◆吳 艷

(江西省撫州市崇仁縣巴山鎮(zhèn)第四小學(xué))

眾所周知，閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，在拓展學(xué)生視野，提高學(xué)生思維能力方面有著重要作用，這意味著閱讀教學(xué)指導(dǎo)理應(yīng)得到當(dāng)代教師的重視。從課內(nèi)外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生閱讀習(xí)慣難以形成的關(guān)鍵主要在于教師未能完全實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)化，從而忽視了對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，阻礙了小學(xué)生閱讀興趣的提升。因此，筆者根據(jù)自身的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了以下幾點(diǎn)看法，并對(duì)其實(shí)踐效果進(jìn)行了展示。

一、重視課內(nèi)指導(dǎo)，體驗(yàn)閱讀趣味

最適合小學(xué)生的閱讀材料，必然是經(jīng)過(guò)諸多專家挑選并最終得以確定的語(yǔ)文教材。所以，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師務(wù)必要從課內(nèi)閱讀出發(fā)，選擇適合小學(xué)生的方法來(lái)展開(kāi)了課內(nèi)閱讀的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的體裁來(lái)進(jìn)行閱讀，借助一定的細(xì)化指導(dǎo)來(lái)使學(xué)生真正進(jìn)入到閱讀中，而不是單純地停留在閱讀的表面。方法引領(lǐng)使小學(xué)生能夠初步體驗(yàn)閱讀的成就感，如此一來(lái)，學(xué)生才能夠?qū)W會(huì)閱讀，才能體驗(yàn)到閱讀的趣味所在。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！边@足以可見(jiàn)興趣對(duì)一個(gè)人的學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的重大作用。

以“烏鴉喝水”的閱讀教學(xué)指導(dǎo)為例，上課伊始，筆者首先利用多媒體出示了烏鴉的圖片，并在這一過(guò)程中開(kāi)展了一個(gè)有關(guān)于烏鴉的小型討論會(huì)，并從標(biāo)題入手，引導(dǎo)學(xué)生討論了烏鴉如何喝水，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的初步感知。隨后，筆者給予了學(xué)生十分鐘的時(shí)間來(lái)朗讀課文，在讀的過(guò)程中思考烏鴉的心理變化。在學(xué)生朗讀結(jié)束后邀請(qǐng)了幾位學(xué)生來(lái)敘述課文中講了關(guān)于烏鴉的什么事，從而將學(xué)生的注意力引向了對(duì)閱讀內(nèi)容的的深入了解中，最后則在討論中使學(xué)生體驗(yàn)到了文章所蘊(yùn)藏的道理，為了使小學(xué)生能夠通過(guò)閱讀感悟認(rèn)識(shí)到文本內(nèi)容的變化過(guò)程，并明白遇到困難應(yīng)仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的道理，筆者在教學(xué)過(guò)程中極為重視對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，通過(guò)讀、思、悟、說(shuō)等教學(xué)環(huán)節(jié)層層深入，抽絲剝繭，從而幫助學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的成就感，激發(fā)學(xué)生閱讀的趣味。顯然，學(xué)習(xí)的成就感，心理的愉悅感可以激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，這對(duì)于小學(xué)生更好地進(jìn)行課外閱讀的遷移，起著良好的墊基作用。

二、開(kāi)展閱讀活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)閱讀銜接

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)提倡“用教材教”而不是“教教材”，老師在處理教材的同時(shí)，如果引導(dǎo)課外相關(guān)主題的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠豐富課堂教學(xué)，也能激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。如此，教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，閱讀活動(dòng)的開(kāi)展不僅能夠強(qiáng)化小學(xué)生的閱讀能力，還能夠?qū)崿F(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效銜接，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)舉一反三。同時(shí)，在選擇和設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)該以閱讀的主題和內(nèi)容為基礎(chǔ)，為小學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)閱讀的“天堂”，并借助活動(dòng)將學(xué)生融入到活動(dòng)氛圍之中，從而在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生的閱讀感知，使學(xué)生在課內(nèi)外閱讀雙向結(jié)合的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)閱讀銜接，提高閱讀能力。

以“畫楊桃”的閱讀教學(xué)為例，筆者在上課之前便根據(jù)這一閱讀內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)了合適的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)還為學(xué)生選擇了幾篇與其有所關(guān)聯(lián)的課外閱讀篇目。因此，上課后筆者首先展示了一枚楊桃，隨后要求學(xué)生們都拿出一張紙來(lái)，并要求學(xué)生楊桃的形狀。隨著這一場(chǎng)景模擬閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生們紛紛行動(dòng)了起來(lái)。在畫完之后，順其自然的將學(xué)生帶入到了閱讀中，并要求學(xué)生在閱讀中找出課文的重點(diǎn)詞句，并分享自己的閱讀體驗(yàn)。在學(xué)生對(duì)其有一定的感悟之后，筆者又向?qū)W生發(fā)放了《兩小兒辯日》《紅馬的故事》兩篇閱讀，并與學(xué)生一起對(duì)其場(chǎng)景進(jìn)行了模擬，并鼓勵(lì)大家說(shuō)出自己的感悟。這一教學(xué)方法的實(shí)施，既豐富了文本內(nèi)容，又為小學(xué)生的課外閱讀推薦了素材。學(xué)生通過(guò)各種文章的對(duì)比閱讀，豐富了自己的思維，提高了閱讀的分析能力，也增長(zhǎng)了自己的見(jiàn)識(shí)。最主要的是，這一模式很好地將課內(nèi)閱讀向課外閱讀進(jìn)行了過(guò)渡和銜接，長(zhǎng)期堅(jiān)持，能夠養(yǎng)成學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

三、發(fā)展合作閱讀，獲取閱讀技巧

對(duì)于剛接觸閱讀不久的小學(xué)生來(lái)講，單獨(dú)進(jìn)行閱讀不能充分引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更不用說(shuō)有效提高他們的閱讀技巧了。小學(xué)生在閱讀中往往會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，這些問(wèn)題很大一部分是學(xué)生能夠自主進(jìn)行解決的，所以教師可以利用合作閱讀來(lái)拉近生生之間的關(guān)系，使學(xué)生在交流與合作中研究問(wèn)題、進(jìn)而解決問(wèn)題。在眾多合作閱讀方法中，小組合作是一種行之有效的方式。因此，教師可以利用小組合作來(lái)展開(kāi)閱讀，并借助適時(shí)的引導(dǎo)幫助學(xué)生獲取閱讀技巧，從而提高小學(xué)生的閱讀質(zhì)量，促進(jìn)其良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

以“落花生”的教學(xué)過(guò)程為例，筆者在課堂上首先根據(jù)學(xué)生的觀察點(diǎn)和思考方式不同等特點(diǎn)具體情況進(jìn)行了分組，隨后要求學(xué)生以小組為單位來(lái)展開(kāi)閱讀，并提出一些閱讀中所遇到的問(wèn)題，以謀求小組內(nèi)部的自主解決，學(xué)生在討論中交流思想，在討論中得出道理，針對(duì)學(xué)生無(wú)法解決的一些問(wèn)題，筆者適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從而使學(xué)生領(lǐng)悟、體會(huì)、提高。

四、提倡個(gè)性閱讀，落實(shí)閱讀實(shí)踐

所謂“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。顯然，對(duì)待同一事物，每個(gè)人對(duì)它的見(jiàn)解都是因人而異的，而這也正是個(gè)性化閱讀的標(biāo)簽。每一位學(xué)生的獨(dú)特性決定了閱讀教學(xué)不能普遍化，教師要尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好和閱讀需求，并在這一基礎(chǔ)上給予學(xué)生以指導(dǎo)。但是，個(gè)性化閱讀并非是自由化和學(xué)生化，而是在一定的理論和規(guī)律下的雙方個(gè)性的張揚(yáng)與統(tǒng)一。這就要求教師在閱讀教學(xué)中，首先，要保證對(duì)學(xué)生有一個(gè)充分的了解。其次，要有意識(shí)的為學(xué)生選擇與教材相關(guān)的閱讀內(nèi)容，從而在對(duì)學(xué)生進(jìn)行雙向指導(dǎo)的基礎(chǔ)上落實(shí)閱讀實(shí)踐，使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生個(gè)性化的認(rèn)知。

個(gè)性化閱讀的主體是學(xué)生，是教師根據(jù)教學(xué)和學(xué)生的共同需求所展開(kāi)的教學(xué)，這對(duì)于落實(shí)閱讀實(shí)踐，提高小學(xué)生的閱讀能力具有重要作用。因此，筆者經(jīng)常會(huì)詢問(wèn)學(xué)生所喜歡的閱讀內(nèi)容和體裁，并將其進(jìn)行記錄。在以“我想讀，我會(huì)讀”為主題的閱讀教學(xué)中，筆者根據(jù)學(xué)生的情況提前為學(xué)生選擇了多種類型的閱讀，這些閱讀包括課內(nèi)，也包括課外，在確定完篇目后，我將他們進(jìn)行了打印，并分發(fā)給了學(xué)生。隨后要求學(xué)生根據(jù)閱讀愛(ài)好組成閱讀小組，并在閱讀中探討其內(nèi)涵。最后，筆者要求每個(gè)小組中都選出一人來(lái)敘述自己喜歡的原因，分享自己的閱讀方法，這一方法在落實(shí)閱讀實(shí)踐的基礎(chǔ)上切實(shí)促進(jìn)了小學(xué)生閱讀能力的提高。

綜上所述，閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中占據(jù)著重要地位，所以當(dāng)代教師更應(yīng)該以語(yǔ)文課內(nèi)閱讀教學(xué)為主體，在結(jié)合課外讀物方法指導(dǎo)的同時(shí)，將二者進(jìn)行有效的銜接，從而使小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并在潛移默化中提高小學(xué)生的閱讀能力與水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面進(jìn)步與發(fā)展。