莫雙溪

摘 要：讓青少年參加戶外體育活動(dòng)，不僅能夠培養(yǎng)青少年的綜合能力，而且可以有效地補(bǔ)充和延伸學(xué)校體育教育。然而目前青少年戶外教育依然存在諸多不完善之處，尤其是體系混亂、課程設(shè)置單一、管理水平低下等問題引人關(guān)注，極大地制約了戶外教育的效果和質(zhì)量。為此，優(yōu)化構(gòu)建青少年戶外教育體系迫在眉睫。文章以此為視角，結(jié)合戶外營(yíng)地教育理念，提出建立青少年戶外營(yíng)地教育內(nèi)容課程的建議，以及有效實(shí)施“三位一體”的路徑，旨在為推進(jìn)青少年戶外運(yùn)動(dòng)和優(yōu)化課程內(nèi)容提供一定的理論參考。

關(guān)鍵詞：青少年;戶外教育;內(nèi)容體系

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-06-30 文章編號(hào)：1674-120X（2019）35-0076-02

一、開展青少年戶外教育的必要性

（一）深化教育改革的途徑

隨著校園體育教學(xué)工作改革的深入推進(jìn)，開展戶外教育活動(dòng)有助于滿足青少年多元化的體育需求，尤其是青少年正處于叛逆和個(gè)性發(fā)展的階段，在此階段加強(qiáng)戶外教育能夠幫助其形成良好的團(tuán)隊(duì)精神、溝通能力、健康的心理、強(qiáng)健的體魄，最終生成核心競(jìng)爭(zhēng)力。以往學(xué)校課堂教育多以教師為中心，教學(xué)流程中學(xué)生的主體地位很難體現(xiàn)。而青少年戶外教育則重視學(xué)生的參與和體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生多方位的自主學(xué)習(xí)，能夠全方位豐富教育的各項(xiàng)育人功能，進(jìn)而達(dá)到深化教育改革的效果。

（二）促進(jìn)戶外運(yùn)動(dòng)的和諧發(fā)展

戶外運(yùn)動(dòng)具有一定的環(huán)境依賴性、高風(fēng)險(xiǎn)性及不可預(yù)期性，因此在活動(dòng)過程中，需要遵循環(huán)保和團(tuán)隊(duì)、安全、理性、科學(xué)的理念，進(jìn)而在尋求精神、心理和身體滿足的基礎(chǔ)上，達(dá)到健身和鍛煉意志品質(zhì)的目標(biāo)。然而近年來，戶外運(yùn)動(dòng)發(fā)展迅猛，一些安全事故頻發(fā)，而且對(duì)大自然造成了嚴(yán)重破壞，給戶外運(yùn)動(dòng)帶來了消極的影響。而從青少年戶外教育抓起，可以激發(fā)青少年的學(xué)習(xí)興趣，并構(gòu)建完善的戶外教育推廣模式。在戶外文化的熏陶和魅力感染下，青少年會(huì)提升愛護(hù)、尊重大自然的理念，確保從源頭上促進(jìn)戶外運(yùn)動(dòng)的和諧發(fā)展。

二、構(gòu)建戶外教育內(nèi)容體系應(yīng)遵循的原則

首先，隨著人民生活水平的提高，以及科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，民眾對(duì)文化、健身的需求隨之提升，逐漸向多元化趨勢(shì)發(fā)展。為此，在戶外教育體系中應(yīng)該適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的整體要求，不能片面或孤立地強(qiáng)調(diào)，而是要整體、全面抓落實(shí)，確保為培養(yǎng)更出色的接班人和建設(shè)者而服務(wù)。雖然經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展會(huì)對(duì)教育體系改革產(chǎn)生影響，但是教育內(nèi)容體系改革與創(chuàng)新也需要遵循教育自身發(fā)展的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)二者的平衡與統(tǒng)一，確保教育體系改革關(guān)系的規(guī)范化。其次，以往體育教學(xué)多以教師為主體，學(xué)生的地位被忽視，而在現(xiàn)如今大教育趨勢(shì)背景下，應(yīng)該努力改變這一現(xiàn)象，穩(wěn)固學(xué)生的主體地位，讓教育者和受教育者互為主體，學(xué)生有權(quán)利積極、自由地參與和選擇，力爭(zhēng)教育的公正與平等。以學(xué)生為中心的教育體系，可以讓青少年深入體驗(yàn)和感知，進(jìn)一步提升興趣，這種體驗(yàn)幫助其形成深刻的情感，同時(shí)也會(huì)達(dá)到事半功倍的教育效果。再次，在內(nèi)容的選擇上還需要堅(jiān)持思想性和教育性、時(shí)效性和可行性、可靠性和安全性、獨(dú)特性和趣味性的原則;強(qiáng)調(diào)從做中學(xué)，經(jīng)過體驗(yàn)和信息回饋，側(cè)重提升對(duì)青少年實(shí)踐的培養(yǎng)。

三、青少年戶外教育內(nèi)容分類研究

（一）戶外運(yùn)動(dòng)技能

戶外運(yùn)動(dòng)課程內(nèi)容可以包括自然水域項(xiàng)目、繩索、拓展、攀巖、定向、山地自行車、登山等，是指在自然的環(huán)境中利用自然力或人力進(jìn)行的體育活動(dòng)的總稱。戶外運(yùn)動(dòng)既包括運(yùn)動(dòng)技能，也包括運(yùn)動(dòng)理論知識(shí)。教育內(nèi)容要結(jié)合青少年實(shí)際情況，進(jìn)而科學(xué)設(shè)定項(xiàng)目的時(shí)間長(zhǎng)度、強(qiáng)度、難度。

（二）野外生活

野外生活是青少年戶外運(yùn)動(dòng)的重要組成部分，是指在半自然或全自然的條件下，所完成的環(huán)保課堂、野外安全、野外生存、自救自護(hù)項(xiàng)目或露營(yíng)等活動(dòng)。通過了解相關(guān)理論知識(shí)，結(jié)合野外生活的實(shí)踐，青少年可提升獨(dú)立自主的意識(shí)和能力。

（三）自然教育

自然教育以學(xué)習(xí)自然、感受自然、親近自然為立足點(diǎn)，即在自然的環(huán)境中，培養(yǎng)自然人。青少年自然教育包括植物標(biāo)本的制作、夜觀星體、野生植物的辨別、動(dòng)物的欣賞與識(shí)別，主要引導(dǎo)青少年以自然環(huán)境為依托，幫助其盡快適應(yīng)和融入自然。

（四）人文教育

人文教育在戶外文化項(xiàng)目中的核心是涵養(yǎng)人文精神，通過個(gè)人與社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)、理想人格塑造及人性境界教育的提升，既滿足了學(xué)生的好奇心和探索欲望，同時(shí)又培養(yǎng)了其綜合素養(yǎng)和獨(dú)立自主能力。尤其是借助親情課堂、鄉(xiāng)村體驗(yàn)、心理疏導(dǎo)、戶外電影欣賞等項(xiàng)目，能夠促進(jìn)青少年人文內(nèi)涵的提升。

四、青少年戶外教育內(nèi)容體系構(gòu)建的特定目標(biāo)體系

（一）健康教育

健康教育目標(biāo)體系就是通過戶外教育來干預(yù)青少年身心健康的成長(zhǎng)。戶外運(yùn)動(dòng)不但能夠培養(yǎng)參與者成為運(yùn)動(dòng)強(qiáng)者，還能夠幫助參與者熟練地掌握戶外運(yùn)動(dòng)所涵蓋的各項(xiàng)專業(yè)技能。這些戶外運(yùn)動(dòng)也能夠幫助青少年釋放生活中所遇到的各項(xiàng)壓力，使得青少年在身體上和心理上都得到健康成長(zhǎng)，這對(duì)其終身健康具有十分重要的作用。

（二）生命教育

當(dāng)前，我國(guó)社會(huì)青少年普遍心理脆弱，傷害他人和自殺現(xiàn)象頻發(fā)，教育到底出現(xiàn)了什么問題而致使這些青少年蔑視他人的生命或忽視自身的生命？應(yīng)試教育的功利培養(yǎng)忽視了對(duì)青少年情感和生命價(jià)值的引導(dǎo)，學(xué)校和家長(zhǎng)的“唯成績(jī)論”使得學(xué)生缺乏對(duì)突發(fā)事件的處理能力，學(xué)生在面臨困局時(shí)往往會(huì)走入極端。戶外運(yùn)動(dòng)的自然性就是一門十分豐富、生動(dòng)的生命教育課堂，學(xué)生通過火災(zāi)、地震、溺水等模擬逃生自救演練可以重新審視生命的重要性，樹立正確的生命觀。

（三）生活教育

“體育來源于生活”，這是我國(guó)著名教育家陶行知先生的重要論斷，體育活動(dòng)的最終目的就是要服務(wù)于生活。戶外運(yùn)動(dòng)課程作為一門與社會(huì)和自然密切接觸的體育課程，能夠幫助青少年應(yīng)對(duì)生活中所沒有面臨過的各種應(yīng)急性突發(fā)事件，這些優(yōu)勢(shì)符合現(xiàn)代社會(huì)獨(dú)生子女的主流需求。戶外教育課程與青少年真實(shí)生活情境融合使得教育過程更加生動(dòng)，青少年積極性更高，學(xué)習(xí)效果也必然事半功倍。

（四）生態(tài)教育

戶外教育的最大特點(diǎn)就是為青少年與大自然親密接觸提供一個(gè)完美的契機(jī)，這是一種完全狀態(tài)的生態(tài)教育形式。首先，戶外教育并沒有傳統(tǒng)教育那種虛無縹緲的教育理想。青少年在進(jìn)行戶外教育的過程中不需完成十分艱巨的學(xué)習(xí)任務(wù)，這種追求無求之境正是生態(tài)化教育的最佳展現(xiàn)。其次，戶外教育就是為青少年提供一個(gè)極其貼近真實(shí)生活和環(huán)境的外部教育環(huán)境。這種教育環(huán)境的展現(xiàn)是有“缺陷”的，并沒有像傳統(tǒng)教育展現(xiàn)得那么“完美”，青少年在這種低“過濾”的教育形式下能夠真實(shí)地進(jìn)行情景體驗(yàn)，這也是生態(tài)教育中“原生態(tài)”的完美體現(xiàn)。再次，青少年的戶外教育體驗(yàn)是潛移默化的，是自身感悟的，戶外教育如春風(fēng)細(xì)雨般走入學(xué)生的心田，順其自然地對(duì)青少年進(jìn)行滋養(yǎng)，這種“無痕”式的教育理念也是戶外教育“生態(tài)性”的集中表現(xiàn)。

五、推進(jìn)青少年戶外教育質(zhì)量?jī)?yōu)化的路徑及策略

（一）合理設(shè)置戶外營(yíng)地課程

為了讓學(xué)生在戶外教育中實(shí)現(xiàn)理想的目標(biāo)，教師需要采用以生命意義、生態(tài)自然、生存本領(lǐng)、生活技能為主題的教育內(nèi)容，結(jié)合情景、研究、探究、分享、體驗(yàn)、參與等多種教學(xué)方法，注重分層次課程體系。此外，課程內(nèi)容要體現(xiàn)地域特點(diǎn)，增設(shè)升級(jí)項(xiàng)目，組合運(yùn)用靈活的課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)豐富的心靈和情操。

（二）分階段有序推進(jìn)

課程內(nèi)容要與環(huán)境保護(hù)相互融合，讓青少年樹立正確的環(huán)保意識(shí)，強(qiáng)化青少年環(huán)保作為，針對(duì)性地高效開展相關(guān)教育。此外，分階段有序扎實(shí)推進(jìn)，參考和借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家青少年戶外教育的成果、案例，系統(tǒng)地研究和挖掘，讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)到人與自然和諧共處的意義，不斷提升戶外教育的效果和質(zhì)量。

（三）構(gòu)建三位一體的戶外教育

戶外教育要構(gòu)建三位一體的模式，首先，學(xué)校要將其納入學(xué)校教育體系之中，營(yíng)造戶外教育的新氛圍。通過打造專業(yè)化戶外教育師資隊(duì)伍，提升青少年對(duì)戶外運(yùn)動(dòng)的興趣和愛好。其次，家庭要承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，努力營(yíng)造向上、健康、和諧、民主、平等的家庭氛圍，家長(zhǎng)定期帶領(lǐng)孩子去戶外參與活動(dòng)。再次，社會(huì)還需要做好推廣工作，營(yíng)造積極向上的戶外教育輿論氛圍，發(fā)揮宣傳和推動(dòng)的職能。

（四）增強(qiáng)戶外教育的實(shí)效性

繼續(xù)創(chuàng)新戶外教育的方法手段，健全監(jiān)督評(píng)估體系，定期舉行戶外露營(yíng)活動(dòng)，出臺(tái)管理標(biāo)準(zhǔn)，完善監(jiān)督評(píng)估體系、人事制度、營(yíng)地管理制度，確保戶外運(yùn)動(dòng)的安全性、實(shí)用性、準(zhǔn)確性和系統(tǒng)性，突顯青少年戶外教育活動(dòng)所應(yīng)有的作用和價(jià)值。

總之，我國(guó)目前青少年戶外教育還處于快速發(fā)展的時(shí)期，其中存在的問題不可避免。因此，需要積極開發(fā)課程內(nèi)容，結(jié)合我國(guó)國(guó)情和地區(qū)的實(shí)際情況，圍繞戶外運(yùn)動(dòng)技能、野外生活、自然教育和人文教育等環(huán)節(jié)開展，做好“學(xué)校、家庭、社會(huì)”一體化模式的推廣工作，適當(dāng)借鑒國(guó)外成熟、先進(jìn)的戶外教育理念，完善戶外教育課程體系，營(yíng)造良好的教育學(xué)習(xí)氛圍，讓青少年學(xué)會(huì)勇于擔(dān)當(dāng)并真正健康成長(zhǎng)，最終促進(jìn)青少年的環(huán)保意識(shí)、個(gè)人意志力、團(tuán)結(jié)合作水平的全面提升。

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