高艷利
摘要:學生評教是高校教學質(zhì)量保障的重要一環(huán),但是傳統(tǒng)的學生評教指標體系多以教師教學和課堂管理為中心進行評價,學生自我價值的主體地位沒有得到體現(xiàn),忽略了教學相長的可持續(xù)發(fā)展,且對評價結(jié)果和教師教學后續(xù)改進等均未體現(xiàn)。本文以探索發(fā)展性學生評教指標體系為目的,從當前學生評教的現(xiàn)狀及問題出發(fā),進而探索構(gòu)建發(fā)展性學生評教指標體系的途徑。
關(guān)鍵詞:發(fā)展性學生評教;學生評教;構(gòu)建
一、傳統(tǒng)學生評教體系的現(xiàn)狀及原因剖析
教學的根本在于課堂教學,而學生評價正是檢驗課堂教學質(zhì)量的一面鏡子,它對于提高教師教學水平,改進教學質(zhì)量具有重要作用。但毋庸置疑,學生評教體系日益顯現(xiàn)的弊端也使得學生評價的實際情況不容樂觀,主要集中在以下方面:
(一)學生評價體系重“教師”輕“學生”
由于受傳統(tǒng)教育理念的影響,當前多數(shù)學校的學生評價指標的設(shè)計是站在教師的角度來闡釋的,比如指標所包含的教學態(tài)度、教學方法、教學效果的描述都是用教師的眼光來審視,學生看到的評價題目就是“教學認真負責、授課熟練、語言表達清晰、教學手段靈活、與學生互動較多”,這些評價指標關(guān)注的是教師的教學行為,運用的是教的術(shù)語而不是學的術(shù)語,缺乏對學生學習行為和學習效果的關(guān)注,更未把學生自身當作評價主體來看待,相反是將學生當作評價教師的“專家”來審視教師的教學活動的。
(二)學生評價體系重“統(tǒng)一”輕“差異”
從評教指標的設(shè)計方面來看,設(shè)計者多數(shù)為了便于教學管理或者操作方便,指標語言較籠統(tǒng)單一,缺乏全面性及針對性。這些評價指標設(shè)置雖然便捷,操作簡單,但指標在設(shè)計時過于泛化、未能全面涵蓋課堂教學的特點,另外,學校也沒有根據(jù)不同學科不同課程類型的特點對評教指標進行分類設(shè)置,進而不能客觀全面地對后續(xù)教師教學水平進行評價和優(yōu)化。
(三)學生評教結(jié)果重“懲罰”輕“發(fā)展”
從評教結(jié)果來看,評教的目的多體現(xiàn)懲罰性而非發(fā)展性。學生在提交評價之后,缺少渠道了解對所評教師的意見是否有所跟進改善,降低了學生今后評教的主動性;同時,學校管理部門更多的是將評教結(jié)果與職稱晉升評優(yōu)、項目申報掛鉤,很少關(guān)注教師教學技能的提升和專業(yè)發(fā)展。
(四)學生評價體系的行政命令色彩濃厚
從目前多數(shù)學校的評教來看,評價指標通常是有學校的教學主管部門設(shè)計,為了讓更多的學生參與評價,提高參評率,學校往往會采取與選課等掛鉤方式強制評教,這樣做的后果往往使得學生被動評教,失去了評教的初衷和意義。
二、發(fā)展性學生評教體系的構(gòu)建
(一)發(fā)展性學生評教體系的內(nèi)涵及特點
相比于傳統(tǒng)學生評教體系,發(fā)展性學生評教則是從發(fā)展的理念出發(fā),由學生對教師的課堂教學過程給與科學性評價,以師生共同發(fā)展為目的,進而激發(fā)教師不斷改進教學,促進教學方法、教學手段及教學模式的改革的一種評價形式。
發(fā)展性學生評教體系不是對傳統(tǒng)學生評教的全盤否定,而是更為注重評教的發(fā)展性目標,推動和促進教師的發(fā)展,更加關(guān)注指標背后的價值意義。發(fā)展性學生評教是幫助、支持教師實現(xiàn)持續(xù)成長的教學評價。
(二)發(fā)展性學生評教體系的原則
第一,主體性原則,為了保證學生在學習活動和評教活動中的主體地位,評教指標的體系應(yīng)該從學生的視角和感受出發(fā),以此來調(diào)動學生評教的積極性和主動性。第二是發(fā)展性原則,評價指標體系的設(shè)計要具有發(fā)展性,以學生的學習發(fā)展成效作為衡量指標體系是否科學。第三是易評性原則,制定的指標體系要簡潔明了,適合學生的認知水平,這有這樣才能保證學生評價結(jié)果的客觀性。
(三)發(fā)展性學生評教體系的構(gòu)建途徑
學生評教的根本目的在于促進教學、師生的共同發(fā)展,提高教學質(zhì)量,因此,要構(gòu)建發(fā)展性評教指標體系,需要從以下幾個方面不斷完善和實施:
第一,確立發(fā)展性學生評教體系的目標
發(fā)展性學生評教是從發(fā)展理念出發(fā),其核心在于促進教師教學改進和發(fā)展。這里的發(fā)展主要是相對于鑒定或懲罰性評價體系而言的,在學校中,教師和學生是主體,人的發(fā)展主要是指教師和學生的發(fā)展。因此,發(fā)展性學生評教是以促進教師發(fā)展為核心的評價。通過教師的發(fā)展來實現(xiàn)學生的發(fā)展,它屬于形成性評價的一種,以實現(xiàn)師生共同發(fā)展為目標,從評教的主客體關(guān)系建立那一刻就開始介入,貫穿整個評價過程。具體來說促進教師發(fā)展主要是促進教師專業(yè)發(fā)展,使其改進教學,發(fā)展教學能力。開展發(fā)展性學生評教就是要了解教師教學的狀況或水平,明確教師發(fā)展的方向,為其制定發(fā)展計劃,并為其采取動提供參考依據(jù)。
第二,重構(gòu)發(fā)展性學生評教指標體系
基于發(fā)展性學生評教體系的目標,學生評教指標的類型和內(nèi)容必須也隨之發(fā)生改變。首先,評教指標體系應(yīng)具有多樣性和針對性,學校能根據(jù)不同類型課程特點,在包含通用指標的基礎(chǔ)上,增加不同課程類型的特色指標,以滿足課程發(fā)展的需求;其次,既然開展學生評教的根本目的是不斷提高教師教學水平,提高教學質(zhì)量,最終培養(yǎng)出創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才。那么就要以學生為中心出發(fā),構(gòu)建以學生為主體的發(fā)展性評價指標體系,讓學生成為課堂教學的主體,成為教育教學改革的參與者,而不是旁觀者。在設(shè)計評價指標時,多以學生容易感知和理解的語言來表述,指標內(nèi)涵更加貼近學習生活實際,這樣就會增加學生對評教的認同度,讓學生能夠清楚的判斷自己“學會了什么”、“如何學的”以及學習效果怎么樣,注重通過學生的感受和學習的收獲來評價教師,除此之外還可以通過定期學生座談以及設(shè)立一些開放性的問題,學生可以根據(jù)自己在學習活動中的感受和收獲進行評價。
第三,建立發(fā)展性學生評教體系的長效化
發(fā)展性學生評教本身就是注重過程的評價,它含括了及時了解掌握全校教師教學狀況,隨時向?qū)W校和教師反饋教學中出現(xiàn)的問題并予以跟蹤反饋。在教學活動中,通過科學的評教,一方面,教師可以隨時獲取評價結(jié)果,進而查漏補缺、改進和完善自我教學,另一方面師生關(guān)系變得更加融洽,不是為了評價而評價。評教只是一種方法或者工具,實踐證明,平時要注重過程性、細致性評教,讓學生評教常態(tài)化,避免突擊或者臨陣抱佛腳才能及時發(fā)現(xiàn)和解決評教中存在的問題。
第四,科學合理便用評教結(jié)果
從發(fā)展性評教的視角著眼,學生評教不是評價懲罰教師的手段,根本是為了教師和教學質(zhì)量的可持續(xù)發(fā)展,因此,在結(jié)果的使用上更應(yīng)注重過程的反饋、教師教學不足點的改進以及教學幫扶提升教學效果上,真正做到以評促建,以評促改,以評促教,以評促學。
三、結(jié)語
學生評教是一個系統(tǒng)的復雜性問題,在構(gòu)建發(fā)展性學生評教體系的過程中,除了從思想上需要學校各部門通力配合以及師生的共同認知以外,在具體的操作實踐中要更加注意學生評教的信度和效度。盡管從學生評價的統(tǒng)計結(jié)果來看可以反映被評價教師授課情況,但學生評教不可避免的帶有主觀性及評價的不真實性,因此,須辯證的來看待評教結(jié)果,同時,從管理的角度來看,行政部門對教師也應(yīng)該以反饋和鼓勵為主,鼓勵教師不斷改善教學方式,達到教學相長的目的。
總之,發(fā)展性學生評教體系的構(gòu)建不是一蹴而就的,更不是一成不變,一勞永逸的,只有根據(jù)學校實際情況,不斷對指標體系和評價數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析進行調(diào)整和論證,進而結(jié)合學情,關(guān)注教學教師,最終實現(xiàn)“以評促教”,“以評促學”。
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