高中文言文高效課堂教學(xué)中教師的提問藝術(shù)探究

何遠森

摘要：學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，最重要的一個環(huán)節(jié)就是跟著教師的引導(dǎo)進行深入的思考.在高中文言文教學(xué)的過程中，教師充分利用提問環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生自主思考問題的能力，能夠有效地促進課堂教學(xué)氛圍，從而不斷發(fā)展學(xué)生思維能力。高中文言文教學(xué)中教師提問是一門藝術(shù)，本文將從多媒體教學(xué)、合作探究教學(xué)、情景模式教學(xué)等三個方面進行分析和探究。

關(guān)鍵詞：高中;文言文;高效課堂;文言文

隨著社會經(jīng)濟和科技的不斷發(fā)展和進步，教學(xué)技術(shù)水平也在不斷提升，各種先進教學(xué)設(shè)備已經(jīng)被廣泛應(yīng)用。在現(xiàn)代教學(xué)中，與以往傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較而言，教師在教學(xué)的過程中充分利用先進教學(xué)技術(shù)，改進教學(xué)模式，能夠充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性，但是在高中文言文課堂教學(xué)中，教師的提問藝術(shù)水平有待于進一步提高，利用提問模式，讓學(xué)生積極的參與到教學(xué)中來，體現(xiàn)學(xué)生主體的現(xiàn)代教學(xué)模式，這是現(xiàn)代教學(xué)模式發(fā)展的重要趨勢。

一、充分利用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

先進的教學(xué)技術(shù)以多媒體教學(xué)為典型，也是教師在教學(xué)中重要的教學(xué)用具。根據(jù)新課程標準的要求，在高中文言文教學(xué)的過程中，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師要充分利用多媒體教學(xué)技術(shù)，采用生動活潑的的教學(xué)模式，這樣才能更好地在教學(xué)中向?qū)W生提出問題，激發(fā)學(xué)生思考的興趣，從而才能更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

如：在講解人教版高中文言文《鴻門宴》這一課的時候，首先在教學(xué)前，教師要搜集好資料，把《鴻門宴》這一段視頻插入到教學(xué)課件中，在講解的過程中播放給學(xué)生觀看，讓學(xué)生觀看之后，教師提出相關(guān)問題，如：鴻門宴中張良與樊噲的對話是運用了什么樣的手法來塑造人物形象的？學(xué)生會通過觀看視頻總結(jié)答案，各抒己見，很容易激發(fā)學(xué)生思考問題、回答問題的興趣，有效調(diào)高了本節(jié)課的教學(xué)效果。

二、完善合作探究模式，提高學(xué)生思考能力

在當今新課程標準教學(xué)的要求下，要充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，這就需要教師充分利用提問的教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，那么提問的前提是需要學(xué)生參與到教學(xué)中來，那么合作探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式為教師提問教學(xué)提供了很好的平臺。

如，在人教版高中文言文《六國論》這一課的教學(xué)過程中，首先把學(xué)生分成四組，每一個組選出來一個組長，然后用多媒體展示出一下四組問題：

1.作者在第二段中已把賂秦之害闡述清楚，為什么又引用一句古人之言作結(jié)？

2.《六國論》中表明全文中心論點的是哪一句話？

3.“六國破滅，弊在賂秦”這個論斷是以怎樣的方式提出的？

4.從哪幾句話可以看出作者寫此文的本意？

把以上四組問題分別分配給四組學(xué)生，每一組學(xué)生進行合作探究，各抒己見，最后由組長發(fā)言，這樣合作探究的教學(xué)模式，為教師創(chuàng)造了很好的提問基礎(chǔ)，有效提高了教師提問的藝術(shù)水平，也達到了本節(jié)課的預(yù)期教學(xué)效果。

三、情景模式教學(xué)，還原教學(xué)內(nèi)容

在高中文言文的教學(xué)中，教師要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性是非常必要的，教師通過提問的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的思考能力，同時培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題和解決問題的能力，但是一味的提出問題讓學(xué)生回答，是比較枯燥無味的，尤其在高中文言文教學(xué)中，學(xué)生對文言文的理解能力還是有一些局限的，是需要教師在教學(xué)的過程中充分利用課堂提問來引導(dǎo)學(xué)生進行思考，這樣才能更好地加深學(xué)生對文言文的理解。

如，在人教版高中文言文《勾踐滅吳》這一課的教學(xué)中，我將安排學(xué)生任選這篇文章中的一個片段進行角色扮演，讓學(xué)生在角色扮演的過程中，體會人物的心理，從而設(shè)計出以下幾個問題：

1.請結(jié)合課文與本文，根據(jù)顯示，談?wù)勀銓Α笆晟郏杲逃?xùn)”的看法

2.請根據(jù)范蠡的對答，分析該人物的形象？

3.請談一談你對勾踐“臥薪嘗膽”的認識？

從以上學(xué)生在情景中的表演以及深刻探究這三個問題，可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，可以看出，引導(dǎo)學(xué)生情景出演，讓學(xué)生體會人物的心理，從而才能讓學(xué)生更好地分析問題和解決問題。那么從這一教學(xué)過程中，學(xué)生不僅充分發(fā)揮了主體作用，同時更好地達到了預(yù)期的教學(xué)效果，因此，教師在教學(xué)中有必要不斷改進和完善問題式教學(xué)模式，更好地提高高中語文文言文教學(xué)水平。

四、結(jié)語

從本文的分析和探究中，可以看出高中文言文教學(xué)中，教師提問環(huán)節(jié)在教學(xué)的過程中是非常重要的，通過多媒體教學(xué)、合作探究、情景模式等教學(xué)方式，更好地增強了教師的提問藝術(shù)。另外，加上教師本身滿懷希望、用心教學(xué)，在教學(xué)中把握學(xué)情，鉆研教學(xué)方法，有效的完善了高中文言文教學(xué)中提問的教學(xué)模式，增強了文言文教學(xué)的藝術(shù)感，課堂變得真正高效，使高中文言文教學(xué)“風(fēng)景”獨好。

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