于微微 ，胡西厚，李繼宏 ，邵長(zhǎng)臣

(1.濱州醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生與管理學(xué)院，山東 煙臺(tái) 264003;2.山東浪潮優(yōu)派科技教育有限公司，山東 濟(jì)南 250000)

教育部、財(cái)政部《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)要將“高校要與科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)開(kāi)展深度合作，建立協(xié)同創(chuàng)新的戰(zhàn)略聯(lián)盟”的思想作為落實(shí)全面提高高等教育質(zhì)量的重要舉措。協(xié)同創(chuàng)新由理念向?qū)嵺`的推進(jìn)為高等教育提供強(qiáng)大的發(fā)展動(dòng)力，也為校企合作進(jìn)行人才培養(yǎng)帶來(lái)了契機(jī)[1]。衛(wèi)生信息化人才培養(yǎng)應(yīng)利用這一機(jī)遇，創(chuàng)新體制機(jī)制，通過(guò)校企深度合作，改革現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的全面接軌。

一、校企合作衛(wèi)生信息化人才培養(yǎng)基本情況

我國(guó)的衛(wèi)生信息化人才培養(yǎng)主要通過(guò)醫(yī)學(xué)院校信息管理與信息系統(tǒng)、醫(yī)學(xué)信息學(xué)等專業(yè)完成，起源于醫(yī)學(xué)情報(bào)圖書教育，最早可以追溯到20世紀(jì)60年代，正式的本科教育起始于20世紀(jì)80年代[2]。目前，全國(guó)共有52所開(kāi)展本科衛(wèi)生信息化人才培養(yǎng)的高等醫(yī)學(xué)院校[3]。

自1985年政府出臺(tái)了《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》提出政府、企業(yè)與高校校企合作聯(lián)合探索培養(yǎng)人才以來(lái)，校企合作辦學(xué)模式逐漸成為高校與企業(yè)之間新的合作模式。上述院校中有部分院校已經(jīng)開(kāi)始探索校企協(xié)同方式培養(yǎng)衛(wèi)生信息化人才，并取得了一定成果。本文以濱州醫(yī)學(xué)院、濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院、泰山醫(yī)學(xué)院、山東中醫(yī)藥大學(xué)四所高校為例[4-6]，概括目前我國(guó)校企合作衛(wèi)生信息化人才培養(yǎng)情況。通過(guò)上述高校的調(diào)研發(fā)現(xiàn)目前我國(guó)校企合作衛(wèi)生信息化人才培養(yǎng)主要建立在已有相關(guān)專業(yè)之上，合作企業(yè)以浪潮、惠普等信息技術(shù)類公司為主；教學(xué)過(guò)程均采取分段式培養(yǎng)，按照課程類別、教學(xué)場(chǎng)地的不同而采用“2.5+1.5”、“1+2+1”、“2+1+1”等不同階段，學(xué)生有1-2年的時(shí)間在企業(yè)開(kāi)展專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)，相較于高校傳統(tǒng)的實(shí)踐基地而言，合作辦學(xué)企業(yè)擁有更為優(yōu)越的實(shí)踐環(huán)境、更多的實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目及經(jīng)驗(yàn)豐富的師資隊(duì)伍，能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力與崗位勝任力，為學(xué)生走向社會(huì)奠定良好基礎(chǔ)；課程體系以軟件開(kāi)發(fā)等計(jì)算機(jī)類課程為主；師資力量主要依托已有相關(guān)專業(yè)師資隊(duì)伍，以校內(nèi)教師參加企業(yè)相關(guān)信息技術(shù)培訓(xùn)等方式更新完善師資的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、校企合作衛(wèi)生信息化人才培養(yǎng)存在的不足

(一) 培養(yǎng)模式各異，缺乏標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。

我國(guó)校企協(xié)同培養(yǎng)衛(wèi)生信息化人才起步較晚，醫(yī)學(xué)信息學(xué)科以及校企合作培養(yǎng)人才模式建設(shè)不夠完善，各院校專業(yè)培養(yǎng)模式因合作企業(yè)業(yè)務(wù)重點(diǎn)不同而不同，培養(yǎng)模式?jīng)]有標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對(duì)衛(wèi)生信息化人才核心知識(shí)和能力的規(guī)范，不利于衛(wèi)生信息化人才的培養(yǎng)。

(二) 課程體系與行業(yè)對(duì)接不夠緊密。

從目前設(shè)置的專業(yè)課程來(lái)看，以計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科方面課程為主，信息技術(shù)類課程體系較為完整，但衛(wèi)生相關(guān)理論、技術(shù)方面課程不足，多以開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)概論、衛(wèi)生信息管理概論為主，這樣容易導(dǎo)致專業(yè)人才精通信息技術(shù)知識(shí)與技能，而在衛(wèi)生行業(yè)中應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)不足，不能滿足衛(wèi)生信息化發(fā)展對(duì)人才的復(fù)合性要求。

(三) 雙師型、復(fù)合型師資力量不足。

校企合作衛(wèi)生信息化專業(yè)培養(yǎng)具有必要理論知識(shí)、較強(qiáng)行業(yè)能力的應(yīng)用型人才，需要大量的雙師型教師，但由于校企合作進(jìn)行衛(wèi)生信息化教育時(shí)間不長(zhǎng)，雙方合作范圍的廣度和深度不夠，雙方師資仍以各自管理培養(yǎng)為主，融合度不高，雙師型教師培養(yǎng)不足嚴(yán)重影響該專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。校企合作衛(wèi)生信息化人才定位為培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合人才，但現(xiàn)有師資教育背景多為管理學(xué)、情報(bào)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、臨床醫(yī)學(xué)等單一專業(yè)，具有醫(yī)學(xué)、信息科學(xué)復(fù)合知識(shí)教育背景的人數(shù)不多，一定程度上影響著復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

(四) 社會(huì)認(rèn)可度不高。

校企合作開(kāi)展衛(wèi)生信息化人才培養(yǎng)因時(shí)間短、培養(yǎng)重點(diǎn)各異、專業(yè)定位不統(tǒng)一，在社會(huì)上影響力不夠，社會(huì)認(rèn)可度低。社會(huì)對(duì)此專業(yè)的認(rèn)知與該專業(yè)人才培養(yǎng)結(jié)果存在偏差，使得學(xué)生就業(yè)面龐雜，沒(méi)有在醫(yī)療衛(wèi)生信息化人才補(bǔ)給方面發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

三、基于協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)的校企合作衛(wèi)生信息化人才培養(yǎng)模式探討

針對(duì)目前發(fā)展現(xiàn)狀，為實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新衛(wèi)生信息化應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的有序發(fā)展，推動(dòng)衛(wèi)生信息化建設(shè)的前進(jìn)步伐，滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，需構(gòu)建校企協(xié)同創(chuàng)新系統(tǒng)，解決以下幾個(gè)方面的協(xié)同問(wèn)題：

(一) 專業(yè)定位校企協(xié)同，規(guī)范培養(yǎng)方向。

明確培養(yǎng)方向、統(tǒng)一專業(yè)定位、定向培養(yǎng)專業(yè)性人才是校企合作共建專業(yè)未來(lái)發(fā)展的基礎(chǔ)。校企協(xié)同創(chuàng)新主要是為了培養(yǎng)綜合素質(zhì)能力突出，能在各類醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)、相關(guān)企業(yè)等單位從事衛(wèi)生信息化相關(guān)工作的應(yīng)用型人才，因此要圍繞現(xiàn)有衛(wèi)生信息化人才的崗位需求制定合理的培養(yǎng)方向，利用高校學(xué)科優(yōu)勢(shì)，開(kāi)設(shè)如衛(wèi)生信息化、衛(wèi)生信息安全、醫(yī)學(xué)大數(shù)據(jù)等方向，融合新型技術(shù)，為醫(yī)療相關(guān)部門或企業(yè)輸送衛(wèi)生信息化人才。

(二) 培養(yǎng)過(guò)程校企協(xié)同，共建科學(xué)課程體系。

培養(yǎng)過(guò)程中校企雙方利用各自優(yōu)勢(shì)，共同做好人才培養(yǎng)工作。高校以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、能力、素質(zhì)為主，企業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)為主，面向國(guó)家衛(wèi)生信息化需求雙方共同研究確定人才培養(yǎng)方案及課程體系，實(shí)現(xiàn)校企雙方的無(wú)縫連接，共同構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新、教學(xué)互為基礎(chǔ)的有機(jī)整體。培養(yǎng)過(guò)程分為三個(gè)模塊，即基礎(chǔ)模塊、專業(yè)模塊以及實(shí)踐模塊：第一個(gè)模塊主要由高校完成，開(kāi)展管理科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、人文、衛(wèi)生行業(yè)等學(xué)科領(lǐng)域基礎(chǔ)知識(shí)與技能培養(yǎng)，期間企業(yè)方輔助進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知、后期學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)情況等內(nèi)容教育；第二個(gè)模塊由校企雙方協(xié)同完成，主要進(jìn)行專業(yè)知識(shí)、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)，第三個(gè)模塊主要由企業(yè)完成，通過(guò)相關(guān)專業(yè)技能的課程實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)，借助實(shí)習(xí)平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生的崗位勝任力，期間校方輔助進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)。

(三) 師資培養(yǎng)校企協(xié)同，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

師資是人才培養(yǎng)質(zhì)量的有力保障，要建立校企協(xié)同師資培養(yǎng)機(jī)制，通過(guò)互派教師進(jìn)修、開(kāi)設(shè)短期培訓(xùn)班或者行業(yè)實(shí)踐等方式，利用高校優(yōu)勢(shì)增強(qiáng)企方教師的理論基礎(chǔ)，借助企業(yè)平臺(tái)或衛(wèi)生機(jī)構(gòu)平臺(tái)彌補(bǔ)教師行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，共同提升校企雙方的師資水平。

(四) 就業(yè)服務(wù)校企協(xié)同，提高專業(yè)知名度。

在人才培養(yǎng)過(guò)程中，探索不間斷的職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練，尤其在學(xué)生進(jìn)入企方之后，探討新型的“校企+企企”對(duì)接的人才就業(yè)服務(wù)模式，校企雙方針對(duì)性的開(kāi)展職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，強(qiáng)化就業(yè)訓(xùn)練，進(jìn)行就業(yè)專項(xiàng)指導(dǎo)與推薦，制定個(gè)性化的就業(yè)方案；大力推行訂單式培訓(xùn)、定崗培訓(xùn)、定向培訓(xùn)等與就業(yè)緊密聯(lián)系的培訓(xùn)模式，利用合作企業(yè)的“企企”合作平臺(tái)，為行業(yè)提供符合職業(yè)能力要求的衛(wèi)生信息化方向應(yīng)用型人才，不斷擴(kuò)大專業(yè)的社會(huì)影響力，提升知名度。