席頡龍

閱讀教學(xué)是當(dāng)前高中語文教學(xué)的重要組成部分，是一個較為復(fù)雜化的語文教學(xué)活動。在以往傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，通常會采用單一化的教學(xué)方法來開展閱讀教學(xué)，而這樣的方式并不利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。而采用個性化閱讀教學(xué)方式，可讓學(xué)生在閱讀課文時，使學(xué)生能夠?qū)ふ页鲞m合自身的閱讀方法、讓學(xué)生能夠具有自己的心得體會，具有自身獨(dú)特的見解，通過開展個性化閱讀，能夠讓學(xué)生靈活的閱讀課文。在高中語文課堂教學(xué)中，教師必須充分體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位，讓學(xué)生有效地進(jìn)行個性化閱讀，采取多樣化的閱讀形式，充分體現(xiàn)出閱讀教學(xué)的針對性與實(shí)效性，有效地提升學(xué)生的閱讀水平。

一、鼓勵學(xué)生在閱讀中提出質(zhì)疑

在當(dāng)前高中語文教材中，有不少體裁多樣的佳篇美文，在語文課文當(dāng)中蘊(yùn)含多樣化的寫作技巧、獨(dú)具特色的寫作手法、豐富的情感意識，而高中語文課文能夠較好的培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。學(xué)生可通過深入的研讀課文，來獲得真切的體會。在當(dāng)前的高中閱讀教學(xué)中，教師必須充分尊重所有學(xué)生，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主思考與自主學(xué)習(xí)，并對課文知識提出質(zhì)疑，深入發(fā)掘課文當(dāng)中的問題，鼓勵學(xué)生立足于多樣化的視角來詮釋與理解課文知識內(nèi)容。這即為問題式閱讀教學(xué)，通過問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的閱讀，并進(jìn)一步鼓勵學(xué)生通過閱讀來提出自己的質(zhì)疑，并在閱讀的過程當(dāng)中來尋找與發(fā)現(xiàn)答案，有效地拓展學(xué)生的個性化思維。例如，在教學(xué)《包身工》一課時，由于時代背景不同，學(xué)生們不熟悉包身工這一職業(yè)，對于它的歷史背景也較為陌生，因此，在閱讀課文的過程當(dāng)中，就會感到學(xué)習(xí)的難度較大。教師可鼓勵學(xué)生通過閱讀來提出自己的質(zhì)疑：1.從這篇課文當(dāng)中，我們所看到包身工有哪些悲慘的遭遇？2.課文當(dāng)中運(yùn)用了怎樣的寫作手法，來深入描寫包身工的日常生活？3.尋找出課文當(dāng)中的相關(guān)數(shù)據(jù)，思考這些數(shù)據(jù)在課文中所體現(xiàn)出什么樣的作用？通過對于課文的解讀，來深入的理解“包身工”所具有的內(nèi)涵。學(xué)生們在閱讀課文的過程當(dāng)中，學(xué)生可通過提出質(zhì)疑與深入思考，來理解與掌握課文的主題思想、課文內(nèi)涵、思想情感。而通過“從問引讀”的教學(xué)方式，既可較好的獲得預(yù)定的教學(xué)成效，還可較好的體現(xiàn)學(xué)生的個性化閱讀。

二、讓學(xué)生在閱讀時進(jìn)行探究學(xué)習(xí)

開展語文個性化閱讀教學(xué)，注重體現(xiàn)學(xué)生的探究意識與探究能力，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在課文閱讀當(dāng)中進(jìn)行深入的探究。從而讓學(xué)生能夠更好的理解與掌握所學(xué)的語文知識。例如，教師在教學(xué)《望海潮(東南形勝)》一課時，這首詞的上片就彰顯出杭州重要的位置以及悠久的歷史，并進(jìn)一步揭示出全詞的主題。教師可讓學(xué)生通過閱讀去感悟到詩詞之美，引導(dǎo)學(xué)生尋找與發(fā)現(xiàn)這首詞當(dāng)中的重點(diǎn)字詞：“形勝”“繁華”兩個用詞，讓學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)，能夠認(rèn)知與了解到從“煙柳”及其下內(nèi)容，就圍繞不同的方面來敘述杭州所具有的形勝與繁華。詞的下片則是以西湖作為重點(diǎn)進(jìn)行描寫。其中的“三秋桂子，十里荷花”以簡約凝練之詞，概述了西湖以及杭州之美，讓人在閱讀之后，即可較好的體會到其中詩詞當(dāng)中所蘊(yùn)含的文學(xué)性于藝術(shù)性。并通過學(xué)生的個性化閱讀，讓學(xué)生能夠理解與掌握這首詞所描寫的杭州的繁華與美麗。在上片當(dāng)中描寫杭州，下片當(dāng)中則描寫西湖，并以細(xì)微拓展到宏觀領(lǐng)域，并形成明暗兩條線索相互交融，既有實(shí)寫，也有虛寫，讓人們在讀詞之后，能夠通過描寫杭州與西湖虛幻與現(xiàn)實(shí)的“景物”，來構(gòu)建一種唯美的意境，再逐漸形成一幅“美麗的畫面”，從這幅畫面當(dāng)中，讓學(xué)生能夠體會到其中所蘊(yùn)含的豐富情感。使學(xué)生能夠由淺入深、由表及里的進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究，并能夠進(jìn)一步發(fā)掘這首詞當(dāng)中所具有的主題思想及其內(nèi)涵。

三、通過閱讀有效拓展知識領(lǐng)域

在高中語文教學(xué)當(dāng)中，通過個性化閱讀教學(xué)既可讓學(xué)生從文本當(dāng)中學(xué)習(xí)與掌握知識，同時，也能夠較好的拓展學(xué)生的知識領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生能夠借助于閱讀，來深入的學(xué)習(xí)與掌握課文內(nèi)容。在開展高中語文個性化閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，教師必須注重有效地引導(dǎo)學(xué)生，通過閱讀來拓展知識領(lǐng)域，并讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式，來相互交流與分享閱讀的心得體會，并通過讓學(xué)生自由的發(fā)表自己的學(xué)習(xí)見解，鼓勵學(xué)生展現(xiàn)出自身個性化的觀點(diǎn)。使學(xué)生能夠從不同的視角來認(rèn)知與理解課文內(nèi)容。例如，在教學(xué)《老人與?！愤@篇課文時，教師可安排學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生能夠一邊閱讀，一邊進(jìn)行交流討論，從而產(chǎn)生不少獨(dú)特的閱讀見解。讓學(xué)生能夠通過閱讀，深入體會到課文當(dāng)中人物的性格特征，讓學(xué)生能夠從不同的方面來認(rèn)知與了解人物形象，并尋找出這篇小說當(dāng)中的象征意義，教師再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步拓展到小說作者海明威的整個人生經(jīng)歷，以及讓學(xué)生能夠體會到整個的生命旅程就如同大海一樣，人生必須搏擊風(fēng)浪，朝著彼岸勇敢航行，才能獲得成功！通過讓學(xué)生進(jìn)行閱讀與思考，深入的學(xué)習(xí)與交流，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維，進(jìn)一步拓展了學(xué)生的知識領(lǐng)域。

總之，在懂得高中語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，想要真正的做到個性化閱讀，就可圍繞鼓勵學(xué)生在閱讀當(dāng)中提出質(zhì)疑；讓學(xué)生在閱讀時進(jìn)行探究學(xué)習(xí)；通過閱讀來有效地拓展知識領(lǐng)域等方面來進(jìn)行，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。