郭海燕

隨著課程改革的不斷深入，課堂成為新課改施行的主陣地，受到越來(lái)越多人的關(guān)注。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，生成性課堂愈來(lái)越多地被專(zhuān)家和老師們作為課堂有效性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。由于探究性學(xué)習(xí)、自主合作性學(xué)習(xí)方式在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，師生在課堂中交流互動(dòng)、共同探索，產(chǎn)生了課堂的生成性資源。然而很多時(shí)候，這種資源往往被老師們忽略，甚至視而不見(jiàn)，錯(cuò)失了很多在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造靈感，激發(fā)智慧的機(jī)會(huì)。這讓課堂生成白白浪費(fèi)沒(méi)能成為語(yǔ)文教學(xué)的有效資源。

那么什么是課堂生成性資源？我認(rèn)為高中語(yǔ)文課堂生成性資源是指師生、生生在課堂教學(xué)情境中，在開(kāi)展合作、探究的課堂教學(xué)中，隨機(jī)生成的超出教師課堂預(yù)設(shè)之外的新內(nèi)容。比如學(xué)生課堂活動(dòng)中發(fā)表的見(jiàn)解、建議、觀點(diǎn)，提出的問(wèn)題、爭(zhēng)論乃至錯(cuò)誤的回答等，這些都是生成性教學(xué)資源。

如何讓課堂生成成為語(yǔ)文教學(xué)的有效資源，我想結(jié)合高中語(yǔ)文教學(xué)中的幾個(gè)課例來(lái)談?wù)勎业囊稽c(diǎn)淺薄認(rèn)識(shí)。

一、學(xué)生課堂生成不應(yīng)受到課堂時(shí)間的束縛而中止

2017年11月，我參加了銀川市“推進(jìn)課堂變革，提升教學(xué)效率”課堂展示活動(dòng)，我的參賽課題是《貝多芬：扼住命運(yùn)的咽喉》。這節(jié)閱讀課的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是在 “推變”課的五個(gè)核心指標(biāo)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的，重點(diǎn)突出學(xué)生的自主探究和質(zhì)疑能力。我的設(shè)計(jì)思路是以選文閱讀的方式呈現(xiàn)文本，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手查閱相關(guān)資料來(lái)補(bǔ)充了解人物，在深入了解的基礎(chǔ)上提出質(zhì)疑，然后在課堂上通過(guò)班內(nèi)合作的形式探討交流解決學(xué)生的問(wèn)題。

這堂課的整體氛圍比較活躍，學(xué)生也提出了自己的問(wèn)題，在合作中也能大膽的表達(dá)自己的看法，可以說(shuō)比較好的達(dá)到了我的預(yù)期效果。但是，回頭再來(lái)反思這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)因?yàn)槭艿秸n堂時(shí)間的限制，課堂生成沒(méi)能及時(shí)轉(zhuǎn)化為課堂的教學(xué)資源。一節(jié)課40分鐘，想要完成預(yù)設(shè)內(nèi)容，在環(huán)節(jié)的處理上就顯得有些匆忙。而課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的核心指標(biāo)中就明確表述 “讓學(xué)生質(zhì)疑生成成為課堂核心價(jià)值”。如在質(zhì)疑探究環(huán)節(jié)：

質(zhì)疑探究：請(qǐng)?zhí)岢瞿阍诮庾x人物過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題 。（多媒體展示）

教師：同學(xué)們一定有很多的問(wèn)題，請(qǐng)大家在小組內(nèi)交流探討，時(shí)間8分鐘。推選出一個(gè)你們組解決不了的，需要班內(nèi)同學(xué)共同來(lái)解決的問(wèn)題，請(qǐng)用便利貼寫(xiě)上并貼在黑板上。

學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流，老師深入小組觀察。

在整個(gè)環(huán)節(jié)中，我只給了學(xué)生8分鐘的時(shí)間交流探討，我在課后調(diào)查學(xué)生小組內(nèi)提出問(wèn)題的數(shù)量時(shí)發(fā)現(xiàn)，4個(gè)成員的問(wèn)題在8分鐘之內(nèi)討論結(jié)束，顯然是非常倉(cāng)促的，效果大打折扣。而我在課堂上觀察學(xué)生討論的時(shí)候也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題，但并沒(méi)有改變既定的設(shè)計(jì)，主要是考慮下面的環(huán)節(jié)時(shí)間不夠。時(shí)間上的顧慮使學(xué)生交流的環(huán)節(jié)停留在了表面上，沒(méi)有深入下去，很可能丟失了有價(jià)值的課堂生成。而且老師在學(xué)生回答問(wèn)題后，認(rèn)為問(wèn)題基本說(shuō)清，就不再請(qǐng)其他同學(xué)發(fā)言，而是繼續(xù)下一個(gè)問(wèn)題。在考慮時(shí)間因素的背后，實(shí)際上壓縮了學(xué)生質(zhì)疑交流的空間，扼殺了新的課堂有效生成，也讓課堂失去了寶貴的教學(xué)資源。

二、面對(duì)課堂有效生成，教師應(yīng)該有一個(gè)平和的心態(tài)

多年來(lái)，“完美”一直是我們語(yǔ)文課堂教學(xué)追求的一個(gè)目標(biāo)、一種境界。而在課堂教學(xué)中我們一味的求順、求全、求完美，實(shí)質(zhì)是拒絕失敗，回避問(wèn)題。而“推變”課評(píng)比就是要打破這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，重塑師生關(guān)系，重組課堂結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展為本位”的根本轉(zhuǎn)變，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。

例如，在探討交流環(huán)節(jié)，學(xué)生即興提出質(zhì)疑：

學(xué)生：這與他的性格有關(guān)，貝多芬的性格形成與他的童年經(jīng)歷有多大關(guān)系呢？

教師：這個(gè)問(wèn)題有一定的深度和難度，涉及到心理學(xué)的知識(shí)，可以把它作為課后同學(xué)們的探究問(wèn)題。

在我看來(lái)，學(xué)生的問(wèn)題超出了我的認(rèn)知范圍，于是我將問(wèn)題擱置起來(lái)，留在學(xué)生下課后探究。實(shí)際上，我的這一做法是對(duì)學(xué)生提問(wèn)積極性的一種打擊。其次，我只從個(gè)人的角度去衡量問(wèn)題的難度，卻忽略了學(xué)生的潛在能力，也許給學(xué)生機(jī)會(huì)，他們會(huì)有意想不到的見(jiàn)解。而且學(xué)生說(shuō)“有多大關(guān)系”，顯然學(xué)生已經(jīng)表達(dá)了他的觀點(diǎn)，他認(rèn)為是有關(guān)系的，只是關(guān)系的大小不好界定。我認(rèn)為在這個(gè)問(wèn)題的處理上，我沒(méi)有給學(xué)生釋放潛能的空間和展示學(xué)習(xí)能力的平臺(tái)，也違背了“學(xué)生潛能釋放成為課堂主要特色”這一核心指標(biāo)。

當(dāng)學(xué)生的問(wèn)題超出自己的預(yù)設(shè)之后，這時(shí)，教師一定要相信自己能夠應(yīng)對(duì)這一切，能夠從容、正確地指導(dǎo)學(xué)生，而不是亂了方寸一棍子打死。那么其他的教學(xué)預(yù)設(shè)都不可能得以實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)當(dāng)保存平和的心態(tài)，將自己放在一個(gè)與學(xué)生平等的地位上，尊重學(xué)生的生成，給學(xué)生的生成營(yíng)造氛圍，讓課堂的有效生成成為課堂鮮活的教學(xué)資源。

三、課堂有效生成要求教師課堂設(shè)計(jì)巧妙，引導(dǎo)學(xué)生深入思考

2018年4月，鹽城市教學(xué)名師周友喜來(lái)我校送課，他講的是辛棄疾的《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》。在學(xué)生毫無(wú)預(yù)習(xí)準(zhǔn)備的情況下，他讓學(xué)生閱讀古詩(shī)，對(duì)照課下注釋理解這首詞，找出哪個(gè)地方不懂或你認(rèn)為最感興趣的內(nèi)容。然后以收徒弟的方式讓三位學(xué)生在講臺(tái)上扮演老師的角色，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教給學(xué)生鑒賞古詩(shī)的方法。周老師從典故入手，讓學(xué)生找典故、悟用典、析典故……讓學(xué)生提問(wèn)題，讓學(xué)生上臺(tái)講，這種場(chǎng)景起初看著讓人不知所為，簡(jiǎn)直就是沒(méi)有章法、不見(jiàn)實(shí)效的課，而且就學(xué)生中隨便提出的一個(gè)問(wèn)題切入，加上老師的普通話(huà)水平不高，筆者很不以為然。

二十分鐘之后，課堂發(fā)生了翻天覆地的變化，老師的切入由學(xué)生的問(wèn)題來(lái)定，事先老師能做的就只有預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)怎樣，自己該怎樣。讓學(xué)生自己感悟，從中品味，仔細(xì)斟酌，由點(diǎn)到面，層層推進(jìn)，理解詩(shī)歌的主旨。整個(gè)教學(xué)切入自由，循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)，在反復(fù)思考中提升了學(xué)生的探究能力，表現(xiàn)的收放自如，課堂因?qū)W生的生成而精彩。從形式上看，這堂課的教學(xué)切入純粹沒(méi)有章法可言，不著邊際，可經(jīng)老師不斷引導(dǎo)學(xué)生深入思考，整個(gè)教學(xué)深入淺出，貌似失敗的課風(fēng)水一轉(zhuǎn)，柳暗花明，學(xué)生學(xué)習(xí)如同徜徉詩(shī)意，過(guò)人之處不言自明。

語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效生成是一種重要的課堂教學(xué)資源。學(xué)生在課堂上的有效生成是對(duì)課程內(nèi)容的一種創(chuàng)造性思維，是一種動(dòng)態(tài)的，有生命力的課程資源。師生在教學(xué)過(guò)程中互動(dòng)以及由于自身的理解而產(chǎn)生的新知識(shí)，新體驗(yàn)，新的情感態(tài)度和價(jià)值觀等都可以成為課堂的有效教學(xué)資源。珍視并有效利用課堂教學(xué)中的“生成資源”，不但能促進(jìn)學(xué)生思考，推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新，而且還能使教學(xué)活動(dòng)豐富多彩，更加有利于學(xué)生的發(fā)展。