雙高校建設(shè)背景下的高職院校教學(xué)評價體系改革探索

蔣金銀

【摘 要】隨著教育改革的不斷深化，中國高等職業(yè)教育發(fā)展迎來前所未有的歷史發(fā)展機(jī)遇，2019年國家發(fā)布《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃》，首輪建設(shè)50所左右高水平高職學(xué)校和150個左右高水平專業(yè)群，長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院成功立項雙高校，這既是學(xué)校重大發(fā)展機(jī)遇，同時也面臨重大挑戰(zhàn)，為適應(yīng)高水平高職學(xué)校建設(shè)，必須對學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)評價體系進(jìn)行改革優(yōu)化，從而達(dá)到培養(yǎng)高水平復(fù)合型技能人才的目的。

【關(guān)鍵詞】高職院校;雙高校;教學(xué)評價;體系改革

高職教育已發(fā)展成為我國高等教育中的一種類型，在高等教育中扮演半邊天的角色，高等職業(yè)教育承擔(dān)著培養(yǎng)高技能復(fù)合型技能人才，關(guān)系到國家先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)等的轉(zhuǎn)型升級與發(fā)展，是國家的重大戰(zhàn)略布局，作為首批國家高水平建設(shè)學(xué)校，學(xué)校應(yīng)在師資力量、實訓(xùn)條件、硬件建設(shè)、國際化、教學(xué)管理、教學(xué)評價等方面進(jìn)行不斷改革，本文重點研究我校教學(xué)評價體系改革，對學(xué)校邁向更高水平具有重要意義。

一、長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)教學(xué)評價體系的現(xiàn)狀

當(dāng)前我校教學(xué)評價體系采用學(xué)生網(wǎng)絡(luò)測評、教師網(wǎng)絡(luò)互評為主，學(xué)校專兼職督導(dǎo)以及院部領(lǐng)導(dǎo)聽課評價為輔的體系，每學(xué)期期末學(xué)生在教務(wù)管理系統(tǒng)中對所有授課老師的授課進(jìn)行質(zhì)量測評，具體測評內(nèi)容分為以下十項（1）是否表現(xiàn)出高尚師德、淵博學(xué)識、嫻熟技能、文明舉止;（2）是否做到了多數(shù)學(xué)生理解和掌握的程度較高，學(xué)有所獲;（3）是否做到了備課充分、講授認(rèn)真、管教管導(dǎo)、尊重學(xué)生;（4）是否做到了內(nèi)容完備、信息充分、緊扣主題、富有新意;（5）是否做到了啟發(fā)教學(xué)、聯(lián)系實際、因材施教、深入淺出;（6）是否做到了合理有效地使用各種必須的教學(xué)手段或媒體;（7）是否做到了重點突出、思路清晰、表述清楚、時間合理;（8）是否做到了語言準(zhǔn)確清楚、富于感染力，空間教學(xué);（9）是否做到了注重培養(yǎng)學(xué)生的分析、應(yīng)用能力或?qū)I(yè)技能;（10）是否做到了加強(qiáng)與學(xué)生之間的雙向交流，課堂氣氛活躍，十項滿分10分。

二、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價體系存在的問題

1、教學(xué)質(zhì)量評價缺乏全面性

學(xué)校督導(dǎo)和院部領(lǐng)導(dǎo)在日常的教學(xué)評價過程中重視理論課程的教學(xué)聽課評價，而忽視了對實訓(xùn)課程的聽課評價，作為高職院校，實訓(xùn)課程占到了專業(yè)教學(xué)總課時的40%左右，專業(yè)實訓(xùn)課程的教學(xué)質(zhì)量直接影響到整個人才的培養(yǎng)質(zhì)量。其二，學(xué)校對教師的授課計劃、教案、實訓(xùn)教學(xué)大綱、課件等資料檢查力度不夠。其三，調(diào)研座談不夠，學(xué)校對授課教師的評價主要依靠網(wǎng)絡(luò)測評數(shù)據(jù)作為依據(jù)，評價手段單一，教學(xué)質(zhì)量評價缺乏全面系統(tǒng)性。

2、對教學(xué)管理團(tuán)隊的測評考核不夠重視

學(xué)校對自身教學(xué)管理團(tuán)隊的測評考核較少，教學(xué)管理是開展教學(xué)的基礎(chǔ)和保障，教學(xué)管理人員的水平直接影響到教學(xué)的運行和后勤保障，學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)打造一支服務(wù)一流管理高效的教學(xué)管理隊伍。

3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)測評缺乏客觀真實性

我校的教學(xué)質(zhì)量測評采用的是網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量測評，學(xué)生期末對每位授課教師進(jìn)行測評，雖然評價內(nèi)容設(shè)置全面合理，但是學(xué)生在實際測評中很大一部分學(xué)生沒用用心對每一位授課教師進(jìn)行客觀真實的評價，很大一部分學(xué)生把教學(xué)質(zhì)量測評當(dāng)成一種任務(wù)，馬虎草率的進(jìn)行評價，導(dǎo)致評價結(jié)果不夠真實客觀。其二，平時授課管理嚴(yán)格的老師由于批評或掛科學(xué)生較多，部分學(xué)生不理解反而教學(xué)質(zhì)量測評分?jǐn)?shù)較低，而有些管理不夠嚴(yán)總是做老好人的教師反而教學(xué)質(zhì)量測評高，這背離了客觀真實的教學(xué)質(zhì)量評價。

4、教學(xué)質(zhì)量評價手段單一

當(dāng)前我校的教學(xué)質(zhì)量測評主要依靠網(wǎng)絡(luò)測評以及督導(dǎo)聽課反饋還不夠，不能全面的進(jìn)行客觀評價，其二，每學(xué)期應(yīng)該定期召開座談會，充分聽取師生代表對各自授課教師的意見和建議，學(xué)生代表的評價將作為教師教學(xué)測評的重要依據(jù)。其三，院部每年要進(jìn)行一次我最愛的授課教師評選，評選結(jié)果要作為教學(xué)質(zhì)量測評的重要依據(jù)，從而改變當(dāng)前教學(xué)評價單一方式。

三、雙高校建設(shè)背景下教學(xué)質(zhì)量評價體系改革的策略

1、轉(zhuǎn)變觀念，建立全面的教學(xué)評價體系

實訓(xùn)課程比例占到了總課時的40%以上，學(xué)校督導(dǎo)、院部領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)對實訓(xùn)課程的聽課測評，同時建立實訓(xùn)課程評價體系，把實訓(xùn)課程教學(xué)和理論課擺在同樣重要的位置。其二，二級學(xué)院要加強(qiáng)對所有課程的授課計劃、教案、課件以及實訓(xùn)教學(xué)大綱的檢查，制定檢查標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步規(guī)范課程資源的建設(shè)，督促教師不光要上好課，同時也要建好課程。其三，除學(xué)校督導(dǎo)外，二級學(xué)院應(yīng)成立教學(xué)評價指導(dǎo)委員會，二級學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)、系主任、教授擔(dān)任指導(dǎo)委員會委員，全程參與教學(xué)測評，督促與指導(dǎo)教師不斷提升教學(xué)水平。其四，二級學(xué)院每學(xué)期至少召開二次教學(xué)測評座談會，充分聽取授課教師以及學(xué)生的意見和建議，推廣優(yōu)秀教師的經(jīng)驗做法，幫扶存在教學(xué)問題的老師，推動整個教學(xué)團(tuán)隊水平提升。其五，開展教師互評，促進(jìn)教學(xué)相長，專業(yè)教師之間以專業(yè)為單位每學(xué)期要開展相互聽課不低于4次，通過相互照鏡子，達(dá)到教學(xué)相長。

2、加強(qiáng)教學(xué)組織管理，提升網(wǎng)絡(luò)測評真實性

教學(xué)管理人員的管理與服務(wù)水平直接影響到整個教學(xué)運行，院部要高度重視教學(xué)管理工作，定期開展自查自糾，全力以赴做好教學(xué)管理與服務(wù)工作，為教學(xué)營造良好的教學(xué)育人環(huán)境。其次，采用網(wǎng)絡(luò)測評雖然內(nèi)容設(shè)置比較全面，但是學(xué)生在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)測評的過程往往忙于應(yīng)付，測評的真實性不高，不能客觀真實的對課程教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)確的評價，因此學(xué)校在開展教學(xué)質(zhì)量測評前一定要加強(qiáng)對師生說明測評的重要性，引導(dǎo)督促師生客觀真實的開展網(wǎng)絡(luò)測評，讓測評達(dá)到良好的效果。

3、完善教學(xué)評價體系，科學(xué)建立教學(xué)評價制度，合理設(shè)置評價比重

單一的師生網(wǎng)絡(luò)測評不能全面客觀真實的評價授課教師，教學(xué)評價體系應(yīng)該是個全面系統(tǒng)性制度文件，應(yīng)從師生網(wǎng)絡(luò)測評、學(xué)校督導(dǎo)聽課測評、院部教學(xué)評價指導(dǎo)委員會測評、教師互評、教學(xué)資料檢查測評等5個模塊進(jìn)行全面系統(tǒng)的測評，各測評模塊的比重應(yīng)按師生網(wǎng)絡(luò)測評占30%、學(xué)校督導(dǎo)聽課測評占20%、院部教學(xué)評價指導(dǎo)委員會測評占20%、教師互評占15%、教學(xué)資料檢查測評占15%進(jìn)行合理設(shè)置，通過全面系統(tǒng)的綜合測評，能更加客觀真實的對授課教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價，從而推動整個教學(xué)質(zhì)量的提升。

4、強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量測評考核，突出績效管理

學(xué)校每年應(yīng)組織各二級學(xué)院開展我最喜愛的教師評選，對評選出來的優(yōu)秀教師學(xué)校要進(jìn)行精神和物質(zhì)獎勵。對教學(xué)質(zhì)量評價高的老師在年度評先評優(yōu)中要優(yōu)先考慮，在年底績效考核中要給與傾斜，全校要營造良好的教學(xué)質(zhì)量測評氛圍。

四、總結(jié)

教學(xué)質(zhì)量測評體系是整個教學(xué)管理的重點，是把控教學(xué)質(zhì)量的生命線，作為首批高水平高等職業(yè)學(xué)校建設(shè)單位，沒有一套完備的教學(xué)質(zhì)量評價體系是難以打造一支高水平教師隊伍。學(xué)校成功立項中國特色高水平高等職業(yè)學(xué)校建設(shè)單位，學(xué)校發(fā)展迎來重大的機(jī)遇，同時也面臨新的更大挑戰(zhàn)，雙高校建設(shè)對全校教師的專業(yè)水平、教學(xué)能力要求更高。因此學(xué)校迫切需要對現(xiàn)有的教學(xué)評價體系進(jìn)行改革完善，制定一套規(guī)范合理切實可行的教學(xué)評價體系，促進(jìn)學(xué)校高水平建設(shè)和發(fā)展。

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