瞿斌業(yè)

摘 要：針對初中化學實驗的教學內(nèi)容，教師在課堂上，一方面要讓學生掌握基礎(chǔ)性的知識內(nèi)容，另一方面還需要對他們的科學性思維進行培養(yǎng)，所以，在教學過程中，實驗內(nèi)容的重要性不言而喻。為了進一步強化大家的認識，就實驗探究教學的內(nèi)容展開探究，希望能夠起到一些積極的參考作用。

關(guān)鍵詞：初中化學;實驗探究;教學實踐

對于化學這門學科而言，實驗教學的重要性不言而喻，教師根據(jù)教學任務(wù)設(shè)計一些相關(guān)的化學實驗，在提高整體授課質(zhì)量的同時，還會幫助學生建立更為直觀化的學習認識，這對其未來的學習發(fā)展都有著極為深遠的影響。當然，在實際的操作過程中，為了進一步深化整體的授課質(zhì)量，教師還需要在化學實驗探究教學的過程中，分析一些具體的情況，強化教學實踐的整體內(nèi)容。

一、創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境

針對初中化學教學，為了提升實驗內(nèi)容的整體質(zhì)量，教師首先需要幫助學生對實驗學習養(yǎng)成積極的興趣，但是在實際的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分學生對實驗學習存在應(yīng)付、草率的態(tài)度，甚至有些學生會存在利用實驗課程來做一些與課堂學習無關(guān)的舉動，所以，為了改觀這種情況，教師不妨創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境，以此來提升學生的化學學習認識。

在創(chuàng)設(shè)教學情境的過程中，教師要盡可能開放自身的思路，多從學生的角度考慮問題，很多初中生都是剛剛接觸化學知識，對身邊的一些物質(zhì)內(nèi)容有著比較濃厚的興趣，教師不妨從這個角度入手，像在對常見金屬的性質(zhì)進行講解與分析的時候，教師不妨在授課之前準備一些金屬制成的生活用具，在課堂上進行燃燒實驗，大家通過對金屬燃燒發(fā)出各種顏色的光的性質(zhì)，聯(lián)系其在實際中的應(yīng)用，比如說煙花，這樣大家對化學內(nèi)容在生活中的實際應(yīng)用便能夠產(chǎn)生比較深刻的感官認知，也就加深了對這條化學知識的形象理解;還有，在利用高錳酸鉀制取氧氣與借助排水法進行收集氧氣的實驗過程中，教師也可以故意去掉試管口的那團蓬松的棉花團，創(chuàng)設(shè)一個“錯誤”的實驗教學情境，這樣大家在觀察到水槽中的水瞬間變成紅色時，對錯誤的原因進行討論，以此聯(lián)想到試管口那團棉花的重要性。

二、引入多元的教學方法

在當前這個提倡互聯(lián)網(wǎng)思維的教學模式下，教師可以采取的方法也越來越多元，所以，為了深化教學的實踐性，同時增強化學實驗在整體教學中所占據(jù)的比重，教師在教學方法的引入上應(yīng)該堅持開放性和適應(yīng)性的原則，引導學生透過實驗掌握相關(guān)的化學知識，并深化自身對化學知識的掌握。

在實驗教學的過程中，方法的選擇更為多樣化。首先，面對新型的教學環(huán)境，教師可以試著在教學過程中強調(diào)相關(guān)的教學理念，比如在銅與濃硫酸的實驗教學過程中，主要的反應(yīng)物銅片可能會產(chǎn)生一些不良的實驗反應(yīng)，教師可以就這個實驗問題帶領(lǐng)大家尋找銅片的替代品，通過種種分析與研討，發(fā)現(xiàn)借助銅絲搭配上抽取的操作方法，能夠確保銅絲可以有效脫離反應(yīng)的體系，降低銅的消耗，整體實驗效果更為明顯，這種實驗教學的思路，可以讓學生養(yǎng)成環(huán)保節(jié)約的實驗思維;其次，一些危險性較大的實驗，教師可以在實驗課堂上利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)內(nèi)容，借助“模擬實驗”的方法，在計算機上將那些會涉及危險物質(zhì)的實驗清清楚楚地展示在學生面前，這樣大家的訓練思路將會更加系統(tǒng)，同時教師也確保了實驗探究過程的安全性。

三、展開必要的教學拓展

化學實驗教學的目的是幫助學生掌握相關(guān)的化學知識，而為了進一步強化實驗教學的必要性，教師可以根據(jù)相關(guān)的內(nèi)容展開必要的教學拓展，幫助學生對實驗內(nèi)容建立一個更為宏觀化的認識，幫助學生理解“知識來源于生活”的含義，同時讓他們對化學實驗學習展開深入化的了解，在后續(xù)的學習訓練中，學生的學習能力將變得更為高效。

例如，針對“物質(zhì)燃燒的條件”的實驗內(nèi)容，實驗的關(guān)鍵是探究出可燃物、氧氣、溫度達到著火點這三個答案，但是教師在組織實驗教學的時候，目光不能只是局限在這三個方面的結(jié)論上，可以帶領(lǐng)學生進行相應(yīng)的拓展訓練。老師設(shè)計“怎樣可以讓火著得更旺？有哪些助燃條件？”的實驗問題，幫助大家進行研究。事先準備兩個氧氣含量具有一定差異性的集氣瓶，然后在兩個集氣瓶中放置相同的可燃物，通過點燃操作觀察可燃物的燃燒情況，進而得出結(jié)論氧氣可以助燃，氧氣含量高可以使燃燒更充分。通過實驗演示，讓學生在其基礎(chǔ)上展開探究，利用示范引導式的拓展訓練方法，強調(diào)學生利用化學實驗探究化學知識的能力。

總而言之，在初中化學實驗的教學過程中，為了強化教學的探究性，教師要試著結(jié)合實際的教學任務(wù)提升實驗教學的整體質(zhì)量，深化學生的學習體驗，幫助他們掌握更為有效的學習思維，這樣才是符合素質(zhì)教學的表現(xiàn)。

參考文獻：

[1]張明理.初中化學教學中開展實驗探究式學習的探索與實踐[A].教育理論研究（第九輯）[C]，2019：1.

[2]雷萬秀.初中化學探究式教學的實施現(xiàn)狀與改進策略研究[D].重慶師范大學，2016.

注：課題名稱：甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“基于核心素養(yǎng)的中學化學實驗探究的研究”（立項編號：GS[2018]GH0010）。

編輯 王彥清