彭 燁

一、誦讀——未成曲調(diào)先有情

在學(xué)習(xí)《雨巷》前，我結(jié)合教學(xué)大綱的基本要求，以及以往的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)提出了具體的要求。我的要求如下：1.參考注釋進(jìn)行朗誦詩(shī)歌，重點(diǎn)疏通不認(rèn)識(shí)或不理解的字詞，從而有效掃除誦讀過程中的基本障礙；2.初步進(jìn)行有感情的誦讀，盡量理解《雨巷》中蘊(yùn)含的深層含義與詩(shī)人情感表達(dá)。在對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查時(shí)，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生具備獨(dú)立進(jìn)行誦讀預(yù)習(xí)的能力，并且按照要求完成了預(yù)習(xí)要求。但是在這個(gè)過程中我也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)較為普遍的問題，多數(shù)學(xué)生在《雨巷》的誦讀預(yù)習(xí)中，并沒有做到深入“角色”，僅是從誦讀的角度出發(fā)完成預(yù)習(xí)要求，而缺少必要的情感體驗(yàn)與準(zhǔn)確把握，這就很難達(dá)到預(yù)期的預(yù)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于課堂實(shí)際教學(xué)效果也會(huì)產(chǎn)生不利影響。在我開展《雨巷》備課時(shí)，為了更為全面的把握詩(shī)人的情感，進(jìn)而準(zhǔn)確、到位的進(jìn)行朗誦，我仔細(xì)研究了多位藝術(shù)家的經(jīng)典示范朗誦，并且將這種預(yù)習(xí)方法在教學(xué)中進(jìn)行推廣。在《雨巷》的課堂教學(xué)前，我會(huì)利用晨讀時(shí)間，在班級(jí)內(nèi)播放多個(gè)藝術(shù)家朗誦《雨巷》的版本，讓學(xué)生認(rèn)真傾聽和學(xué)會(huì)情感賞析，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的情感基調(diào)，并且在聽讀過程中按照自己的誦讀習(xí)慣進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)記，逐步形成自身特色的《雨巷》誦讀技巧。

二、品賞—— 淡妝濃抹總相宜

通過科學(xué)、合理的《雨巷》預(yù)習(xí)階段誦讀指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)于《雨巷》的認(rèn)識(shí)已經(jīng)逐步深入，并且初步了解了詩(shī)人的情感表達(dá)。在教學(xué)過程中，我嘗試著“打破”常規(guī)的教學(xué)模式，在未對(duì)《雨巷》整首詩(shī)進(jìn)行講解的情況下，我組織學(xué)生進(jìn)行了一次具有個(gè)性化的創(chuàng)新鑒賞活動(dòng)。具體要求如下：我組織學(xué)生反復(fù)誦讀《雨巷》這首詩(shī)，并且根據(jù)自己的喜好選擇其中一個(gè)感觸最深的意象與情景，運(yùn)用散文化的語(yǔ)言對(duì)其進(jìn)行具體的描繪。在《雨巷》品賞環(huán)境中，學(xué)生的積極性較高，以下選取幾個(gè)具有個(gè)性的學(xué)生賞析案例：

1.“雨巷”

細(xì)雨與窄巷交相輝映，如同中華民族蜿蜒、曲折的五千年歷史，細(xì)雨悄無聲息的低落，窄巷則默默的接受著細(xì)雨的洗禮，一切都在悄然進(jìn)行著，你不會(huì)感覺到有任何異樣，而改變正是在人們無知覺的情況下發(fā)生著……

2.“我”

我喜歡雨中撐著油紙傘的感覺，也喜歡走在崎嶇不平的巷子中，風(fēng)不時(shí)地吹來，手中的油紙傘在風(fēng)中輕輕搖擺。走著、走著，我忘記了巷子的長(zhǎng)度，甚至忘記了自己身處何處，只有略顯冰涼的細(xì)雨讓我保留著一絲難得的清醒。

3.“丁香姑娘”

在長(zhǎng)滿青苔的青石板路上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去似乎缺少生機(jī)，可是偏偏在路上有一中獨(dú)特的丁香芬芳讓你難以忘懷。與香艷的牡丹、熱情的玫瑰、高潔的百合相比，丁香略顯廉價(jià)，可是她獨(dú)特的芬芳卻讓人久久不能忘卻，尤其是在這微風(fēng)吹過的青石板路上，似乎只有丁香才更加適宜，也賦予了其他花朵無法比擬的獨(dú)特氣質(zhì)。

三、探究——不畏浮云遮望眼

經(jīng)過誦讀、品賞環(huán)節(jié)后，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生已經(jīng)可以有感情、有文采、有詩(shī)意的認(rèn)識(shí)《雨巷》這首詩(shī)，似乎已經(jīng)達(dá)到了預(yù)想的教學(xué)目標(biāo)。可是在課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都存在一個(gè)疑問，那就是“為什么詩(shī)人要用丁香來形容姑娘呢？”這個(gè)問題看似很容易解答，實(shí)則是一個(gè)讓很多初讀《雨巷》的人都會(huì)困惑的一個(gè)問題。從我的角度而言，在學(xué)生時(shí)代我學(xué)習(xí)過《雨巷》，在從教以后多次為學(xué)生講解《雨巷》，對(duì)于這個(gè)問題我也很難做到全盤解析，只能從自己人之角度為學(xué)生李商隱的《代贈(zèng)》——“芭蕉不展丁香結(jié)，同向春風(fēng)各自愁”，以及李璟的《浣溪沙》——“青鳥不傳云外信，丁香空結(jié)雨中愁”，這兩句詩(shī)歌中都客觀明確了丁香在中國(guó)古代詩(shī)歌傳統(tǒng)意象中是美麗、高潔、愁怨的載體，是愁思的象征。同時(shí)，結(jié)合《雨巷》的教學(xué)進(jìn)程，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌創(chuàng)作背景和表達(dá)情景進(jìn)行闡述，有的說雨巷象征著當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，就是黑暗沉悶的社會(huì)現(xiàn)實(shí)；有的說“我”代表著正處于青年時(shí)期的詩(shī)人，他說面臨的苦悶與煩躁只能用詩(shī)歌去表達(dá)；有的說丁香是美麗高潔所以丁香姑娘就是詩(shī)人美好理想和愿望象征；有的說第二節(jié)中的“哀怨又彷徨”意味著詩(shī)人的理想難以實(shí)現(xiàn)；有的說第四、五節(jié)中的“飄過”暗示了詩(shī)人理想的幻滅；有的說最后一節(jié)“我希望飄過”表達(dá)了詩(shī)人永不放棄、執(zhí)著追求的精神……

總之，在《雨巷》教學(xué)中，探究是一個(gè)必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是讓學(xué)生深入了解詩(shī)歌的一個(gè)必經(jīng)之路，在探究過程中要鼓勵(lì)學(xué)生敢于突破常規(guī)思維，大膽說出自己內(nèi)心的真正想法與思考結(jié)果，這樣才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

四、誦讀——書聲瑯瑯惹人醉

通過上述教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)了對(duì)于《雨巷》的深層理解和情感感悟，這也就奠定了誦讀的必要基礎(chǔ)。誦讀《雨巷》的真正目的是：進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的感悟，讓他們做到詩(shī)歌情感與個(gè)人感悟的有機(jī)結(jié)合。在引導(dǎo)學(xué)生多次集體誦讀《雨巷》后，我請(qǐng)同學(xué)獨(dú)立進(jìn)行誦讀，并且在誦讀后談?wù)勛约旱母形?。有的同學(xué)感悟到生活中的每一個(gè)人總會(huì)遇到這樣或那樣的不如意，如果這時(shí)候拿起《雨巷》，看著那個(gè)結(jié)著愁怨的丁香一樣的姑娘，嗅著她的芬芳，感受她那凄迷的目光，你定會(huì)發(fā)出“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的慨嘆；有的同學(xué)感受到在我們的學(xué)習(xí)、生活中我們也會(huì)遭遇挫折、經(jīng)受打擊，我們也會(huì)憂郁、彷徨，我們每個(gè)人都有自己的人生中的雨巷，但只要我們心中有理想，并不懈的追求，最終我們都會(huì)尋找到心目中美麗而不再憂傷的丁香姑娘；有的同學(xué)陶醉于這幅幽雅而凄迷的雨中畫，享受著輕柔而沉思、流暢而婉轉(zhuǎn)的語(yǔ)言藝術(shù)，帶給大家的永遠(yuǎn)是最凄美的意境和最美麗的感受……

《雨巷》是一首具有代表性的經(jīng)典詩(shī)歌，也是語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新與改革的重點(diǎn)課文之一。我在《雨巷》課堂教學(xué)中，采取了上述四部曲取得了較為理想的成果，學(xué)生對(duì)于課堂總體評(píng)價(jià)也相對(duì)較高。我認(rèn)為誦讀、品賞、探究、誦讀這四部是缺一不可的，教學(xué)與學(xué)習(xí)都是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，而教師作為課堂的“引領(lǐng)者”要重視學(xué)生的主體地位，對(duì)于教學(xué)方法要敢于創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的高效。