湯金濤

（長(zhǎng)沙市芙蓉區(qū)育英西垅小學(xué)，湖南 長(zhǎng)沙 410012）

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，特別是互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)的廣泛應(yīng)用，我們已經(jīng)從信息時(shí)代跨入了數(shù)據(jù)時(shí)代。新時(shí)代新技術(shù)的發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)教育模式的影響是多方面的，特別是開(kāi)源軟硬件、圖形化編程、3D打印技術(shù)、人工智能等新技術(shù)的涌現(xiàn)，為學(xué)生程序思維，動(dòng)手造物，探究創(chuàng)新提供了廣闊的空間和平臺(tái)，創(chuàng)客文化與教育相結(jié)合產(chǎn)生了創(chuàng)客教育。

創(chuàng)客教育的發(fā)展，離不開(kāi)資源、師資、學(xué)生、教材建設(shè)等方面，其中，創(chuàng)客課程資源在創(chuàng)客教育生態(tài)中處于基礎(chǔ)地位，教師、學(xué)生都是圍繞著它進(jìn)行學(xué)習(xí)與創(chuàng)造，目前，社會(huì)上創(chuàng)客資源鋪天蓋地，品質(zhì)良莠不齊，要真正能夠惠及到小學(xué)生，還有很多工作要做。在實(shí)踐中，教師和學(xué)生要對(duì)資源進(jìn)行選擇、篩選、加工，挖掘校外創(chuàng)客課程資源的教育屬性，亦即“校外創(chuàng)客課程資源校本化”的過(guò)程。否則，將會(huì)出現(xiàn)資源不能被小學(xué)生吸收消化的現(xiàn)象，從而達(dá)不到好的教育效果。

一、校外創(chuàng)客課程資源概述

1.概念界定

校外創(chuàng)客課程資源指目前在網(wǎng)絡(luò)上廣泛共享的各類創(chuàng)客課程資源，包括Scratch、3D設(shè)計(jì)、機(jī)器人、各類開(kāi)源軟硬件、紙模、陶藝等創(chuàng)客類的知識(shí)、技術(shù)、課程。

2.地位

校外創(chuàng)客課程資源具有基礎(chǔ)性的地位，但僅僅從技術(shù)的角度來(lái)認(rèn)識(shí)校外創(chuàng)客課程資源，它將是靜止的、割裂的、無(wú)教育性的。只有從課程論的視角來(lái)研究它，才能讓它們具有活性、系統(tǒng)性，教育性。

現(xiàn)代課程內(nèi)涵的發(fā)展有三大趨勢(shì)，從強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容轉(zhuǎn)變到強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)；從強(qiáng)調(diào)目標(biāo)、計(jì)劃轉(zhuǎn)變到強(qiáng)調(diào)過(guò)程本身的價(jià)值；從強(qiáng)調(diào)教材這一單一因素到強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素的整合。這要求我們從一種動(dòng)態(tài)的、生長(zhǎng)性的“生態(tài)系統(tǒng)”和完整文化的角度來(lái)盤(pán)活校外創(chuàng)客課程資源。

3.特征

校外創(chuàng)客課程資源的特征：強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作，手腦并用，軟硬件結(jié)合，學(xué)科融合，較傳統(tǒng)資源來(lái)說(shuō)，創(chuàng)客課程資源可互動(dòng)、可重組、可反饋，是在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下，伴隨著機(jī)器人、人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)的日益成熟，與教育結(jié)合出現(xiàn)的新的資源業(yè)態(tài)。

4.選擇標(biāo)準(zhǔn)

選擇什么樣的校外創(chuàng)客課程資源，首先要厘清資源服務(wù)的受眾群體，進(jìn)行群體學(xué)習(xí)者特征分析，包括年齡、已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、受眾面等方面。在當(dāng)今創(chuàng)新浪潮引領(lǐng)全球的大背景下，創(chuàng)客教育的宗旨理應(yīng)為全體學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)客教育資源，而非部分學(xué)生。既然是全體學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，就不能完全照搬網(wǎng)上資源，要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好等特征來(lái)規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)難度、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)要精心設(shè)計(jì)，以期在“普及教學(xué)”中以較好的效果呈現(xiàn)。

二、創(chuàng)客教育課程實(shí)踐的一般路徑

普及創(chuàng)客教育，創(chuàng)客課程（機(jī)器人編程、3D設(shè)計(jì)、創(chuàng)意美勞、無(wú)人機(jī)等）必然要通過(guò)整班教學(xué)來(lái)帶動(dòng)。按照小學(xué)生的心智發(fā)展水平，要求學(xué)生自學(xué)是不大可能的，課后時(shí)間去接觸創(chuàng)客資源的也僅是少數(shù)，因此，課堂教學(xué)是重要渠道。

學(xué)生在單獨(dú)接觸校外創(chuàng)客課程資源時(shí)，至少面臨二大難題。一是容量太大，沒(méi)有經(jīng)過(guò)拆解與加工的“創(chuàng)客資源學(xué)習(xí)”一般都要花費(fèi)較多時(shí)間，和常規(guī)課堂中的教學(xué)模式、時(shí)間分配等方面存在差異；二是難度太大，學(xué)生自己難以理順其中的邏輯關(guān)系。

化解以上矛盾的關(guān)鍵因素有二。一是教師，二是智慧化的線上創(chuàng)客校本平臺(tái)。教師與線上平臺(tái)充當(dāng)了學(xué)生與校外創(chuàng)客課程資源的“接口”，使外在的資源校本化，最終成為學(xué)生易吸收、易消化的學(xué)習(xí)資源，教師容易開(kāi)展“課程實(shí)施”的校本化創(chuàng)客課程資源，構(gòu)建了基于“創(chuàng)客教育全覆蓋”理念、基于小學(xué)生、基于實(shí)踐的創(chuàng)客課程體系。

通過(guò)教師與平臺(tái)，對(duì)校外創(chuàng)客課程資源進(jìn)行篩選與重組，重構(gòu)成課時(shí)，落實(shí)于課堂教學(xué)，并逐步更新積累，又進(jìn)一步豐富和優(yōu)化平臺(tái)內(nèi)容，形成開(kāi)展創(chuàng)客教育的不斷迭代的自生長(zhǎng)模式。

三、面臨的現(xiàn)實(shí)困境

從學(xué)校視角來(lái)看，針對(duì)目前的校外創(chuàng)客課程資源，可總結(jié)為三缺三不缺現(xiàn)象。

1.不缺資源，缺教師校本化的資源

例如：3Done青少年三維創(chuàng)意社區(qū)（http：//www.i3done.com/），編程啦（http：//bianchengla.youyu.im/），好好搭在線（http：//www.haohaodada.com/）等很多創(chuàng)客網(wǎng)絡(luò)社區(qū)上都有很多教學(xué)課程。但課程不是立馬可以拿來(lái)用的，必須經(jīng)過(guò)教師的實(shí)踐、取舍、改造，才能變成真正適合自己學(xué)校需求的課程。所謂校本化，要在資源容量、難易、接受度等方面進(jìn)行改造。

2.不缺線性（軟件）資源，缺交互（軟硬件）資源

傳統(tǒng)技術(shù)類課程，主要以軟件操作為主，缺乏交互性，缺少現(xiàn)實(shí)應(yīng)用性，和生活隔得太遠(yuǎn)，難以與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相勾連，能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到互動(dòng)，有應(yīng)用場(chǎng)景的資源比較缺乏。

3.不缺線下資源，缺線上資源（數(shù)據(jù)積累反饋）

教育信息化的一個(gè)重要維度就是資源線上化，資源線上化也是智慧化的基礎(chǔ)。很多教師的資源，目前還是紙質(zhì)的，零散的，缺少線上的資源。這也是數(shù)據(jù)積累，智能化分析的一大障礙。

四、通過(guò)線上平臺(tái)實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)變

通過(guò)師生合力建設(shè)創(chuàng)客課程資源線上平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)變，促進(jìn)創(chuàng)客校本課程的積累、更新、生發(fā)，從而構(gòu)建基于校情的創(chuàng)客課程框架。

1.“多個(gè)單一平臺(tái)”向“綜合平臺(tái)”的轉(zhuǎn)變

筆者所在的小學(xué)創(chuàng)客教育門(mén)類齊全，覆蓋所有年段，有動(dòng)手類的低年級(jí)兒童樂(lè)高積木、三四年級(jí)電子積木、高年級(jí)無(wú)人機(jī)操作、編程類的Scratch編程、設(shè)計(jì)類3D建模、美術(shù)建構(gòu)類創(chuàng)意美勞以及綜合類機(jī)器人等。分散的多個(gè)平臺(tái)不利于學(xué)生跨學(xué)科視野的培養(yǎng)，要從單一的平臺(tái)吸取精華，建設(shè)學(xué)校綜合性線上創(chuàng)客課程資源平臺(tái)?？蛇x取一些有助于學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的內(nèi)容，不斷完善創(chuàng)客課程資源平臺(tái)，讓不同學(xué)科、不同年段的學(xué)生可以共享這些資源。

綜合平臺(tái)統(tǒng)一入口，統(tǒng)一用戶認(rèn)證，實(shí)現(xiàn)資源的集約化、互補(bǔ)化、綜合化，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)大有作用。比如：有的資源是對(duì)事物的功能進(jìn)行分析、擴(kuò)展，進(jìn)而做出改造；有的資源是觀察自然界和身邊的現(xiàn)象，通過(guò)對(duì)事物的觀察、思考、實(shí)踐，問(wèn)為什么是這樣？有什么道理？能否改進(jìn)？取長(zhǎng)補(bǔ)短；還有的是對(duì)逆向思維的培養(yǎng)等。建設(shè)綜合創(chuàng)客課程平臺(tái)，將有助于積累學(xué)校創(chuàng)新資源，為數(shù)據(jù)分析提供支撐。

2.專業(yè)化向普適化轉(zhuǎn)變

太專業(yè)的海量資源，需要實(shí)踐后，有選擇性地執(zhí)行，成為容量適中，難易適中的資源。創(chuàng)客教育不能成為少數(shù)人的專利，這和公平教育的原則是背道而馳的。教師必須對(duì)資源的學(xué)時(shí)、難易等進(jìn)行分解與再加工，以保證課堂教學(xué)中大多數(shù)學(xué)生能夠?qū)W懂。

比如：3D設(shè)計(jì)課程中的《制作正八面體》一課，此部分內(nèi)容僅用一個(gè)課時(shí)是不可能完成的，至少需要2個(gè)課時(shí)，其難點(diǎn)在于“切割劃線”的方位，如果選擇不慎，切割的形體就會(huì)出現(xiàn)偏差。還有一些課程，教師通過(guò)網(wǎng)上視頻學(xué)習(xí)，先是消化制作內(nèi)容，然后要構(gòu)筑教學(xué)流程與教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生做。在教學(xué)中，優(yōu)秀學(xué)生可以成為幫助教師參與教學(xué)，做教師的輔助。

學(xué)生個(gè)體是有很大差異的，部分學(xué)生會(huì)有很多操作上和理解上的偏差，導(dǎo)致其不能完成作品。3D設(shè)計(jì)的普及教學(xué)，實(shí)際上是一門(mén)有難度的課程，難在三維空間的立體思維，各種視角的切換等方面。在教學(xué)中，要注重學(xué)生的體驗(yàn)感，增強(qiáng)其自主探究的興趣和能力，資源的選擇要具有典型性和普適性。

3.他人開(kāi)發(fā)向本校師生開(kāi)發(fā)的轉(zhuǎn)變

課程的形成不可能一蹴而就，必然要經(jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。在創(chuàng)客教育實(shí)施，創(chuàng)客課程實(shí)踐的過(guò)程中，必然會(huì)帶著學(xué)校師生的取舍，融入學(xué)校師生的溫度，而且有部分拔尖學(xué)生能夠生成自己的創(chuàng)客資源，例如：有的學(xué)生對(duì)Scratch編程很有興趣，自己開(kāi)發(fā)小游戲。這就是很好的校本資源，屬于學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)，應(yīng)該廣泛傳播，不斷沉淀。

4.零散資源向成體系資源的轉(zhuǎn)變

以上努力，最終的指向是要將零散的創(chuàng)客資源，聚集成系統(tǒng)的、科學(xué)的校本資源。學(xué)校要對(duì)普及課程，社團(tuán)課程加以界定，并且課程之間的年級(jí)安排，順承關(guān)系應(yīng)該有個(gè)清晰的邏輯關(guān)系，要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，最終按照這個(gè)體系去逐步積累。校本課程的建設(shè)要經(jīng)歷很長(zhǎng)的周期，一個(gè)學(xué)校課程特色建設(shè)要按照科學(xué)的步驟有計(jì)劃地落實(shí)，不能朝三暮四，不能因?yàn)閭€(gè)別教師的轉(zhuǎn)崗而斷流，不能因?yàn)閷W(xué)生的畢業(yè)而散失。這都是學(xué)校課程文化寶貴的資源，要有一個(gè)系統(tǒng)架構(gòu)。

五、結(jié)語(yǔ)

目前，小學(xué)創(chuàng)客教育面臨著資源、課時(shí)、師資等眾多考驗(yàn)。創(chuàng)客教育給予孩子的是動(dòng)手，是實(shí)踐，是試錯(cuò)，是生活化，是游戲化，與傳統(tǒng)單一向度的課程有很多不同。學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界與世界交互的重要渠道，對(duì)學(xué)生反思與運(yùn)用已有書(shū)本知識(shí)至關(guān)重要，有利于讓學(xué)生與現(xiàn)實(shí)世界接軌。

從困境出發(fā)，立足四個(gè)轉(zhuǎn)變，建設(shè)學(xué)校創(chuàng)新課程資源是惠及教師和學(xué)生的雙重利好，對(duì)學(xué)校創(chuàng)新資源的科學(xué)化、系統(tǒng)化、可持續(xù)化發(fā)展有重要作用，對(duì)學(xué)校創(chuàng)新文化的建設(shè)具有奠基作用。