◆

(臨沂市商業(yè)學校)

由于教育改革的不斷的深入，中職院校也在不斷地擴大規(guī)模，生源的選擇越來越廣泛，學生的英語基礎也存在者一定的差距。在英語學習的過程中因為學生存在著心理層面的因素，導致了學生對英語學習的厭倦。在這樣的背景下，教師要努力地改變教學方法，將合作學習模式運用到中職英語的教學中，這樣不僅能夠增加教學的趣味性，而且學生在團隊合作學習中能夠收獲更多知識，提高自身的綜合素養(yǎng)，有利于學生英語成績的提高。

一、合作學習在中職院校英語教學中應用的意義

首先，在中職院校英語教學過程中使用合作學習的方式，能夠滿足學生的部分情感，因為在學生的觀念中對教師仍然存在著敬畏的心理，在這樣心理的作用下，學生不了解知識點也會裝作自己已經(jīng)懂了，但是通過合作學習的模式，學生在小組內(nèi)出現(xiàn)不理解的問題后，可以平等地與其他同學交流。

其次，在英語教學中使用合作學習，能夠融洽中職院校英語教學的氛圍。在合作學習模式下的英語課堂，課堂的主體是學生，學生能夠廣泛地參與到課堂的內(nèi)容中，教師則作為課堂的“引導者”在學生遇到困難時對學生進行指導工作，這樣對轉變中職院校的英語教學課堂有著重要的意義。

最后，合作學生在中職英語教學中應用，能夠有效地提高學生的綜合素養(yǎng)。一個理想的課堂不僅能夠教會學生知識，而且能夠讓學生在良好的學習環(huán)境中不斷的成長，合作學習能夠為學生提供一個動態(tài)化的學習的平臺，學生在小組內(nèi)部能夠不斷地鍛煉自身的口語水平。學生在小組內(nèi)部可以使用英語表達自己的觀點，提高自己的交際能力與英語的表達能力。在合作學習的過程中，小組內(nèi)部的成員都有明確的責任與分工，小組內(nèi)部的成員需要不斷地交流合作，努力地完成教師布置的學習任務。在此過程中，學生能夠感受到英語學習的目的性以及英語的社會性，也能夠促進學生的團結能力與學生的合作能力，從而達到全面發(fā)展的目的。

二、合作學習在中職院校中的應用措施

1.分配小組

在中職院校的英語教學中使用合作學習模式，首先是對學生進行小組的分配，教師根據(jù)小組內(nèi)部的實際情況以及教學計劃要分配給不同小組不同學習的任務。在學習小組劃分的過程中，教師要充分地考慮組員的平衡問題，組內(nèi)需要有基礎較好的學生，也需要有基礎較為薄弱的學生，根據(jù)學生的興趣愛好對學生進行分組。在小組分配過后，教師需要結合英語教學的需要，將組內(nèi)的學生劃分為不同的角色，并且組內(nèi)成員自行選舉或者是自我推薦的方式選出組長，組長要負責組內(nèi)成員與教師之間的溝通，擔任學生與教師之間的橋梁。其次是記錄員，將小組內(nèi)成員的意見進行整理與歸納，面對不同的觀點時，要講不同的觀點進行記錄。最后是學習成果的匯報，在每次學習任務結束后，小組內(nèi)部的成員根據(jù)記錄員記錄的問題，輪流向教師進行匯報。

2.明確合作學習的任務

在小組合作學習結束后，教師要根據(jù)不同小組的興趣愛好給予不同的學習任務。首先，教師要根據(jù)英語教學的內(nèi)容為不同的小組設置不同的學習任務。例如，基礎較好的小組，教師可設置的任務可以是與教材內(nèi)容相關的課外閱讀資料，小組內(nèi)成員收集自己喜歡的英語資料并且共享?；A較為薄弱的小組，需要從基礎的單詞語法背誦學習，小組內(nèi)部的成員根據(jù)本節(jié)課的需要學習單詞，利用互聯(lián)網(wǎng)或者是詞典等方式，了解每個單詞的用法以及詞匯的搭配方式，統(tǒng)一整理并且在組內(nèi)選出一名代表回答這類問題。針對中等的小組，主要以語法架構、翻譯為主，負責英語閱讀的翻譯工作，在翻譯的過程中小組內(nèi)部的組長分配翻譯的任務。其次，學習時，教師引導不同的小組進行發(fā)言，交流本組的學習心得，整合學生的發(fā)言，并進行補充。這樣能夠有針對性地對不同層次的學生進行英語教學，明確不同層次的任務，能夠促進學生對英語的學習熱情。

在合作學習的過程中可以利用信息交流平臺對學生的學習情況進行跟進，如果小組內(nèi)部出現(xiàn)了意見分歧，或者是在學習的過程中遇到困難時，能夠及時地向其他組或者是教師求助，教師可以根據(jù)學生反饋的問題，從而不斷地自我反思，提出更有效的合作學習方案，這是一個師生相互促進學習的過程。

3.開展小組之間的交流

在英語學習中，合作學習模式并不僅僅局限在小組內(nèi)部的合作學習，還應該是不同小組之間的合作學習。在合作學習的教學模式中首先要進行小組間的互幫互助的預習模式，小組內(nèi)部的成員要根據(jù)教師安排的學習任務對教材進行熟悉，從而明確自身的學習內(nèi)容。同時，明確小組內(nèi)部的學習目標以及小組內(nèi)部的學習問題，在此過程中基礎較為薄弱的小組遇到問題后，可以直接在課下請教其他組的成員，也可以使用現(xiàn)代化的通信技術與其他組的成員進行溝通聯(lián)系，從而由學生獨立自主地解決問題，使學生在學習過程中收獲成就感。然后，信息資料的整合，在不同的小組明確了小組內(nèi)部的學習任務后，完成任務后由每組的發(fā)言人將本組內(nèi)的學習成果進行匯報，這是一個各個小組交流的公共平臺，學生可以通過發(fā)言人的發(fā)言，找出自己組內(nèi)存在的問題。當不同的小組出現(xiàn)了意見分歧時，教師需要選擇合理的方式解決問題。例如，針對無明顯答案的一個話題時，教師可以讓學生自行組隊進行辯論討論，班級內(nèi)部的每一位成員都是裁判員，如何讓裁判員相信自己的觀點，則需要由學生收集大量的資料并且進行整合，學生在辯論的過程中能夠鍛煉自己的英語口語表達能力以及英語的書面表達能力，這不僅能夠提高學生的學習熱情，而且能夠提高學生的英語學習效率。

在合作學習過程中，教師可以根據(jù)課本中的內(nèi)容設置各種英語活動，由學生小組組織，如單詞拼寫比賽、英語話劇表演、名人演講等，引導小組之間的競爭，使學生在競爭中求發(fā)展，這樣的合作模式不僅能夠增加英語課堂的趣味性，還能夠提高學生的綜合素養(yǎng)。

三、總結

綜上所述，由于教育改革的深入推進，中職院校的英語教學也面臨著新的挑戰(zhàn)，良莠不齊的生源為教學工作增加了相應的難度。合作學習模式的出現(xiàn)，極大地緩解了這一問題，不僅符合教育改革的“將課堂交還學生”的理念，而且提高了學生的學習興趣。通過合作學習，學生能夠自主地學習英語。教師根據(jù)學生的情況將學生進行分組，并且分配不同的學習內(nèi)容，學生能夠根據(jù)教學內(nèi)容組內(nèi)學習，與其他小組進行交流，提高了英語教學效率與英語教學質(zhì)量。