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(山東日照莒縣第五中學)

當前，提高課堂效率已經成為廣大教師的共識。素質教育明確要求，要在保證學生身心健康和快樂學習的基礎上高效完成教學任務，但現實中往往存在教師教學壓力大、學生學習負擔重等問題。因此，在有限的課堂時間里，打造一個高效的初中數學課堂至關重要。

一、創(chuàng)設情景

好的課堂導入，能夠引起學生注意、激發(fā)學生興趣，使學生迫不及待地想學習。課堂導入最常用的方法就是創(chuàng)設情境，將所講知識套入到學生可認知的某一情境中。因此，教師要善于創(chuàng)設情景，巧妙導入，讓學生快速進入學習狀態(tài)。例如，在教學《幾何圖形》一節(jié)時，教師可以從網上找到一些美麗圖形的圖片(如建筑物、地板、圍墻、公園等)播放給學生看，使學生初步認識幾何圖形，并提問圖片中都有哪些幾何圖形？使學生開始思考，接著教師再引領學生進行分析總結。通過創(chuàng)設這樣的一個情境，豐富學生對幾何圖形的感性認識，從具體事物中抽象出幾何圖形，引導學生探究新知。

二、生活教學

數學知識在生活中應用得相當廣泛，但在教學過程中，教師卻往往忽略生活化教學這一教學方法。將教學活動置于現實的生活背景之中，可以激發(fā)學生的參與感，教師要善于將生活元素融入數學教學中，讓學生在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識。例如，在教學《軸對稱》一節(jié)中，教師可以把一張紙對折，然后讓學生從折疊處剪出一個圖形，看看展開后是一個什么樣的圖形？讓學生思考并回答：以上的這些圖形有什么特點？折痕所在的直線與兩邊的圖形有什么關系？教師也可以舉生活中的例子，如山倒映在水中、把自己的手掌蓋在鏡子上，鏡子中的手和你的手就完全重合在一起，用生活中奇妙的數學現象來激發(fā)學生興趣，提升學生學習自主性。

三、交流互動

學生都渴望與他人交流，交流互動可使學生感受到合作的重要和團隊的精神力量，使課堂氣氛更加融洽，教師樂于教，學生積極學。因此，教師要善于為學生創(chuàng)設交流互動的氛圍，讓學生遵循“情景問題 實踐探究 證明結論 解決實際問題”的主線進行學習。例如，在教學《等腰三角形》一節(jié)中，教師可以拋出問題：(1)等腰三角形是軸對稱圖形嗎？若是，請你指出等腰三角形的對稱軸。(2)等腰三角形頂角角平分線所在直線，底邊上的中線所在直線，底邊上的高所在直線這三條直線在位置上有什么關系？(3)等腰三角形頂角角平分線、底邊上的中線、底邊上的高這三條線段有什么關系？探究中環(huán)環(huán)相扣的問題串設計，可以活躍學生的思維，加深教師和學生的互動，鼓勵學生參與知識的探究過程，喚醒學生的求知欲，鍛煉學生探究問題的能力。

四、分層施教

小升初，所有生源均衡分班，但學生之間的差異性客觀存在，要想提高課堂效率，數學教學就必須量身定制。傳統一刀切的教學方式弊端諸多，難以客觀全面對待學生，忽視學生個體差異，導致課堂效率不高。因此，作為初中數學教師，要關注學生個體差異，設置不同的教學目標，采取不同的教學方式，避免出現優(yōu)秀學生“吃不飽”、薄弱生“吃不了”、中段生“吃不好”的情況。例如，在制作《一次函數》教案時，教師要從觀察、猜想、歸納到探索、討論，教學分步遞進，學習由淺入深，同時，作業(yè)也要分層設計，A層學生要求完成拓展類題目，B層學生要求完成運用類題目，C層學生只需要完成鞏固類題目。當然，分層是動態(tài)的，需要教師熟悉班上每個學生學習狀況的變化，形成全程跟蹤式教學。

五、多元評價

在新課程教學實踐中，初中數學教師應當構建多元化的教學評價機制，建立起動態(tài)成長檔案，提供個性化學情分析和評價報告，為學生減輕學業(yè)負擔，為教師調整教學提供依據，使重結果、紙筆測試的傳統教學評價方式向面向全體、關注個體、注重過程的多元評價新模式轉變。例如，從初一開始，對每周的周測數據進行收集和錄入，積累三年后，一個學生面對同一個知識點，三年掌握情況的變化可以看得很清楚。更重要的是，通過長期的數據記錄和分析，老師便可以精確地診斷出每個學生在數學學習中的薄弱環(huán)節(jié)。另外，在課堂評價上，教師要尊重學生的發(fā)言權，多用激勵的語言、贊賞的目光，讓其充分展示自己的觀點和見解，給學生創(chuàng)設一個寬松愉快的學習氛圍。

六、結語

打造高效的初中數學課堂，勢必會對教師提出更高的要求。新課改背景下，初中數學教師需轉變角色，由原來的知識傳授者逐步轉變?yōu)閷W生學習的引路人，憑借“教”的變化逐步引起“學”的變化，從而促進教學質量的提升，打造高效的數學課堂。