摘 要：初中語文教學中，閱讀是重要的內(nèi)容。新課改的深入推進，對初中語文閱讀教學提出更高要求。近年來，傳統(tǒng)初中語文閱讀教學的不足之處逐漸顯露出來。傳統(tǒng)語文閱讀教學模式下，主要教學內(nèi)容為對閱讀教材的內(nèi)容、句子及段落的理解，這在很大程度上忽略對學生情感體驗的培養(yǎng)。因此，教師應將體驗與情感較好地結(jié)合起來，豐富初中語文教學內(nèi)容，重視學生學習能力及閱讀情感的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）40-0082-02

引 言

初中語文教學中，閱讀不僅會對學生的價值觀產(chǎn)生影響，對其寫作能力的提高也具有積極作用。閱讀教學的意義，在于幫助學生更好地理解文字、提高閱讀能力、開闊視野，并感受世界的豐富多彩。語文教學強調(diào)學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，因此，教師必須重視初中語文教學的每一部分，如閱讀教學。在初中語文閱讀教學中，教師須指導學生正確閱讀，提高學生語文學習綜合能力。

一、營造良好的閱讀氛圍

在初中語文閱讀教學中，教師應重視對學生閱讀興趣的培養(yǎng)。閱讀興趣是學生主動投入閱讀的動力，不僅能使其進行有效閱讀，還能增強其閱讀體驗，發(fā)揮雙重作用。課堂閱讀氛圍的營造，與學生閱讀興趣的激發(fā)有著密切聯(lián)系。良好的氛圍能讓學生輕松閱讀，更好地理解內(nèi)容。在初中語文閱讀教學中，教師要為學生營造良好的閱讀氛圍，使其輕松面對語文閱讀教學，體驗文本中蘊含的道理及情感，這樣學生才能積極思考閱讀內(nèi)容、深化閱讀感受。要想激發(fā)學生的閱讀興趣，教師必須做好課前準備，對教學內(nèi)容有深入的理解，并結(jié)合學生的實際情況，合理開展教學活動。

例如，在教學《春》這一課時，由于這篇課文涉及春天的景色較多，教師在上課之前須借助網(wǎng)絡(luò)，收集一些有關(guān)春天的圖片，充分體現(xiàn)出春天的特點，如春雨、春草、春風等。課堂開始時，教師引入：“春天是一個萬物復蘇的季節(jié)，一切都會是新的開始。那么，同學們，想一想春天的到來會給我們帶來哪些變化呢？”學生說：“草會變綠，天氣會變暖，樹會發(fā)芽……”教師繼續(xù)說：“是的，春天會帶來許多變化，現(xiàn)在讓我們一起來欣賞春天的景色吧……”教師使用幻燈片播放課前準備的圖片，讓學生細心感受，使其被春景吸引，進而營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學生對《春》這篇課文的閱讀興趣，使學生積極投入閱讀，感受作者對春天的喜愛之情。

二、激發(fā)學生主動表達的動力

傳統(tǒng)語文閱讀教學中，教學內(nèi)容及教學模式單一，教師僅對文章進行拆解、分析，講解重點內(nèi)容，而學生并不能積極參與到教學環(huán)節(jié)中，不能表達自己內(nèi)心的想法，久而久之，學生就失去自我思考的能力，不能準確表達自己的觀點，甚至提高了對教師的依賴性，也使教師不能創(chuàng)新教學方式，形成照本宣科的慣性，最終影響了語文閱讀教學質(zhì)量。因此，教師必須做出積極的改變。

例如，在教學《魚我所欲也》這篇課文時，教師首先讓學生熟讀文章，然后提問：“這篇文章講得很有道理。在日常生活中，我們也會遇到這樣的問題，求生舍義還是求義舍生？我們應該怎么看待生與義之間的聯(lián)系呢？同學們可以先討論一下，然后舉例說明自己的觀點?！苯?jīng)過討論，學生說：“在抗震救災中，解放軍叔叔營救群眾，他們就選擇了舍生取義。”也有學生說：“在日常生活中遇到歹徒，選擇見義勇為是一種很高尚的行為，但首先應保證自己的生命安全，并不能將義建立在生命安全之上……”通過這樣的方式，能培養(yǎng)學生的思辨意識，使學生更加深入地閱讀及分析文章。

三、發(fā)展學生的語言應用能力

初中語文教學中，閱讀與寫作是遞進關(guān)系，寫作離不開閱讀，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)語文閱讀教學中，知識的簡單復制和機械記憶，是一種淺層閱讀方式，并沒有將閱讀與寫作聯(lián)系在一起。單純地進行閱讀，使閱讀與語文學習隔離開來，學生的語文綜合能力得不到有效提高。因此，教師要通過有效的閱讀教學，提高學生的寫作能力，使其語言應用能力得以發(fā)展。而且，學生在閱讀的同時，也可通過寫作豐富自身閱讀經(jīng)歷，將閱讀重心放到文本邏輯及感性體驗上，從而深化學生對文本的理解，進而使學生更好地理解閱讀教學內(nèi)容。

例如，在教學《背影》這篇課文時，教師提問：“這篇課文主要描述了偉大的父愛。老師每次讀到這篇課文時都會想起自己的父親。這篇文章與其他講述父愛的文章不同，它沒有使用特別的描寫手法，但我們都被深深地感動了。同學們，請你們思考一下，這篇文章主要講述了什么？是什么感動了我們呢？”學生回答：“這篇文章主要講述父親在送作者去車站時給作者買橘子的場景，雖然重點在寫買橘子上，但作者通過對父親背影的刻畫，一個個動作描寫，使我們感受到深深的父愛。”教師又說：“通過學習這篇課文，我們又學到一種寫作手法，現(xiàn)在同學們以自己印象最深刻的一個畫面展開寫作，寫作完成后可以與同學、老師分享，看一看你們能否給他人帶來同樣的感動？”這樣的方式，能使學生有效地將閱讀與寫作聯(lián)系起來。學生通過寫作的方式組織自己的語言，其情感也在閱讀及寫作中得到升華。

四、深化學生對教學內(nèi)容的理解

文本閱讀就是了解作者心態(tài)、性格發(fā)展的過程，并且能充分抓住作者對世界的個性化理解。每篇文章都有作者的獨特藝術(shù)風格，這與作者的人生經(jīng)歷及性格特點有關(guān)。初中語文閱讀教學中，學生要充分掌握作者的獨特個性，了解作者想要表達的內(nèi)容，進而更加準確地掌握文本的深層含義。閱讀期間還須注意，作者的情感并不是一成不變的，而是會根據(jù)其經(jīng)歷發(fā)生一定的變化，很有可能其他作者也會出現(xiàn)類似的情感，針對這種情況，學生就要進行對比閱讀、重點關(guān)注。初中語文閱讀教學中，教師可以通過聯(lián)動文本方式讓學生從其他文本中獲得經(jīng)驗。相似的表達更利于學生對新內(nèi)容的理解，發(fā)散學生思維。

例如，在《永久的生命》一課的教學中，教師可以引導學生閱讀嚴文井的其他文章，以便更好地理解課文內(nèi)容，了解作者精巧的表達方式，感受其委婉的情感表達方式。這樣有利于學生閱讀時更好地走入作者的內(nèi)心，增強自身情感體驗。再如，在教學《望岳》這首詩時，教師提問：“同學們思考一下，這首詩的哪一句讓你得到深刻啟迪？”學生說：“會當凌絕頂，一覽眾山小?！苯處熡謫枺骸爸饕w現(xiàn)在哪些方面呢？”學生回答：“有情感，有哲理?！苯處熇^續(xù)說：“是的，這兩句說盡作者千言萬語，準確表達了作者的情感，是點睛之筆。”然后，教師再帶領(lǐng)學生對文中的關(guān)鍵詞展開聯(lián)想，邊想邊閱讀，進而激發(fā)學生的閱讀興趣，使其從文本風格上體會到語言的魅力，積極投入閱讀與思考，進而獲得更深的感悟。

結(jié) 語

當前，初中語文教學中，積極滲透閱讀成為一個教學重點，已經(jīng)引起教育工作者的廣泛重視。從客觀實踐情況來看，初中語文閱讀教學還存在較多問題，教師需要引起注意，做到深度閱讀，提高學生的閱讀能力，使其更好地了解課文所表達的內(nèi)涵。初中語文教師要掌握深度閱讀策略，結(jié)合學生發(fā)展需求，豐富學生情感，使其更好地感受語言文字的魅力[1]。同時，教師也須不斷反思自身教學問題，不斷學習，嚴格要求，做到與時俱進。

[參考文獻]

孫兆勇.淺談楹聯(lián)在初中語文教學中的運用[J].讀與寫（教育教學刊），2013（10）：71.

作者簡介：朱麗霞（1980.10—），女，江蘇阜寧人，本科學歷，一級教師，從事初中語文教學研究。