錢曉蓉

課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，語文課區(qū)別于其他課程最大的特點在其強烈的人文性，因此課堂教學(xué)的生成性和動態(tài)性在語文課堂上具有更加顯著的體現(xiàn)，這些都對語文教師的課堂教學(xué)靈活性提出了很高的要求。如果希望課堂更加出彩，通常需要依靠語文教師對課堂教學(xué)情況進行動態(tài)把握，對于學(xué)生產(chǎn)生的新問題等動態(tài)資源進行有效捕獲并應(yīng)用于現(xiàn)場教學(xué)。

一、精彩的生成源于對學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的科學(xué)把握

傳統(tǒng)的語文教學(xué)教什么、怎么教，這兩個問題決定于老師，如果把課堂教學(xué)比喻成一部電影，那么老師就是“導(dǎo)演”，決定了怎么演、演什么，而“主角”往往是少數(shù)，通常是班級的個別優(yōu)等生，而大部分其他學(xué)生都是屬于類似群眾演員的“配角”，他們對于課堂討論交流往往沒有參與的機會或者欲望。這樣的課堂教學(xué)模式下，大部分學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)機械學(xué)習(xí)狀態(tài)，而不是以主人的心態(tài)去學(xué)習(xí)，不符合當今學(xué)生的身心發(fā)展。

《普通高中語文課程標準（2017年版）》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴者與組織者。在課堂教學(xué)中，只有科學(xué)的把握學(xué)生主體地位與教師主導(dǎo)地位的平衡，才有可能出現(xiàn)生成的契機，也才有可能將契機成功把握，生成“精彩”。

在教學(xué)小說《孔乙己》一文時，根據(jù)教學(xué)安排，學(xué)生對課文通篇閱讀并對文章主要內(nèi)容進行了了解和掌握之后，筆者安排課堂討論：課文中“穿的雖然是長衫,可是又臟又破,似乎十多年沒有補,也沒有洗”這句話包含了一些什么含義。關(guān)于這個問題的預(yù)設(shè)答案，我設(shè)定的是“這句話一方面表明孔乙己生活貧困潦倒，可以從又臟又破幾個詞看出；另一方面也表明孔乙己好逸惡勞，可以從長期不洗不補看出來”。但是在實際課堂討論過程中，有一位學(xué)生創(chuàng)新性的提出了一個新問題：“孔乙己在后來是穿著破棉襖出場的,那么他的長衫哪里去了？”這個問題的提出非常的突然，可以說打破了傳統(tǒng)回答問題的思維，但是卻具有極好的創(chuàng)意性，看似猝不及防的偶發(fā)事件，但這種偶發(fā)性的創(chuàng)意性問題恰恰是對課堂教育提出更高的考驗和要求。這個時候如果教師只會默守陳規(guī)按照教案教學(xué)，對學(xué)生提出的問題不置可否甚至直接忽略，當然可以按照原定的教學(xué)計劃繼續(xù)課堂教學(xué)，但是這樣做卻會導(dǎo)致課堂教學(xué)的生成性資源嚴重浪費，而且還會對學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性造成嚴重打擊。因此在面對這種情況的時候我果斷決定，以這個創(chuàng)意性的問題作為本次課堂教學(xué)的下一步教學(xué)，而放棄原先的教案內(nèi)容。

課堂教學(xué)需要堅持學(xué)生本位的原則，盡可能的讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的被動灌輸式學(xué)習(xí)，要把學(xué)生的主人翁心態(tài)激發(fā)出來，促進學(xué)生自主自發(fā)的主動積極學(xué)習(xí)，每個學(xué)生都能夠全身心的投入課堂學(xué)習(xí)中去。如果學(xué)生根深蒂固地意識到，這個課堂是自己的，是可以自己做主的，他們的智慧才會被充分的調(diào)動，從而碰撞出耀眼的火花。教師如果將自己的主導(dǎo)地位發(fā)揮得“過”了，久而久之，學(xué)生就會形成對教師嚴重的依賴與順從，勢必會走上傳統(tǒng)課堂的老路。所以，富有教學(xué)智慧的教師，他們總是站在一個個學(xué)習(xí)的分叉路口，在學(xué)生可能“迷路”的時候，做一個科學(xué)的引路者。

二、精彩的生成源于對課堂流程的充分預(yù)設(shè)

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。一節(jié)語文課的開始是從教學(xué)目標的制定開始，這就是語文教學(xué)的預(yù)設(shè)。要想學(xué)生成為語文課的真正主人不僅要倡導(dǎo)教學(xué)過程的精彩生成，更要肯定預(yù)設(shè)的必要性。預(yù)設(shè)和生成并不是一對矛盾體，它們是相輔相成的。在教學(xué)過程中，沒有教師精心的預(yù)設(shè)，就不會有精彩的生成；沒有精彩的生成，課堂就不會有生命力?？偠灾?，生成是一堂課的關(guān)鍵，而預(yù)設(shè)就是一堂課的基礎(chǔ)。所以在我們的備課中，應(yīng)“著眼于整體，立足于個體，致力于主體”，除此以外，老師還要在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律情況下對學(xué)生的心理狀態(tài)進行了解，同時結(jié)合班級同學(xué)的思維特點和興趣愛好等個性化因素實現(xiàn)對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動的思維方向的把握。教師應(yīng)該在課堂教學(xué)之前做好教學(xué)預(yù)案，對課堂教學(xué)中可能發(fā)生的教學(xué)活動情況進行預(yù)計，盡可能的為高水平生成創(chuàng)造條件，避免低水平的計劃性生成。對于教學(xué)而言，教是方法，學(xué)是目的，需要把學(xué)生作為服務(wù)對象，根據(jù)實際情況對學(xué)習(xí)規(guī)律進行總結(jié)和預(yù)計，根據(jù)學(xué)生的實際需求進行因材施教，是教學(xué)具有更好的針對性。課堂教學(xué)過程是一個動態(tài)隨機的過程，其決定因素包含多個方面，例如學(xué)生知識背景、年級知識結(jié)構(gòu)以及其他具體學(xué)習(xí)需求等因素，因此在課堂教學(xué)中，老師需要做的是對教學(xué)整體方向進行把握和掌控，做好有彈性的教學(xué)預(yù)案，對課堂教學(xué)可能發(fā)生的問題和情況進行充分考慮，確保課堂教學(xué)的自由度和包容性，給學(xué)生留有充分想象的余地和自主建構(gòu)的空間。

那節(jié)課上，討論過程中，有一位學(xué)生創(chuàng)新性的提出了一個新問題：“孔乙己在后來是穿著破棉襖出場的,那么他的長衫哪里去了?”這個問題的提出非常的突然，可以說打破了傳統(tǒng)回答問題的思維，但是卻具有極好的創(chuàng)意性，此時我果斷決定，以這個創(chuàng)意性的問題作為本次課堂教學(xué)的下一步教學(xué)，而放棄原先的教案內(nèi)容，讓學(xué)生們討論孔乙己的長衫哪里去了這個問題，接下來的課堂討論發(fā)展超出了想象，極大的刺激了同學(xué)們參與討論的熱情和興趣。

有同學(xué)說是因為天氣變冷，長衫過于單薄，不能防寒保暖，孔乙己因此穿上了棉襖，于是我啟發(fā)學(xué)生：“如果按照孔乙己的性格，就算如果是為了保暖應(yīng)該會把長衫套在棉襖外面吧，作者會不會有什么別的意思？”于是在我的啟發(fā)之下，不斷的有更多新的觀念和看法被提出來：

有同學(xué)提出：“孔乙己的長衫在偷東西被打時扒走了,打他的丁舉人認為長衫應(yīng)該是讀書人穿的，孔乙己不配做讀書人?！?/p>

也有同學(xué)提出：“孔乙己的長衫在偷東西被打時撕爛了不能再穿了，他因為窮沒有別的衣服了只能穿棉襖了。”

還有同學(xué)提出：“孔乙己的長衫在偷東西被打時撕爛了不能再穿了，因此被他藏了起來以后重新修補再來穿上裝作讀書人?！?/p>

在學(xué)生你一言我一語的火熱討論中，孔乙己的人物個性開始清晰起來，于是作為老師的我抓住時機適當啟發(fā)：“又破又臟的長衫,是不是暗示了孔乙己的性格特征?他脫去長衫的動機是什么？又為什么穿上棉襖？結(jié)合小說主題來看作者是不是又特別的用意?”如此一來，討論話題重新回到“又臟又破的長衫”上來。

優(yōu)秀的課堂教學(xué)就像是優(yōu)秀的城市設(shè)計一樣，需要具有四通八達的網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃，做到條條大路通羅馬，只有網(wǎng)絡(luò)式的課堂教學(xué)架構(gòu)能夠在發(fā)生偶發(fā)性問題時候，能讓教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用得到有效發(fā)揮，我們的課堂才能有浪花閃現(xiàn)、高潮迭起的保證，課堂效率才能不斷提高。

三、精彩的生成源于與文本深層次的對話

生成能否稱得上精彩，與其質(zhì)量有關(guān)。教師一方面需要對教學(xué)文本的語言形式和內(nèi)涵進行把握，另一方面也要對學(xué)生的獨立自主閱讀和思考能力進行培養(yǎng)，對學(xué)生的任何想法都要保持包容心態(tài)，并采取適當?shù)拇胧┻M行引導(dǎo)，以實現(xiàn)更高質(zhì)量的教學(xué)水平。實際上在課堂教學(xué)中不可能所有的生成都是高水平的也不可能所有的生成都是精彩的，只有實現(xiàn)了老師、文本以及學(xué)生三位一體式的充分對話，深入交流才能實現(xiàn)創(chuàng)造契機，刺激高水平的精彩生成產(chǎn)生。

那節(jié)課上，討論話題重新回到“又臟又破的長衫”上來之后，按照教案的意思其表達的含義有兩個方面，其一是生活窮困，其二是好逸惡勞。但是因為受到啟發(fā)，很多同學(xué)并不完全同意教案所說。

有同學(xué)認為這是表示孔乙己輕視勞動，酸臭、迂腐；也有同學(xué)認為這表示孔乙己自命清高、好逸惡勞；另外也有更多其他的觀點。

這樣一來，本次課堂教學(xué)中學(xué)生們開始越來越深入理解小說主題，于是我根據(jù)現(xiàn)場討論的氣氛進一步深入引導(dǎo)：“作為酒館唯一的讀書人，從作者描述的孔乙己形象可以看出他是一個頹唐不堪、沒有前途的書呆子，這樣的人在舊社會形同乞丐，但是仍要擺出一副讀書人的臭架子，迂腐不堪，滿口‘之乎者也’，自以為高明，從這里可以看出封建文化嚴重毒害下層知識分子?！?/p>

到這個地步，課堂教育的生成已非常精彩，對于老師、學(xué)生以及文本之間的三維互動已經(jīng)進入到相當高的層次和境界，本次偶發(fā)性的生成資源被充分的開發(fā)和利用，使得在課堂教學(xué)中起到引導(dǎo)激發(fā)的作用，真正實現(xiàn)了學(xué)生自主自發(fā)的主動學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了其教學(xué)應(yīng)用價值。

綜上所述，筆者認為，精彩的生成是偶然中的必然，物理學(xué)上有量的變化必然導(dǎo)致質(zhì)的飛躍，數(shù)學(xué)上有發(fā)生的次數(shù)不僅取決于概率也取決于基數(shù)，在實際語文課堂教學(xué)中，也是一樣，突發(fā)情況具有不確定性是隨機的不可把控的，但是生成不是的，它的實現(xiàn)往往更為不易，只有長期積累，準備充分才能對突發(fā)情況進行把握，刺激生成的發(fā)生，使得語文課堂更加生機勃勃。還是那句老話，機會只會給有準備的人！