黃守佳

我們?yōu)槭裁匆喿x？ 著名教學家蘇霍姆林斯基認為，閱讀是讓學生聰明起來的最好辦法。 但是，據(jù)統(tǒng)計，現(xiàn)階段初中學生的年閱讀量遠遠達不到既定的要求。因此，在初中語文教學中，我們應該重視起對學生閱讀習慣的培養(yǎng)，并科學地對學生進行一定的閱讀指導。 在此， 筆者將以現(xiàn)階段初中學生整本書閱讀的三大問題為主線，簡要分析如何提高初中生的閱讀實效性。

一、問題一：過于重視單篇閱讀

在語文實踐教學中， 教師的首要目標就是培養(yǎng)學生運用語言的能力。 在初中階段的語文閱讀中，單篇閱讀的形式較為常見， 究其原因就是單篇閱讀中蘊含了語言文字賞析技巧，包含了一定的語文考試知識。 與此同時，我們的初中教材中也都是單篇閱讀的內(nèi)容，為了更好地講述教材知識、提高初中生的語文學習成績，很多教師的教學研究和教學活動也都是根據(jù)單篇閱讀開展的。

這種做法肯定是錯誤的， 脫離了整本書大背景的單篇閱讀也肯定是片面的。 如在《鋼鐵是怎樣煉成的》一書中有這樣一段內(nèi)容， 講述的是故事主人公保爾的自殺經(jīng)歷， 如果單純地看這一段內(nèi)容， 并過分將保爾“神圣化”的話，其實是說不通的，而假如這時教師能幫助學生進行適當拓展， 以保爾的先前經(jīng)歷解釋保爾的自殺原因，再以保爾的自殺故事講述人性的脆弱，那么效果就會更好了。 此外，雖然經(jīng)典之所以廣為流傳的主要原因并不在于其中的語言是多么的優(yōu)美、詞藻是多么的華麗，而是在于其中的內(nèi)容和思想，但是如果只是看歸納總結后的故事選段，那么也是無法讓學生真切的體會到閱讀的魅力的。 如很多學生從小就耳熟能詳?shù)墓适隆冻笮▲啞罚蟛糠謱W生看的都是改編后的版本，而這個改編后的丑小鴨故事雖然也保持了原故事的思想， 但是喪失了其中的語言描寫和故事情節(jié)，而且這種改編單篇閱讀的方式也會讓學生覺得閱讀是枯燥無味的。

在整本書閱讀方面，教育家葉圣陶也曾經(jīng)說過“語文教材應該以整本書閱讀為主，以單篇閱讀為輔”之類的話，但是，我們的教材受篇幅的限制并不能真正做到以整篇閱讀為主，因此，語文教師應該加大對整本書閱讀的重視程度，通過合理拓展和課余閱讀要求，喚起學生的閱讀主動性，切實提高學生的閱讀興趣。

二、問題二：過于重視閱讀活動

隨著教育理念的不斷進步和發(fā)展， 在現(xiàn)階段的語文教學中，培養(yǎng)學生的閱讀能力已經(jīng)提上了教學日程，全民閱讀活動也在各學校中廣泛的開展了起來， 一時間，各項閱讀征文比賽、閱讀推薦會等種種名目繁多的活動也隨之涌現(xiàn)了出來。 這種全民閱讀環(huán)境看起來似乎是極大地提高了學生的閱讀興趣， 但是其實在這些活動中只會有少數(shù)學生受益， 其他的大部分學生無非是充當了“綠葉”的角色。 同時，在大部分學校中，這些活動雖然常常開展，但是其也只能是作為課余活動，而課余活動又常常會受到時間、人員、天氣等的影響，這也就暴露了閱讀活動隨機性過強的問題。

為了解決這一問題， 我認為最好的辦法就是在各班級根據(jù)學校和學生的實際情況，合理地開展整本書閱讀課程，以閱讀課程為主，以閱讀活動為輔，雙管齊下的促進學生的閱讀發(fā)展。 而在閱讀課程中，教師還應該注意學生的情感體驗， 在不摻雜任何旁觀意見的前提下，以學生主觀看法為主，給予學生適當?shù)闹笇?；在實際閱讀過程中，教師還應該采用對話的原則，以科學的選題引導學生主動提出自己的想法。 如在《論語》的閱讀中，教師就可以以“《論語》的局限性”為選題，與學生就目前社會實際為話題， 簡單分析并討論這本書的局限性，以提高學生的科學閱讀意識。

整本書閱讀的益處是顯而易見的，為更好發(fā)掘整本書閱讀對學生的促進作用，在整本書閱讀中，教師應該注意拿捏好“控”和“放”之間的度，以可控的閱讀課程保證學生的閱讀持續(xù)性、培養(yǎng)學生的科學閱讀思維，以開放的閱讀活動保證學生的閱讀自主性和實效性。

三、問題三：過于重視知識檢測

就語文科目而言， 初中三年我們會接觸到6本教材，但是出于課時等種種原因的考量，很多教師教來教去也無非就是考試的那點內(nèi)容， 這也就導致在語文學習中， 學生接觸的閱讀文本大都成為了提煉后的考試題型范文，即便是對一些具有趣味性和教育性的文章，有些教師也是恨不得將其掰開揉碎成無數(shù)道語文練習題。

在整本書閱讀中，我們應該以學生自主閱讀為主，降低閱讀中的知識檢測功能， 并適當提高閱讀的教育意義。 但是同時，我們面對的很多初中生并不具備正確的閱讀方法，因此，在學生閱讀前，教師也應該教給學生一定的閱讀技巧。 如大多數(shù)學生都很了解《西游記》中的故事，但是對于其為什么能成為我國古代“四大名著”之一的原因并不清楚。 因此在《西游記》的閱讀前，教師就可以引導學生閱讀如 《大唐西域記》 等相關文本，以幫助學生理清這本書的成書背景，之后，教師還應該針對書中的內(nèi)容， 結合相關史實資料進行簡單講解，以更好地促進學生對書中故事的深層次理解。

單純的知識檢測會將閱讀功利化， 也會讓學生的閱讀變得被動，同時，過于重視語文知識檢測而相應的忽略了閱讀方法指導的閱讀課也是很不合理的，因此，在實際教學中，教師應該注重閱讀方法指導，逐步提升學生的閱讀水平。

現(xiàn)階段初中的整本書閱讀現(xiàn)狀堪憂， 很多教師也深感無力。 但是，作為一名教育工作者，應當樹立不畏艱難的教學精神， 以自身的不懈努力合理解決學生的閱讀問題，切實構建高效的整本書全民閱讀環(huán)境。