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(黑龍江省大慶市八百坰第六小學(xué))

一、傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)形式亟需改變

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，基本是教師先梳理出知識(shí)點(diǎn)、題型，然后發(fā)放大量的試卷，而學(xué)生只是被動(dòng)而且機(jī)械地去完成，以達(dá)到強(qiáng)制記憶的目的。但是，死板的記憶并不能解決所有問(wèn)題，學(xué)生一旦遇到題型變換，還會(huì)手忙腳亂、不知所措。針對(duì)這樣的短板，一種高效的復(fù)習(xí)工具“思維導(dǎo)圖”橫空而出，“思維導(dǎo)圖”克服了以往復(fù)習(xí)呆板的弊病，學(xué)生在復(fù)習(xí)中由被動(dòng)變主動(dòng)。無(wú)論一節(jié)課還是一個(gè)單元、一本教材，“思維導(dǎo)圖”的形成就可以對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理，這個(gè)過(guò)程不僅促使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深度理解，了解各部分知識(shí)的密切聯(lián)系，還會(huì)激發(fā)學(xué)生求知的欲望，提升學(xué)生的自信心。

二、思維導(dǎo)圖的形成與發(fā)展

“思維導(dǎo)圖”最早出現(xiàn)在20世紀(jì)60年代，“思維導(dǎo)圖”是相關(guān)的概念和命題連接，并在連線上標(biāo)明兩個(gè)概念之間的意義關(guān)系。一般是運(yùn)用線條、詞語(yǔ)、圖形、顏色等把知識(shí)點(diǎn)由主干到分支、由中心到四周等形式進(jìn)行輻射，一級(jí)傳遞給一級(jí)，第二級(jí)又成了這一鏈條往下輻射的中心，從而形成層次分明，脈絡(luò)清晰的龐大知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，形成一個(gè)完整的體系。一個(gè)清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)，很容易讓學(xué)生辨析知識(shí)點(diǎn)，掌握整體知識(shí)。

思維導(dǎo)圖的運(yùn)用已是大勢(shì)所趨。對(duì)于我國(guó)來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖目前還處于介紹引進(jìn)階段，但我市已經(jīng)走到了這一研究領(lǐng)域的前列。我市對(duì)思維導(dǎo)圖的專題研究和運(yùn)用進(jìn)行了大膽探索，目前我市中小學(xué)參加“思維導(dǎo)圖”課題教師達(dá)上千人，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)，微信群、QQ群探究，成果已初步顯現(xiàn)，并應(yīng)用到了實(shí)際教育教學(xué)中。

三、思維導(dǎo)圖有待成為復(fù)習(xí)課的主流

要想全面提升教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生成績(jī)和素質(zhì)，復(fù)習(xí)課在教學(xué)中發(fā)揮的作用是巨大的、無(wú)法替代的。一節(jié)優(yōu)秀的復(fù)習(xí)課，不是對(duì)已學(xué)知識(shí)的重復(fù)講解、大量試題的機(jī)械操作，而是把相對(duì)分散的知識(shí)點(diǎn)，重要的、規(guī)律性的知識(shí)串起來(lái)，使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，以更有利學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和溝通，讓學(xué)生在完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程中溫故而知新。三十多年的數(shù)學(xué)教學(xué)，自己在復(fù)習(xí)教學(xué)中遇到的問(wèn)題很多，我深感疲憊而低效。因此，一種能幫助學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)、并能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性的方法或工具就顯得非常重要。自從參加“思維導(dǎo)圖”課題組并擔(dān)當(dāng)課題主持人以來(lái)，我終于找到了夢(mèng)寐以求的工具——“思維導(dǎo)圖”。通過(guò)“思維導(dǎo)圖”的運(yùn)用，教學(xué)效果得到了顯著提升。我想，這么實(shí)用的工具，它一定會(huì)成為復(fù)習(xí)課的主流。

四、思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的出色表現(xiàn)

在以往教學(xué)中，教師往往以傳授知識(shí)為主，在評(píng)價(jià)方面也僅局限于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的環(huán)節(jié)很少，這既不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮，也不利于教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，但思維導(dǎo)圖就很好地解決了這一問(wèn)題。學(xué)生課前通過(guò)預(yù)習(xí)、繪制思維導(dǎo)圖，不僅清楚地掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也能大幅提升課堂學(xué)習(xí)效率。教師也能通過(guò)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況，從而確定可行的教學(xué)和指導(dǎo)方法，從而靈活駕馭課堂、傳授知識(shí)。思維導(dǎo)圖在給學(xué)生提供了主動(dòng)思維的同時(shí)，知識(shí)梳理、自主建構(gòu)的過(guò)程也會(huì)在學(xué)生頭腦中打下深深的烙印，并有效提升了課堂學(xué)習(xí)效率。

在傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課中，教師為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，總是夜以繼日地梳理知識(shí)，并給學(xué)生訂閱大量試卷按題型進(jìn)行操作。這樣不僅會(huì)增加教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還會(huì)讓教師失去教書(shū)的樂(lè)趣，學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主體性和積極性。

傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)都是老師講、學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生的主動(dòng)性、求知欲無(wú)法被激發(fā)出來(lái)。但是利用思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)課，學(xué)生把精心研究、繪制成的思維導(dǎo)圖反饋給教師，教師融合眾家之長(zhǎng)，在洞悉學(xué)生心理的情況下，有針對(duì)性地悉心講授。運(yùn)用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)的過(guò)程，可以說(shuō)既把老師從繁雜的整理知識(shí)的事務(wù)中解脫出來(lái)，更好的教書(shū)、育人、解惑，也能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

課后的教學(xué)反思，以往多是流于形式，而思維導(dǎo)圖是教學(xué)反思中最實(shí)用的一種方法。繪制思維導(dǎo)圖不僅可以把學(xué)到的知識(shí)串聯(lián)在一起，還能查漏補(bǔ)缺。教師通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖授課，能更好的思路清晰；學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，頭腦中就會(huì)顯現(xiàn)復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)的脈絡(luò)就會(huì)促使學(xué)生更好的和老師、學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，也能快速、高效地掌握知識(shí)。通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，師生還能從中提升自豪感、榮譽(yù)感，也能從不足中發(fā)現(xiàn)自己的潛力，從而激發(fā)自己前行的動(dòng)力。

要利用思維導(dǎo)圖上好復(fù)習(xí)課，教師課前要鼓勵(lì)學(xué)生自由提出與主題相關(guān)的概念或知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。而復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果是否突出，與構(gòu)建一個(gè)相對(duì)清晰、實(shí)用的思維導(dǎo)圖有很大的關(guān)系。在新課改的背景下，教與學(xué)需要與時(shí)俱進(jìn)，“思維導(dǎo)圖”也應(yīng)不斷跟進(jìn)、不斷豐富、不斷完善。完善的思維導(dǎo)圖、精彩的教學(xué)互動(dòng)，學(xué)生才會(huì)在愉快的過(guò)程中學(xué)會(huì)知識(shí)、提升能力，也會(huì)更好的反思與總結(jié)。

五、思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程

要想形成一個(gè)好的思維導(dǎo)圖，僅僅靠課上預(yù)習(xí)時(shí)間是不夠的，學(xué)生還要充分利用課外時(shí)間去完成。教師通過(guò)課前反饋的思維導(dǎo)圖，了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，從而使自己的教學(xué)更有針對(duì)性。同時(shí)，課上展示部分學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖，還能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步修正和完善思維導(dǎo)圖，從而讓教師的導(dǎo)向作用得到更好的發(fā)揮。教師啟發(fā)、補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)，能激勵(lì)學(xué)生更加努力地去豐富現(xiàn)有的導(dǎo)圖內(nèi)容，使導(dǎo)圖更簡(jiǎn)潔、實(shí)用。

六、駕馭思維導(dǎo)圖，有效提高復(fù)習(xí)效率

教學(xué)中，思維導(dǎo)圖雖然能夠幫助學(xué)生梳理知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考、自由發(fā)揮，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，但同時(shí)我們也應(yīng)看到，思維導(dǎo)圖發(fā)散出的知識(shí)點(diǎn)涉及面較廣，內(nèi)容多。而要想出色完成教學(xué)任務(wù)，作為教師就應(yīng)時(shí)刻強(qiáng)化自身素質(zhì)，多儲(chǔ)備知識(shí)能量，多了解學(xué)生心理。只有這樣，教師在教學(xué)中才能收放自如，提高課堂教學(xué)效率。

通過(guò)近一年的實(shí)踐，我認(rèn)為把思維導(dǎo)圖引入到數(shù)學(xué)教學(xué)中尤其是復(fù)習(xí)課教學(xué)，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，避免其劣勢(shì)，讓思維導(dǎo)圖更好地服務(wù)于教學(xué)，就一定能很好地提高教學(xué)效率，提升學(xué)生自我認(rèn)知、自我發(fā)展的能力。