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(長春吉大附中實驗學(xué)校)

所謂“生命教育”，是響應(yīng)了高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的“熱愛自然、珍愛生命、確立積極的生活態(tài)度和健康的生活方式”的倡導(dǎo)。而縱觀高中生物教材所收錄、編制之內(nèi)容，可說蘊含著極為豐富的與生命教育息息相關(guān)的資源信息。針對于這些資源的利用，我們在課堂教學(xué)中，首先要將其與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)而具有針對性的加以整合，并在此基礎(chǔ)上通過多角度的滲透，利用不同形式的教法展開生命教育，如此，便能夠在潛移默化中使得教學(xué)所期之目標(biāo)達(dá)到逐步滲透，水到渠成的效果。

一、基于生命健康，利用課堂討論滲透

健康是生命的第一要素，故而，生物課堂生命教育的開展當(dāng)首先應(yīng)基于此而進(jìn)行教學(xué)，即，基于生命健康的高中生物生命教育課堂教學(xué)。對于如何通過生命健康這一話題帶領(lǐng)學(xué)生們向著學(xué)習(xí)生命教育的內(nèi)涵進(jìn)行突破，除了對教材內(nèi)容的合理選擇之外，可以利用開展課堂討論的教學(xué)方法加以滲透。

如以《細(xì)胞的癌變》一節(jié)相關(guān)知識的教學(xué)為例，我則利用多媒體展示了癌癥在我國近些年中的一些典型患病案例，如：我國相關(guān)著名演員沈殿霞因罹患肝癌而不幸逝世的事件，借助與此我引導(dǎo)學(xué)生們圍繞癌癥在我國近些年的發(fā)展情況一起進(jìn)行了討論。諸如癌癥是什么？又是如何產(chǎn)生的？為何很難治愈？在此之余，我又借助圖表展示了癌細(xì)胞與正常干細(xì)胞的對比資料，如：細(xì)胞周期同為22h，正常肝細(xì)胞分裂次數(shù)為50～60次，而肝癌細(xì)胞則多達(dá)25000次；且，在存活周期上，前者為44.8～55天，后者則以1951年算起一直至今仍舊存活。通過此對比數(shù)據(jù)圖表的觀察，在討論中可總結(jié)為癌細(xì)胞的特征之一是“無限增殖”。諸如此類，在數(shù)據(jù)結(jié)合案例的觀察、對比、討論中，逐步完整癌細(xì)胞的特征定義，致癌因子的分類，以及癌變內(nèi)因等等，步步累加，增強學(xué)生預(yù)防癌癥的緊迫感，讓學(xué)生們能夠?qū)W會養(yǎng)成健康的生活方式，在潛移默化中滲透生命健康教育。

二、基于生死教育，利用活動開展?jié)B透

生與死是生命的起點和終點，只有讓學(xué)生們深刻地了解了這兩個概念，知道我們每個人都生來不易，死亦自然，才能更使學(xué)生們在感受到生命奇妙的同時積極利用好生命的過程，樹立感恩的心態(tài)，珍愛生命的意識等積極向上的生命觀。

如以《減數(shù)分裂與受精作用》一節(jié)相關(guān)知識的教學(xué)為例，我則借助“減數(shù)分裂”知識的教學(xué)在課堂中展開了一系列的滲透活動。課堂中，我以兒童用橡皮泥作為道具，以其顏色的不同作為染色體的區(qū)分，以藍(lán)色代表母方，黃色代表父方，首先對染色體和同源染色體進(jìn)行了模擬活動，使之能夠初步體會到生命由來的最初形態(tài)。如：用一種顏色的橡皮泥做成兩個大小一致的條狀物體代表“染色單體”，同時，將二者進(jìn)行交叉，用重疊點代表復(fù)制后的染色體。之后，我又組織學(xué)生們進(jìn)行分組合作，模擬減數(shù)分裂的過程，進(jìn)一步體會生命的形成，感悟生物多樣性的由來。如：我逐級利用含有1對、2對、3對同源染色體的精原細(xì)胞分別在考慮和不考慮交叉互換的情況下能夠產(chǎn)生幾種類型的配子指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行模擬，乃至依次推出N對同源染色體。學(xué)生們通過這一活動，可以深刻的體會到在不考慮交叉互換時就可以產(chǎn)生很多類型的配子，從而使得生物變得豐富多樣以及生命形成的復(fù)雜和來之不易，引發(fā)學(xué)生對生命的思考。如此種種，我又據(jù)此針對“受精作用”向?qū)W生們講授了精卵結(jié)合形成受精卵和生命孕育過程的艱辛，并穿插情感教育使之能夠產(chǎn)生感恩父母，珍愛生命的情感，從而使得課堂生命教育得到良好滲透。

三、基于生活態(tài)度，利用創(chuàng)設(shè)情境滲透

生活態(tài)度決定生命軌道，這是人生的規(guī)律，是一條永恒不變的真理。因此，在生物知識的教學(xué)中，我們應(yīng)積極結(jié)合“生活態(tài)度”教學(xué)，并通過創(chuàng)設(shè)情境的方式將其進(jìn)行展開，從而幫助學(xué)生們能夠更好地接受“態(tài)度”教育，強化生命教育的滲透。

如以《孟德爾的豌豆雜交實驗(一)》的教學(xué)為例，針對于“生活態(tài)度”的教學(xué)，我則主要圍繞孟德爾其人為了研究而堅持不懈、不屈不撓、永不放棄的樂觀態(tài)度，并結(jié)合相關(guān)研究知識對課堂進(jìn)行了情境的設(shè)置。如我利用多媒體展示了孟德爾研究過程中一些受阻的遭遇事件，借此情境以突顯孟德爾求實、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳顟B(tài)度。如孟德爾最初為了找到合適的實驗材料，種植了山柳菊、玉米等一些植物進(jìn)行細(xì)致的遴選，最終在以豌豆進(jìn)行實驗時，孟德爾弄來了多達(dá)34個品種的豌豆，并最終挑選了22個品種用以實際實驗。而這一實驗便持續(xù)達(dá)八年之久，其中遭遇的偏差、失敗等挫折且不說，孟德爾遺傳定律的發(fā)現(xiàn)在當(dāng)時是超前的，是挑戰(zhàn)權(quán)威的，但他仍然以樂觀、科學(xué)、頑強的精神向世界宣告了自己的發(fā)現(xiàn)。如此，在對孟德爾堅持八年艱苦實驗，細(xì)心研究事跡介紹的情境下，孟德爾的偉大發(fā)現(xiàn)以及其所秉持的人格魅力深深感染了學(xué)生，從而為學(xué)生們樹立了良好的人物榜樣，較為深入的滲透了良好的生活態(tài)度觀教育，為生命教育作了重要的鋪墊。

四、基于生命價值，利用問題引導(dǎo)滲透

生命教育的內(nèi)容離不開對學(xué)生正確的生命價值觀的培養(yǎng)，因此，鑒于高中階段的學(xué)生們內(nèi)心發(fā)展趨于成熟，具備了自身最初的個人價值觀取向，因此，正確生命價值的教學(xué)則宜于利用問題引導(dǎo)的方式來進(jìn)行滲透。即結(jié)合相關(guān)生物知識，穿插有關(guān)具有生命價值教學(xué)內(nèi)容的案例，將其以問題的形式呈現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生們樹立遠(yuǎn)大理想，實現(xiàn)人生價值，使得生命教育得到更加全面的滲透。

如在教學(xué)《生命活動的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)》一節(jié)的相關(guān)內(nèi)容時，我便借助問題引導(dǎo)的方式，在課堂中展開了教學(xué)。首先，以探索氨基酸及其種類為例，問題為：“為什么當(dāng)我們長期不吃早餐，或不吃肉類，只選擇以蔬菜為主時，容易使身體發(fā)生疾??？”，由此，引出“蛋白質(zhì)”這一概念，并及時向?qū)W生們灌輸健康生活、合理飲食的價值觀。之后，可以進(jìn)行一系列專業(yè)知識的銜接提問，如出示幾種氨基酸和非氨基酸的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生們總結(jié)氨基酸的結(jié)構(gòu)特點、通式等，進(jìn)而為氨基酸是如何形成蛋白質(zhì)的，將肽鍵的概念引出。其中，在介紹蛋白質(zhì)的功能相關(guān)知識時，我們可以利用“人工合成牛胰島素”這一主題，在課堂中著重展開生命價值觀的教學(xué)。如人工合成牛胰島素在當(dāng)時二十世紀(jì)五六十年代的我國是艱難困苦，阻礙重重的；但大批科學(xué)家仍然不懈努力，執(zhí)著追求，他們是抱著什么樣的信念，憑借著什么樣的價值觀去進(jìn)行研究和實驗的呢？如此，引導(dǎo)學(xué)生們總結(jié)科學(xué)家高尚的科學(xué)精神和愛國主義，以及對理想的獻(xiàn)身精神等。諸如此類，有效的問題引導(dǎo)教學(xué)中，學(xué)生們的生命價值觀得到了有效引導(dǎo)和確立，從而使得生命教育的有效性得到了有力的保障。

總而言之，生命教育的內(nèi)容是廣泛的，也是當(dāng)今社會十分重要的一個研究課題。而生物作為一門專業(yè)揭示生物生命現(xiàn)象和本質(zhì)的學(xué)科，則有著自身天然的優(yōu)勢所在，因此，我們應(yīng)當(dāng)充分利用這一優(yōu)勢，通過多渠道、多角度的靈活教法對課堂做出設(shè)置，從而使得生物學(xué)科對學(xué)生生命教育的滲透發(fā)揮出最大的價值。