程珊珊

(嘉興職業(yè)技術(shù)學院工商與旅游學院，浙江 嘉興 314036)

0 引言

校企合作是當前職業(yè)院校探索職業(yè)技能培養(yǎng)的重要方法之一，它既是職業(yè)教學發(fā)展的內(nèi)在要求，也是學校和企業(yè)實現(xiàn)資源共享、合作雙贏的有效途徑[1]。當前，校企合作形式還是較多地停留在送學生進企業(yè)，也有“引企入校”或“產(chǎn)學研共同體”等新形式出現(xiàn)，對職業(yè)技能的提升起到了一定的推動作用。財會類專業(yè)是實踐性很強的管理學科和專業(yè)門類，以嘉興職業(yè)技術(shù)學院財務管理專業(yè)為例，在校企合作中也進行了探索與實踐，但是效果并不理想，本文以該院財務管理專業(yè)為例進行剖析，以期待在新的財務環(huán)境下實現(xiàn)校企合作的新突破。

1 嘉興職業(yè)技術(shù)學院財務管理專業(yè)校企合作概述

財務管理專業(yè)屬于熱門專業(yè)，嘉興職業(yè)技術(shù)學院財務管理專業(yè)每屆大約4-5個班約有120-150位學生，財務人員的需求屬小眾需求，企業(yè)一般可以吸收的實習生大概在1-2人，因此需要幾十家甚至近百家企業(yè)來接收學生進行實踐鍛煉。2014年以前，該院財務管理專業(yè)的校企合作基本是空白，財務管理專業(yè)學生的校內(nèi)實習停留在模擬實習階段，校外實習由學生各顯神通自己尋求實習單位。2014年2月開始，通過“引企入?！钡姆绞剑霑嫀熓聞账患?，在財務管理專業(yè)校企合作方面實現(xiàn)了零的突破，此后，在校內(nèi)跟崗實習中還有外貿(mào)企業(yè)會計的單位進入校企合作的領(lǐng)域，將企業(yè)在用的外貿(mào)會計軟件安裝到學校機房，讓學生學習外貿(mào)會計的流程與業(yè)務。校企合作以后合作單位的負責人親自擔任實習實訓老師，企業(yè)的加盟讓學生看真賬做真賬，財會類專業(yè)的校企合作實現(xiàn)了很大的突破，在學生的實訓或跟崗實習中發(fā)揮出了一定的作用。但是現(xiàn)實成效并沒有達到理想的期盼。2018年6月，第一家入駐的會計師事務所合作事項中止，從“引企入校”到企業(yè)退出共經(jīng)歷了4年多的時間，并沒有實現(xiàn)持續(xù)緊密性的合作，于企業(yè)與學校并未實現(xiàn)雙贏。

2 制約因素分析

2.1 來自企業(yè)的因素

2.1.1 合作企業(yè)規(guī)模小，合作能力有限

定位于中小企業(yè)財務人才需求，合作的會計師事務所也是眾多小企業(yè)中的一家，具有非常激烈的競爭環(huán)境，其自身的發(fā)展具有基本穩(wěn)定的業(yè)務數(shù)量和相對穩(wěn)定的從業(yè)人員數(shù)量，大量實習人員的增加需要有大量的業(yè)務來支撐，否則也只能在校企合作企業(yè)中讓學生做重復性地勞動，而不能真正發(fā)揮出實習生學習與工作的雙重作用。因此小企業(yè)的會計師事務所在合作能力方面受到企業(yè)規(guī)模的制約。

2.1.2 企業(yè)成本的增加與企業(yè)收益的不對等性

“引企入校”以后學校為企業(yè)提供了場所，企業(yè)自身也投入了很多的設備，如安裝電腦、信息化軟件，并進行了辦公場所的裝修等，同時企業(yè)入駐之初，企業(yè)安排了固定的員工正常上班，固定資產(chǎn)的投入和員工的工資這兩方面都增加了企業(yè)的運營成本。而作為企業(yè)得到的回報可以優(yōu)先獲得專業(yè)人才，企業(yè)形象提升等，但是作為會計師事務所而言，并沒有大量的人才需求；而對于品牌形象的提升，我校的品牌效應還不足以通過校企合作提升對方單位的知名度；企業(yè)可以得到的收益是企業(yè)教師在學校擔任實習指導獲得一定的課酬和職教研究所的一點職教資金補助。因此企業(yè)的成本增加與收益并沒有對等。

2.1.3 入駐企業(yè)的工作時間與學生學習時間相矛盾

最初，入駐企業(yè)的工作時間是上午8：00到時下午5：00，企業(yè)工作人員上班時間正是學生上課學習的時間，此間，企業(yè)物色了幾位學生來進行實踐，為了解決時間沖突，有時也安排在課余時間來進行，但這主要靠企業(yè)與學生自我調(diào)劑，這樣逐漸形成了入駐企業(yè)中人員時斷時續(xù)，由于沒有一個長期合適的人員計劃來保證，因此會計師事務所由員工正常上班逐漸轉(zhuǎn)向時開時關(guān)，后來就只有在實習期間企業(yè)會派工作人員過來。

2.2 來自學校的因素

2.2.1 學校對于校企合作的需求呈現(xiàn)出周期性

教學是有周期性的，從理論學習到課內(nèi)實踐再到綜合實訓或跟崗實習，由于學校教學的特點，對于校企合作的參與從時間上來講是階段性的，從一個學期來講校企合作主要在學期的后半段；從全年來講，主要集中在下半學期，因此這種周期性、階段性的合作需求，對企業(yè)的工作形成一定的不確定性，校企合作很難向縱深發(fā)展。

2.2.2 學校的管理方式不利于企業(yè)校企合作展開

從2014年企業(yè)入駐學校后，由于校企合作的企業(yè)入駐的是學院的實訓樓，寒暑假期間關(guān)閉大樓，切斷電源，合作最初的假期通過提交申請的方式保障電源，保證開啟樓門，每到假期都需要重新申請，久而久之，學校的管理方式不利于入駐企業(yè)的工作開展，入駐企業(yè)就不能保證正常運作了。

2.2.3 學校并沒有對校企合作做深層對接

校企合作初期，企業(yè)在人力、運營等方面作過很大努力，但是學校并沒有對此做深層次的對接，如果要保證長期規(guī)律性的運行，需要詳細研究企業(yè)日常運行需要實習生數(shù)量、不同年級學生如何更替、學生的學習時間與企業(yè)的運行時間有沖突時如何來進行調(diào)整等很多具體的問題?！吧罨a(chǎn)教融合、校企合作”是黨的十九大提出的要求，國辦發(fā)[2017]95號《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》提出推行產(chǎn)教協(xié)同育人，構(gòu)建校企合作長效機制[2]。面對上述一系列的問題，學校要研究分析并著力構(gòu)建校企合作長期有效的機制和協(xié)同育人機制[3]，為企業(yè)提供穩(wěn)定的實習隊伍，也有利于企業(yè)承接更多的業(yè)務量。

2.3 來自外部的因素

2.3.1 社會發(fā)展改變了學生的學習觀

社會快速發(fā)展拓展了學生的視野，學生并沒有滿足于小會計事務所的學習，在前期的校企合作過程中部分學生看到了真賬，也進行了模擬的練習，但是由于會計事務所自身業(yè)務特點的限制，重復性的勞動讓學生覺得枯燥乏味，故這種與會計師事務所的校企合作發(fā)揮的作用非常有限，到了跟崗實習和畢業(yè)實習階段，學生已經(jīng)不滿足于此，主動要求尋求更好的學習發(fā)展空間。因此這種校企合作與學生的期盼有一定距離，從而缺乏動力和生命力。

2.3.2 智能財務時代改變了財務人才觀

2017年財務人才的需求正在發(fā)生顛覆性的改變，財務從業(yè)人才的需求不再要求持有會計證，而財務機器人的出現(xiàn)[4]，將來會有很多簡單的財務工作由機器人來完成，而智慧財務、共享財務[5]的概念的締造，更是提醒財會人員簡單的財務核算正在向智能會計轉(zhuǎn)型，未來所需的財務人員需要實現(xiàn)核算與管理的融合，提升企業(yè)的運營效益，防范財務風險，從而進一步提升財務的價值創(chuàng)造能力。因此智能財務的人才觀與校企合作的淺層次的校企合作正在發(fā)生觀念上的碰撞。

2.3.3 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代改變了校企合作時空觀

對于校企合作的形式與方法，不同專業(yè)應該有不同特色。如酒店管理專業(yè)酒店可以吸收大量的實習生到企業(yè)進行實踐，數(shù)控專業(yè)學生需要到相關(guān)企業(yè)進行機器的實操等，但是對于財會類專業(yè)的學生而言，傳統(tǒng)的“引企入校、送生入企”固化思維模式構(gòu)建的校企合作關(guān)系已經(jīng)受到時空的限制，未來財務服務的定義，更注重云財務產(chǎn)品的開發(fā)，包括實現(xiàn)“業(yè)財融合”、基于“業(yè)財一體”的實時數(shù)據(jù)處理、財務共享和智能會計等，原有的校企合作并不能實現(xiàn)財務內(nèi)容的多樣化、一體化和智能化，而“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代特征為校企合作時空突破創(chuàng)造了更多的條件、機會和可能。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的支持，尋求更多校企合作的平臺支撐，而不再拘泥于校企合作的形式。

3 財會類專業(yè)校企合作的多樣化路徑選擇

《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃(2015-2018)》中指出，“推動高等職業(yè)院校與當?shù)睾献髌髽I(yè)合作辦學、合作育人和合作發(fā)展，以市場為導向多方共建應用技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心。[6]”多方協(xié)同共建是校企合作的創(chuàng)新方向[7]，財會類專業(yè)的校企合作應該用創(chuàng)新思維，選擇多樣化路徑的組合，實現(xiàn)校企合作由單一、低層次的合作向多元、深度化合作推進。

3.1 “引企入?！笔菍W校和企業(yè)實現(xiàn)校企合作的可行性選擇

送學生到企業(yè)去實習開展的校企合作由于專業(yè)特點并不是財會類專業(yè)的首選。而“引企入?！笨梢宰鳛樾Ｆ蠛献鞯目尚行月窂?，做好“引企入?！?，要做好以下幾方面的工作：

3.1.1 尋找相對規(guī)模較大的企業(yè)或企業(yè)群，構(gòu)建校企合作網(wǎng)絡組織聯(lián)盟

開展校企合作要尋求規(guī)模效應，一方面要尋找相對規(guī)模較大的企業(yè)；另一方面要尋求不同類型的企業(yè)到校合作，可以通過構(gòu)建校企合作網(wǎng)絡組織聯(lián)盟[8]，搭建職業(yè)教育與行業(yè)協(xié)會、中小企業(yè)協(xié)會和企業(yè)之間的溝通平臺。我校國際貿(mào)易專業(yè)的澳杰聯(lián)盟[9]是由多家企業(yè)聯(lián)合組成的校企合作單位，取得了不錯的成效。財務管理專業(yè)的校企合作設計過程中，學習并設計由多家中小企業(yè)以企業(yè)群的方式與學校進行合作，避免一家企業(yè)合作帶來的合作風險。

3.1.2 科學設計與安排，為入駐企業(yè)運行創(chuàng)造更好的條件

構(gòu)建校企合作的組織聯(lián)盟以后，在企業(yè)選址、工作時間安排等方面都要既有利于企業(yè)運行，又有利于學生實踐，才能保證學校教學任務的完成。對入駐企業(yè)的地點選擇上要將引入企業(yè)安排在一起，有利于水電、樓層的管理，避免假期關(guān)門關(guān)電的尷尬；在工作時間的安排上要從有利于學生的角度來進行安排，比如學生白天理論學習，晚上到企業(yè)實踐等為學生創(chuàng)造有利的實踐學習機會。

3.1.3 建立健全長效合作機制，做好校企合作事項的深層對接

校企合作要實現(xiàn)雙贏，既要保證學校教學任務的完成，又要保證企業(yè)的正常運轉(zhuǎn)，同時讓學生提升實踐教學的滿意度。作為學校要從長遠發(fā)展的角度來進行思考與設計，構(gòu)建長效合作機制，實現(xiàn)不同年級、不同班級之間的錯時安排，通過巧妙布局，化解實習時間的周期性和階段性。

3.1.4 加強校企合作的績效評價，綜合考量校企合作的運行狀況

定期對校企合作進行績效評價，特別是加強效用評價和滿意度評價[10]，效用評價方面包括實習工位數(shù)的增加等，滿意度評價包括企業(yè)、學校和學生的滿意度，而真正讓學生滿意，就是學生就業(yè)競爭力的增加。同時綜合考慮企業(yè)成本的增加與收益的狀況，建立校企合作利益補償機制[11、12]，鼓勵企業(yè)主動承擔社會責任。

3.2 通過虛擬商業(yè)環(huán)境和虛擬現(xiàn)實技術(shù)等，尋求財會類專業(yè)校企合作的新途徑

財會類專業(yè)人才的培養(yǎng)，課程涵蓋基礎會計、財務會計、財務管理、會計信息化、納稅實務、成本核算等很多課程，技能需求面廣，技能的提升也呈現(xiàn)出從單一技能到綜合技能的延伸。因此，傳統(tǒng)的單一技能可以通過原有的方式實現(xiàn)，而綜合技能的提升可以通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)[13、14]來實現(xiàn)，如虛擬商業(yè)環(huán)境VBSE下的社會各種業(yè)態(tài)，通過VR技術(shù)，將學生帶入相應的企業(yè)環(huán)境中，進行仿真的業(yè)務運營，培養(yǎng)學生的管理能力、團隊合作與創(chuàng)新意識，既創(chuàng)造了現(xiàn)實的感覺，又豐富了業(yè)務范圍。當前，一些知名的軟件公司也正在致力于財會人才的培養(yǎng)和轉(zhuǎn)型，在尋求合作對象時可以突破地域限制，如與用友等一些知名軟件開發(fā)公司以合作開發(fā)的形式共建財會類實驗室。

3.3 依托“互聯(lián)網(wǎng)+”的新模式，構(gòu)建共享新平臺，探索柔性校企合作制度

當前，部分小型代理記賬公司都已經(jīng)將數(shù)據(jù)存放到云端，小企業(yè)的順勢而為，是他們在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代感受到的企業(yè)發(fā)展方向。因此“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，正在推動教育向網(wǎng)絡化、數(shù)字化的方向發(fā)展，對于教學理念、教學方式等帶來巨大沖擊，職業(yè)教育應該突破時空把準方向，實現(xiàn)校企的跨界合作，探索財會類專業(yè)校企合作中更多的新技術(shù)與新元素的融合。通過互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)，創(chuàng)新校企協(xié)同育人模式[15]，營造“互聯(lián)網(wǎng)+學生”、“互聯(lián)網(wǎng)+老師”、“互聯(lián)網(wǎng)+高?！?、“互聯(lián)網(wǎng)+企業(yè)”的資源共享氛圍，為柔性教學體系的構(gòu)建[16]創(chuàng)造條件。同時通過“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，推進校企協(xié)同共建開放式資源云平臺，利用大學生MOOC、藍墨云班課、超星等開放平臺，進行平臺資源[17]的維護，既可以上傳大量的理論教學資源，也可以將很多的實踐教學案例上傳到平臺，滿足實時移動課堂對于資源的動態(tài)需求，創(chuàng)造校企合作的新模式。

4 結(jié)語

校企合作是一個多方合作的過程，對于不同專業(yè)而言還需結(jié)合其專業(yè)特點，用創(chuàng)新的視角去拓展校企合作的層次與范圍。因此財會類專業(yè)的校企合作既要有傳統(tǒng)型的實踐，更要有創(chuàng)新型的探索，這樣我們財會專業(yè)的人才培養(yǎng)才能更加符合時代對于財務管理類人才的需求。