◆張東亮

(山東省蘭陵縣卞莊街道沙窩小學(xué))

生活和實(shí)踐是一切知識(shí)的來(lái)源，也是所有教學(xué)和科研的必然歸屬。教學(xué)是知識(shí)文化傳承的重要途徑，經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰κ撬薪虒W(xué)的關(guān)鍵，也是檢驗(yàn)教學(xué)效果的核心元素，只有讓學(xué)生真正獲得生活感悟和實(shí)踐能力，只有將這些知識(shí)應(yīng)用生活實(shí)踐中，才是有效的教學(xué)，才能真正發(fā)揮教學(xué)的價(jià)值。同樣在數(shù)學(xué)教學(xué)中，與生活實(shí)踐相結(jié)合，才能讓學(xué)生更加直觀具體地感知知識(shí)，體會(huì)這些知識(shí)的產(chǎn)生和應(yīng)用情景，真正轉(zhuǎn)變成學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和素養(yǎng)，并進(jìn)一步推動(dòng)知識(shí)發(fā)展和能力提升，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

一、將數(shù)學(xué)融入生活之中，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的回歸

數(shù)學(xué)教學(xué)融入現(xiàn)實(shí)生活，讓數(shù)學(xué)真正回歸生活的本真，不斷強(qiáng)化學(xué)生的生活意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在具體生活中體驗(yàn)和感知數(shù)學(xué)，運(yùn)用數(shù)學(xué)思維分析問(wèn)題，不斷增強(qiáng)學(xué)生的觀察分析能力。將數(shù)學(xué)融入生活，讓數(shù)學(xué)知識(shí)更加生活化、形象化、具體化，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活的對(duì)接，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注書(shū)本到走進(jìn)生活，感知數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體悟數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。教育的本質(zhì)是生活，引導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)生活中去理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐和生活應(yīng)用意識(shí)，這樣才能讓數(shù)學(xué)教學(xué)真正回歸本真。

例如，學(xué)習(xí)“測(cè)量”的相關(guān)知識(shí)，不僅讓學(xué)生了解長(zhǎng)度單位，更重要的是讓學(xué)生能夠建立學(xué)生的長(zhǎng)度概念，形成一種判斷分析模式。并且學(xué)會(huì)用相關(guān)的測(cè)量工具去測(cè)算各種各樣的生活用品，在具體的實(shí)踐中去感知長(zhǎng)度單位。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用各種工具測(cè)量生活用品或者其他物品的高度、長(zhǎng)度、寬度等，去丈量更長(zhǎng)的距離，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。這樣，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中就能感知生活中具體實(shí)物的長(zhǎng)度概念，并且能夠?qū)W會(huì)從生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)，從而不斷強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用能力，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活的密切融合，實(shí)現(xiàn)教育的本質(zhì)回歸。

二、注重問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題

問(wèn)題是引發(fā)學(xué)生思考和探索最為重要的誘因，也是培養(yǎng)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的重要媒介。創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解釋各種生活現(xiàn)象，去解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，鍛煉學(xué)生的分析和解決問(wèn)題的能力。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅培養(yǎng)學(xué)生的基本運(yùn)算能力，更重要的是能夠?qū)⑦@些計(jì)算公式和運(yùn)算方法應(yīng)用到相應(yīng)的問(wèn)題情境中來(lái)，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決問(wèn)題，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。學(xué)生在具體的問(wèn)題情境中，去感知這些數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，體會(huì)知識(shí)的來(lái)源，感知知識(shí)解決相關(guān)的問(wèn)題程序和情境。教師站在學(xué)生的角度，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更具生活化和趣味化的生活問(wèn)題情境，針對(duì)不同情況運(yùn)用不同的方法，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如，植樹(shù)節(jié)到了，要組織學(xué)生去參加植樹(shù)活動(dòng)來(lái)更好地綠化環(huán)境，保護(hù)我們的地球家園。如果要在一個(gè)正方形的地塊上種植424棵樹(shù)，每條邊上會(huì)有多少棵樹(shù)？該題不僅將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和應(yīng)用與生活情境情景融合設(shè)置的具體應(yīng)用問(wèn)題，掌握一般的除法算式，還要結(jié)合具體情況來(lái)分析計(jì)算。正方形的四角要栽上樹(shù)，如何將424棵樹(shù)均勻的種植在正方形地塊的四周？讓學(xué)生計(jì)算出每條邊上有多少棵樹(shù)。學(xué)生直接運(yùn)用除法計(jì)算，424÷4=106。如果讓學(xué)生先畫(huà)圖模擬種植情況，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)不能操作，然后再讓學(xué)生具體分析探究，他們就會(huì)明白四周種植的樹(shù)具有特殊性，要先在正方形的四個(gè)角分別種植一棵樹(shù)，然后再將剩下的樹(shù)苗均勻地種植在四條邊上，這樣才能種完，而且又非常整齊美觀。這樣就要先424-4=420，再用420÷4=105，每條邊上再種植105棵樹(shù)。最后去計(jì)算一條邊上種植樹(shù)苗數(shù)量的同時(shí)，需要加上兩個(gè)角的樹(shù)苗，這樣每條邊上都有107棵樹(shù)。這樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境不僅與生活相融合，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生靈活思維能力，讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿趣味。

三、注重生活化引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生更多地參與課外實(shí)踐，布置相關(guān)的課外實(shí)踐作業(yè)，參與更多的生活實(shí)踐，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的生活應(yīng)用意識(shí)，鍛煉學(xué)生綜合實(shí)踐能力，真正讓學(xué)生在生活中應(yīng)用感知，在實(shí)踐中深化和提升。教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生從各種數(shù)學(xué)知識(shí)中找尋與其相對(duì)應(yīng)的生活情景，從生活中探尋更多的應(yīng)用案例，組織學(xué)生進(jìn)行生活化合作探究，真正從生活應(yīng)用中感知，不斷拓展學(xué)生的生活實(shí)踐感知范圍，保障教學(xué)的實(shí)效性。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)注重與學(xué)生社會(huì)生活的密切聯(lián)系，在教學(xué)中不斷創(chuàng)新和改革，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活深度結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。