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      小學英語教學如何培養(yǎng)學生跨文化交際意識

      2019-01-30 02:26殷愛玲
      求知導刊 2019年40期
      關鍵詞:小學英語課堂教學

      摘 要:不同國家、民族的文化不同,價值理念具有一定的差異性。只有了解各個國家的文化差異,才能學好英語、有效運用英語。新課改對學生的跨文化英語交際意識提出更高的要求。小學英語教師要順應時代發(fā)展潮流,探索培養(yǎng)學生跨文化交際意識的策略和方法,不斷增強學生的跨文化交際意識。

      關鍵詞:小學英語;課堂教學;跨文化交際意識

      中圖分類號:G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼:A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號:2095-624X(2019)40-0069-02

      引 言

      英語交際能力和文化知識是小學英語教學的重要組成部分。文化和交際是相互影響、相互聯(lián)系的,因此,小學英語教師在實際教學中要重視學生英語交際能力的培養(yǎng),向學生重點講解文化因素。在傳統(tǒng)小學英語教學模式下,教師忽視了對學生交際能力的培養(yǎng),也沒有建立健全文化教學體系,這在一定程度上阻礙了學生跨文化交際意識的增強。

      一、以英語教材為基礎,充分挖掘文化內涵

      各個國家都有不同的生活習慣、宗教信仰和地理環(huán)境,因此,同一英語詞語在不同地區(qū)的含義有一定的差異性。學生只有掌握不同國家的文化,才能真正了解英語詞匯的含義,在實際交際和溝通中更好地應用英語。為此,小學英語教師在實際教學中要重點培養(yǎng)學生的跨文化交際意識,以英語教材為基礎,充分挖掘其中的文化內涵,讓英語教材作為學生了解各國文化的重要資料。英語教學中,教師要向學生講授英語字母、英語單詞、英語短句、英語文章。從中可以看出,英語學習是一個循序漸進的過程,它與英語情境有著十分密切的聯(lián)系。英語教材中包含著豐富的文化。

      例如,教學Chinese New Year這一課時,教師可以使用英語問學生:“春節(jié)時我們吃什么、做什么?”等問題,鼓勵學生與其他同學溝通和交流,進而培養(yǎng)學生學習英語的興趣。隨后,教師要向學生講解中西方的文化差異:春節(jié)是中國最傳統(tǒng)、最重要的節(jié)日,而西方國家則過圣誕節(jié);中國過春節(jié)時會放鞭炮、吃餃子,而西方國家過圣誕節(jié)時會開party。由于文化不同,過節(jié)的方式和吃的食物也會有一定的差異。通過教師的詳細講解,小學生將會更加充分了解中西方文化的差異,做到真正包容和理解這種文化差異,在實際交流中做到入鄉(xiāng)隨俗,更好地運用英語,增強跨文化交際意識。

      二、在學生生活中積極滲透英語文化

      學習英語的目的是將其靈活運用到實際生活中。如果只是學習英語知識,而不能在實際生活中有效應用,英語學習將毫無意義。小學英語教師在培養(yǎng)學生跨文化交際意識的過程中,要以學生的實際生活為出發(fā)點和落腳點,將英語文化積極融入學生生活,讓學生感受到其實英語文化就在我們身邊,而不是高高在上的,這會讓英語變得更加親民、更加貼近生活。學生在實際生活中便可學習到不同國家的不同的文化,真正了解每個國家的文化差異,這會明顯增強跨文化交際意識。

      例如,教師可以從問候語、形態(tài)語言、稱呼等方面滲透英語文化。在稱呼方面,中國有舅舅、叔叔、大伯、姑父、姨夫等稱呼,而在西方國家,將他們統(tǒng)一稱呼為“uncle”。在中國的日常生活中,人們見面打招呼會問:“吃飯了嗎?去哪里???”如果跟外國人打招呼問他們吃飯了嗎,他們便會誤認為你想邀請他們吃飯,這也是中西方文化的差異。中國人崇尚謙虛,如果有人表揚,那么他們便會謙虛地回答“哪里,哪里”。西方人則不會謙虛,而是大方接受,并說“thank you”。通常情況下,中國人不會在送禮物的人面前拆禮物,西方人則相反。因此,教師在教學中要將英語文化與學生的實際生活有效聯(lián)系在一起,讓學生更加深刻地感受到中西方文化的差異,促進跨文化交際意識的培養(yǎng)。

      三、積極開展豐富的英語文化活動

      教師只有將英語知識與學生感興趣的活動有效聯(lián)系在一起,才能豐富學生的精神生活,吸引學生積極參與到英語文化活動中來。小學英語教師不僅要向學生傳授基礎英語理論知識,而且要培養(yǎng)學生英語知識的運用能力,將英語教學與相應的英語文化活動有效聯(lián)系起來,充分發(fā)揮英語文化活動的載體作用,使英語成為傳播文化和交際的重要工具,加強英語與文化、交際之間的聯(lián)系。因此,為了培養(yǎng)學生的跨文化交際意識,教師要積極組織豐富的英語文化活動,為學生的英語學習創(chuàng)設良好的環(huán)境、營造活躍的氛圍,鼓勵學生參加豐富、有趣、多樣的英語文化活動,從而更好地了解英語文化、理解英語文化間的差異,進而促使學生更好地學習英語知識、應用英語知識。

      例如,教師可以組織學生開展以“不同國家的文化”為主題的英語演講比賽,讓學生在英語演講過程中了解英語文化的內涵,并用英語表達文化差異;還可以開展一些英語閱讀活動,提高學生的閱讀量,使學生在英語閱讀過程中理解文化差異,進而提升學生的跨文化交際意識[1]。在西方的節(jié)日里,如圣誕節(jié)、萬圣節(jié)等,教師可以帶領學生通過節(jié)日了解西方文化。除此之外,教師還可以邀請一些外國友人與學生面對面進行溝通和交流,鼓勵學生勇敢表達,提高跨文化交際能力。

      四、合理利用PBL教學法,培養(yǎng)學生的跨文化交際意識

      PBL是一種新型的教學法,它能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力,促進學生跨文化交際意識的培養(yǎng)。通常情況下,PBL教學法主要包括:建立合作學習小組、向學生提出問題、合作學習小組積極討論和交流、自主反思、學習結果評價和反饋等。除此之外,在學生跨文化交際能力的培養(yǎng)中,指導督促法、直接闡釋法發(fā)揮著十分重要的作用。在利用PBL教學法進行教學時,教師要積極采用小組合作學習形式,鼓勵學生在交流中發(fā)現(xiàn)問題,并制訂科學的方案解決問題。

      例如,在教學Our dreams這節(jié)課時,教師可以向學生提問:他們的理想是什么?他們會怎樣做以實現(xiàn)自身的理想?隨后,教師將班級中的學生分為若干合作學習小組,鼓勵小組成員積極討論自己的理想以及怎樣去實現(xiàn)理想。接著,教師向學生詳細闡述“中國夢”和西方國家的夢想。學生通過了解中西方國家不同的夢想,了解到中西方文化的不同。再如,在教學Chinese festivals一課時,教師可鼓勵學生討論中國的節(jié)日有哪些。學生討論完成后,教師將中國的節(jié)日與西方國家的節(jié)日進行對比,通過詳細對照,培養(yǎng)學生跨文化交際意識,拓寬學生的知識面。

      結 語

      綜上所述,我國與西方國家的文化差異很大,語言文化差異也很大。在新課改背景下,小學英語教師要順應課程改革要求,重點培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。隨著小學英語教材的不斷更新,它包含越來越多的中西文化,因此,英語教師要充分發(fā)揮教材的作用,讓學生理解中西方文化的差異;同時,要樹立正確的教學理念,使用正確的教學方法,積極開展豐富多樣的英語文化活動,將英語文化與學生的實際生活有機聯(lián)系起來,提升學生的英語思維能力,培養(yǎng)學生的跨文化交際意識。

      [參考文獻]

      黃秋花.在小學英語教學中培養(yǎng)學生跨文化交際意識的策略[J].學周刊,2018(30):68-69.

      作者簡介:殷愛玲(1989.8—),女,江蘇鹽城人,本科學歷,小學二級教師,從事小學英語教學研究。

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