu)閷?zhuān)談玄理；清議而不談?wù)?，這就成了所謂清談了。但這種清談的名士，當(dāng)時(shí)在社會(huì)上仍舊很有勢(shì)力，若不能玄談，好似不夠名士的資格；而《世說(shuō)新語(yǔ)》這部書(shū)，差不多就可看作一部名士的教科書(shū)。”

因?yàn)楣盼牡膶W(xué)習(xí)本來(lái)就是初中階段的重難點(diǎn)，只有學(xué)生跨越了語(yǔ)言的障礙，才能更好地對(duì)文本承載的文化進(jìn)行研讀。而翻轉(zhuǎn)的模式就是提前讓學(xué)生自我解決語(yǔ)言的障礙，課堂中在教師的導(dǎo)演下，在小組合作中提高分析能力，感受古人的生活情趣和文化修養(yǎng)，體悟優(yōu)秀文化的精髓。

在新技術(shù)支持下的翻轉(zhuǎn)課堂中，教師走下了莊嚴(yán)的講臺(tái)，不再拘泥于文言文字詞的灌輸，而是走進(jìn)學(xué)生，更準(zhǔn)確地了解學(xué)情，課堂上參與學(xué)生的小組討論，了解每一位學(xué)生的疑難所在。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)生面向的對(duì)象由教師變?yōu)榱送g的學(xué)生，可以敞開(kāi)心扉，說(shuō)出自己的想法和疑慮?？梢?jiàn)，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流也大大增強(qiáng)，在獲得課本知識(shí)的同時(shí)也收獲了同樣重要的隱性知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，是新技術(shù)支持下的高效課堂之一，其所帶來(lái)的對(duì)中學(xué)語(yǔ)文古文教學(xué)結(jié)合的啟示遠(yuǎn)不止于此。任何一種教學(xué)模式都有其優(yōu)劣，也都應(yīng)隨著時(shí)代的前進(jìn)而前進(jìn)，我們要做的，就是認(rèn)清這些教學(xué)模式的優(yōu)劣，取其精華，去其糟粕，探討出一條有效落實(shí)統(tǒng)編新教材古文教學(xué)的有效途徑。