摘 要：創(chuàng)新型師資隊(duì)伍是培養(yǎng)創(chuàng)新型學(xué)生的前提。本文結(jié)合我校實(shí)際，首先分析新常態(tài)下民族院校教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題，然后給出提高教師創(chuàng)新能力的主要措施。

關(guān)鍵詞：新常態(tài)；民族院校；創(chuàng)新型

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是國(guó)家發(fā)展之根，民族振興之魂。新常態(tài)下，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展逐漸從要素驅(qū)動(dòng)、投資驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，對(duì)我國(guó)高校人才培養(yǎng)提出了新的要求。雖然高校對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的呼聲很高，然而在實(shí)際教育過(guò)程中收效較小，這其中的根本原因就是高校不少教師自身缺乏創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新型師資隊(duì)伍是富有深厚的知識(shí)背景，對(duì)所教學(xué)科具有創(chuàng)新能力，在教學(xué)的同時(shí)，保證學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新能力可持續(xù)發(fā)展的教師隊(duì)伍。民族院校人才匱乏，具有職業(yè)資格和行業(yè)背景的雙師型教師比例偏低。并且由于處于偏遠(yuǎn)地區(qū)，待遇低，難以吸引和留住有影響力的學(xué)科帶頭人和創(chuàng)新人才。下面以內(nèi)蒙古民族大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院為例，探討新常態(tài)下高校創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)問(wèn)題。

一、 教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

1. 教師創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，創(chuàng)新能力不足。一方面，很多教師工作多年，早已習(xí)慣于程序式、機(jī)械性的教學(xué)，關(guān)注對(duì)知識(shí)尤其是理論知識(shí)的講解，缺乏對(duì)知識(shí)的發(fā)散創(chuàng)新。另一方面，人才的引進(jìn)和培養(yǎng)跟不上高校的發(fā)展需求，導(dǎo)致高校教師創(chuàng)新意識(shí)淡薄，創(chuàng)新能力不足。以我院教師為例，54名教師中僅有5名博士，2人具有雙師型教師資格。2015年學(xué)校才組織教師進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，尚未制定一套完整可行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)致教師缺少創(chuàng)新動(dòng)力。

2. 培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，培訓(xùn)內(nèi)容不具有普遍性。一方面，由于經(jīng)費(fèi)匱乏或個(gè)人原因，很多教師五到十年內(nèi)都不外出學(xué)習(xí)，即便出去，也僅僅是3天左右的短期培訓(xùn)。另一方面，雖然自治區(qū)和學(xué)校均每年組織繼續(xù)教育培訓(xùn)，這類培訓(xùn)雖然有一些內(nèi)容可供選擇，但多數(shù)與專業(yè)并不直接相關(guān)，部分培訓(xùn)內(nèi)容過(guò)于陳舊，并且普遍將知識(shí)的傳授作為培訓(xùn)的著眼點(diǎn)，創(chuàng)新的學(xué)科知識(shí)、思維方式、科研能力等沒(méi)有真正通過(guò)繼續(xù)教育傳授給教師。

3. 缺乏有利于創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的良好學(xué)術(shù)環(huán)境。這主要表現(xiàn)在：首先，本地只有我校1個(gè)本科院校，老師們即便想要討論也只能和本院、本教研室教師進(jìn)行，很難形成良好的科研氛圍；其次，學(xué)校經(jīng)費(fèi)僅能勉強(qiáng)維持學(xué)校硬件設(shè)施建設(shè)，軟環(huán)境的構(gòu)建舉步維艱；第三，學(xué)校地處偏僻，幾乎沒(méi)有大型企業(yè)，缺少能夠進(jìn)行合作項(xiàng)目的企業(yè)平臺(tái)；最后，學(xué)校評(píng)價(jià)教師工作重量而輕質(zhì)，注重項(xiàng)目和經(jīng)費(fèi)管理，注重論文發(fā)表與獲獎(jiǎng)，輕專利和知識(shí)產(chǎn)權(quán)，這些都在一定程度上影響教師的創(chuàng)新積極性。

4. 教師教學(xué)任務(wù)重，蒙漢生授課內(nèi)容相同但要求標(biāo)準(zhǔn)不同。教師很難根據(jù)學(xué)生的個(gè)性精準(zhǔn)地進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，因此教師很難獲得教學(xué)成就感。

5. 實(shí)施創(chuàng)新教育的堅(jiān)持與堅(jiān)守不夠。培養(yǎng)獨(dú)立思考與不斷反思的習(xí)慣是教師提高創(chuàng)新能力的有效途徑，但這些都依賴于教師個(gè)體在教育教學(xué)活動(dòng)中自動(dòng)自發(fā)地去摸索、去磨練。學(xué)校的激勵(lì)機(jī)制目前不能燃起教師個(gè)體的創(chuàng)造激情，學(xué)校的管理服務(wù)不能盡教師所需，那么教師創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的提升將是空談。

二、 提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的主要措施

1. 加強(qiáng)教師創(chuàng)新理念的培訓(xùn)，培養(yǎng)教師創(chuàng)新的自覺(jué)性。要組織教師深入地學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)思想和創(chuàng)新教育理念，學(xué)習(xí)網(wǎng)站制作、后期處理、電商運(yùn)營(yíng)技術(shù)等，運(yùn)用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等創(chuàng)新教育學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，引導(dǎo)教師樹(shù)立為創(chuàng)新而教和為創(chuàng)新而學(xué)的志向。

2. 需求調(diào)查，診斷定位。首先以學(xué)院為單位通過(guò)座談會(huì)、個(gè)體對(duì)話等形式了解中青年教師的思想狀態(tài)，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，依據(jù)學(xué)院以及學(xué)校發(fā)展方向有針對(duì)性地幫助每個(gè)教師進(jìn)行個(gè)體的職業(yè)發(fā)展把脈，引導(dǎo)教師明確努力方向；然后學(xué)校牽頭組織相關(guān)學(xué)院利用現(xiàn)有的資源和師資力量，積極引導(dǎo)相關(guān)學(xué)科、專業(yè)展開(kāi)溝通，嘗試進(jìn)行多學(xué)科深度融合，引導(dǎo)教師由單一型向綜合型發(fā)展，適應(yīng)當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境。

3. 專家引領(lǐng)，扶持成長(zhǎng)。外聘專家、教授對(duì)學(xué)院骨干進(jìn)行培養(yǎng)，鼓勵(lì)教師外出培訓(xùn)、讀博。積極培養(yǎng)、吸納創(chuàng)新型教師，有了新的優(yōu)秀教師的加入，就可以改善教師隊(duì)伍的整體結(jié)構(gòu)。學(xué)院組織教研室、科研小組發(fā)揮組長(zhǎng)作用，實(shí)行青年教師導(dǎo)師制，以團(tuán)隊(duì)合作形式進(jìn)行教學(xué)、科研工作。

4. 課題研究，提升專業(yè)水平。學(xué)院牽頭，各教研室、科研團(tuán)隊(duì)根據(jù)教師現(xiàn)有狀況，加強(qiáng)觀摩課、科研報(bào)告、討論的管理，指導(dǎo)教師開(kāi)展教學(xué)、科研工作。組織申報(bào)科研課題、教研課題，加大對(duì)創(chuàng)新型研究經(jīng)費(fèi)的投入力度。

5. 自我評(píng)價(jià)，總結(jié)表彰。學(xué)院根據(jù)學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)指標(biāo)，健全相關(guān)制度，定期統(tǒng)計(jì)每個(gè)教師參與科研與教研的實(shí)效。要求教師從課堂教學(xué)、論文、課題研究等方面進(jìn)行綜合性展示和總結(jié)，表彰、獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀教師。學(xué)校管理要更為科學(xué)，在制度管理的基礎(chǔ)上，進(jìn)行人文感染，燃起教師自主創(chuàng)新發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

總之，大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，高校教師，尤其是高校青年教師作為人類知識(shí)和文化的承繼者、創(chuàng)新者和引領(lǐng)者，需要不斷地更新創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識(shí)。學(xué)校要從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合自身的辦學(xué)特色來(lái)制定合理的政策，盡快落實(shí)創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)計(jì)劃，才能構(gòu)建專業(yè)化的創(chuàng)新型教師隊(duì)伍。

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作者簡(jiǎn)介：

趙海燕，內(nèi)蒙古自治區(qū)通遼市，內(nèi)蒙古民族大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院。