【摘 要】本文針對現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展目標(biāo)，基于“新工科”思維構(gòu)建以“一目標(biāo)、兩融合、三支撐、四階段、五項(xiàng)目、六循環(huán)”為內(nèi)容的物流專業(yè)“新工科”思維個(gè)性化人才培養(yǎng)模式，認(rèn)為該模式解決了高職院校物流管理專業(yè)新工科個(gè)性化人才培養(yǎng)定位問題，學(xué)生技能與企業(yè)崗位如何無縫對接、新時(shí)代產(chǎn)業(yè)需求與人才供應(yīng)數(shù)量及質(zhì)量不平衡的問題，以及中青年專業(yè)教師成長、職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)問題。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育? “新工科”思維個(gè)性化? 人才培養(yǎng)模式

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）10C-0115-03

“新工科”思維，主要是指針對新興產(chǎn)業(yè)的專業(yè)，以互聯(lián)網(wǎng)和工業(yè)智能為核心，包括大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、區(qū)塊鏈、虛擬現(xiàn)實(shí)、智能科學(xué)與技術(shù)等相關(guān)工科專業(yè)的思維模式。新工科思維要求以智能制造、云計(jì)算、人工智能、機(jī)器人等用于傳統(tǒng)工科專業(yè)的升級改造，相對于傳統(tǒng)的工科人才，未來新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)需要的是實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、具備國際競爭力的高素質(zhì)復(fù)合型具備新工科思維的高技能型人才。

在“新工科”思維的指導(dǎo)下，按照國家對“新工科”個(gè)性化人才培養(yǎng)的要求，我們應(yīng)深入研究高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)中“新工科”個(gè)性化人才的培養(yǎng)特點(diǎn)，從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化、課程體系改革重組、教學(xué)內(nèi)容更新、教學(xué)方法改革、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)矩陣、企業(yè)培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、教師隊(duì)伍、質(zhì)量保障體系等方面探索“新工科”個(gè)性化人才的個(gè)性化培養(yǎng)，為社會培養(yǎng)新型的具有“新工科”思維的個(gè)性化人才。

一、“新工科”思維個(gè)性化人才培養(yǎng)模式簡介

利用構(gòu)建主義和頭腦風(fēng)暴法，職業(yè)院?？梢詷?gòu)建以“一目標(biāo)、兩融合、三支撐、四階段、五項(xiàng)目、六循環(huán)”為內(nèi)容的“新工科”思維個(gè)性化人才培養(yǎng)模式，即面向當(dāng)今中國建設(shè)創(chuàng)新型國家的背景，針對一個(gè)目標(biāo)“新工科個(gè)性化人才培養(yǎng)”，將高職院校各專業(yè)進(jìn)行基于“新工科”的整合和改造，構(gòu)建將新工科思維與個(gè)性化培養(yǎng)兩方面融會貫通，有院校、企業(yè)、協(xié)會三方資源支撐，基于現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行學(xué)生“認(rèn)崗”“聘崗”“訓(xùn)崗”“創(chuàng)崗”四階段培養(yǎng)，開展“五項(xiàng)目、六循環(huán)”一體化教學(xué)的新工科個(gè)性化人才培養(yǎng)模式。學(xué)生畢業(yè)后從事職業(yè)技術(shù)工作，能夠在工作和學(xué)習(xí)中成為一個(gè)有“新工科”思維、物通長技、德技兼修、管學(xué)結(jié)合、個(gè)性化的人才。以物流專業(yè)為例，“新工科”思維個(gè)性化人才培養(yǎng)模式如圖1所示。

二、“新工科”思維個(gè)性化人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容

“一目標(biāo)、兩融合、三支撐、四階段、五項(xiàng)目、六循環(huán)”為內(nèi)容的“新工科”思維個(gè)性化人才培養(yǎng)模式，即一個(gè)目標(biāo)“物流管理專業(yè)個(gè)性化人才培養(yǎng)”，將高職院校物流管理專業(yè)進(jìn)行基于“新工科”的整合和改造，將新工科與個(gè)性化兩方面融會貫通，得到院校、企業(yè)、協(xié)會三方資源支撐，基于現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行認(rèn)崗、聘崗、訓(xùn)崗、創(chuàng)崗四階段培養(yǎng)，開展“五項(xiàng)目”“六循環(huán)”一體化教學(xué)的新工科個(gè)性化人才培養(yǎng)模式。

“兩融合”是將新工科思維與個(gè)性化培育兩方面融會貫通卓有成效地構(gòu)建創(chuàng)新型教育教學(xué)模式。在未來的時(shí)代，人工智能、專業(yè)軟件和智慧機(jī)器的發(fā)展將使人們不必再考慮承擔(dān)追求效率的目標(biāo)，效率問題將全部由機(jī)器來解決。由此，職業(yè)教育的使命就將簡化為：將新工科與個(gè)性化兩方面融會貫通，喚醒每個(gè)學(xué)生的自我，找到每個(gè)學(xué)生的自我，強(qiáng)化其自我、發(fā)展其自我、完美其自我。在充分認(rèn)識每個(gè)學(xué)生的特質(zhì)和個(gè)性的基礎(chǔ)上，充分發(fā)掘其潛能，尋找到潛藏在他身上的、最適合他做的事情，構(gòu)建創(chuàng)新型個(gè)性化教育教學(xué)模式。

“三支撐”，即高職院校、企業(yè)、協(xié)會三方資源共建共享。充分利用高職院校、物流企業(yè)、物流行業(yè)協(xié)會三方資源和實(shí)踐條件，作為新工科個(gè)性化人才培養(yǎng)的保障。由三方共同建設(shè)物流管理專業(yè)資源庫、課程，制定人才培養(yǎng)方案，提供實(shí)踐基地，打造基于新工科思維的產(chǎn)教融合項(xiàng)目。

“四階段”，即基于現(xiàn)代學(xué)徒制的四個(gè)階段人才培育過程。從企業(yè)認(rèn)知到學(xué)生技能崗位，實(shí)現(xiàn)無縫對接，凸顯新工科的特點(diǎn)。以現(xiàn)代學(xué)徒制為依據(jù)，以情境化企業(yè)業(yè)務(wù)數(shù)字資源為載體，以校園招聘會和網(wǎng)絡(luò)招聘為手段，深入企業(yè)一線，進(jìn)入“認(rèn)崗”“聘崗”“訓(xùn)崗”“創(chuàng)崗”四階段，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，形成基于現(xiàn)代學(xué)徒制的職業(yè)人職業(yè)成長與終身學(xué)習(xí)新生態(tài)的“認(rèn)聘訓(xùn)創(chuàng)”人才培育過程。

基于新工科的“五項(xiàng)目”“六循環(huán)”一體化課程教學(xué)體系。針對我國教師物流“教、學(xué)、做”與企業(yè)業(yè)務(wù)及社會實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)狀，項(xiàng)目組與廣西教育廳、物流職教委、物流企業(yè)合作，在人才培養(yǎng)方案中對物流管理專業(yè)課程進(jìn)行了針對新工科物流業(yè)務(wù)流程和教學(xué)過程的調(diào)整設(shè)置，并依照業(yè)務(wù)流程和教學(xué)過程開展五大物流項(xiàng)目的教學(xué)做實(shí)踐，即國際物流項(xiàng)目、物流企業(yè)運(yùn)營項(xiàng)目、物流技術(shù)技能項(xiàng)目、物流信息化教學(xué)模式構(gòu)建項(xiàng)目、物流師資培育項(xiàng)目，提出了在以上項(xiàng)目應(yīng)用“教學(xué)做課程+項(xiàng)目業(yè)務(wù)流程+項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用+項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)實(shí)踐+項(xiàng)目提升研究+優(yōu)化原項(xiàng)目和教學(xué)模式”流程，完成“六循環(huán)”即知行合一循環(huán)、教學(xué)做循環(huán)、國際物流項(xiàng)目循環(huán)、物流企業(yè)運(yùn)營項(xiàng)目循環(huán)、物流技術(shù)技能項(xiàng)目循環(huán)、物流信息化教學(xué)模式構(gòu)建項(xiàng)目循環(huán)。教師根據(jù)各個(gè)項(xiàng)目業(yè)務(wù)的要求開展理實(shí)一體課程教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生按照企業(yè)業(yè)務(wù)流程開展“認(rèn)崗”“聘崗”“訓(xùn)崗”“創(chuàng)崗”活動，并在課堂和校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行知行合一、學(xué)訓(xùn)合一、賽訓(xùn)銜接，教師知行合一實(shí)踐，學(xué)生在校內(nèi)外積極實(shí)訓(xùn)實(shí)踐并參加職業(yè)技能比賽，并在頂崗實(shí)習(xí)和創(chuàng)業(yè)勞動中積極實(shí)踐，成為更加全面的高技能型物流人，項(xiàng)目組完成項(xiàng)目提升，并總結(jié)與提升原項(xiàng)目流程及打造新教學(xué)模式。

三、“新工科”思維個(gè)性化人才培養(yǎng)模式解決的問題和方法

（一）解決了高職院校物流管理專業(yè)新工科個(gè)性化人才培養(yǎng)定位問題

1.高職院校物流管理專業(yè)新工科個(gè)性化人才培養(yǎng)定位問題。在未來，人工智能、專業(yè)軟件和智慧機(jī)器的發(fā)展將使人們不必再考慮承擔(dān)追求效率的目標(biāo)，效率問題將全部由機(jī)器來解決。現(xiàn)在工具和機(jī)器每天都在變化、探索和學(xué)習(xí)，并且在形成自己獨(dú)特的性能。從前，我們只要學(xué)會使用工具，就能掌控工具;如今，工具本身也會學(xué)習(xí)。我們已經(jīng)不再僅僅是要學(xué)會使用工具和掌控工具，我們還要學(xué)會如何與工具溝通，如何與工具協(xié)同，如何與工具相互理解、相互適應(yīng)。我們甚至很可能還需要和工具一起學(xué)習(xí)、一起提高。由此，高職院校新工科個(gè)性化人才培養(yǎng)定位發(fā)生變化，物流職業(yè)教育的使命就將簡化成為：喚醒每個(gè)學(xué)生的自我，找到每個(gè)學(xué)生的自我，強(qiáng)化其自我、發(fā)展其自我、完美其自我。

2.解決的方法：基于各產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，畢業(yè)3～5年內(nèi)可提升為企業(yè)中層管理人員，制定人才培養(yǎng)目標(biāo)。通過構(gòu)建主義和頭腦風(fēng)暴構(gòu)建新工科個(gè)人化人才培養(yǎng)模式，在充分認(rèn)識每個(gè)學(xué)生的特質(zhì)和個(gè)性的基礎(chǔ)上，充分發(fā)掘其潛能，尋找到潛藏在他身上的、最適合他做的事情，最終幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)其個(gè)性化的創(chuàng)造創(chuàng)新職業(yè)目標(biāo)。

（二）解決了學(xué)生技能與企業(yè)崗位如何無縫對接、新時(shí)代產(chǎn)業(yè)需求與人才供應(yīng)數(shù)量及質(zhì)量不平衡的問題

1.問題：學(xué)生技能與企業(yè)崗位如何達(dá)到無縫對接、新時(shí)代物流業(yè)需求與人才供應(yīng)數(shù)量及質(zhì)量不平衡。

2.解決方法一：通過調(diào)查研究和個(gè)案實(shí)驗(yàn)法構(gòu)建基于現(xiàn)代學(xué)徒制的新工科人才培養(yǎng)模式，根據(jù)社會發(fā)展需要和行業(yè)企業(yè)特點(diǎn)，以會操作、懂管理、技能突出可提升作為人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新品質(zhì)的、可塑性比較強(qiáng)的、實(shí)際操作能力強(qiáng)的應(yīng)用型技能型人才。根據(jù)行業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，主要培養(yǎng)品行優(yōu)良、綜合能力強(qiáng)，既能夠在企業(yè)一線進(jìn)行技術(shù)工作，又能在崗位上進(jìn)行創(chuàng)新，提升自己的能力具備走向管理崗位，能夠勝任管理工作的應(yīng)用型管理型人才。

3.解決方法二：通過頭腦風(fēng)暴和實(shí)證研究創(chuàng)新各專業(yè)課程建設(shè)體系。以物流管理專業(yè)為例，研究和實(shí)踐物流管理專業(yè)課程建設(shè)體系，構(gòu)建“五項(xiàng)目”“六循環(huán)”的一體化課程“教學(xué)做”模式。在人才培養(yǎng)方案中對物流管理專業(yè)課程進(jìn)行針對新工科物流業(yè)務(wù)流程和教學(xué)過程的調(diào)整設(shè)置，并依照業(yè)務(wù)流程和教學(xué)過程開展五大物流項(xiàng)目的教學(xué)做實(shí)踐，即國際物流項(xiàng)目、物流企業(yè)運(yùn)營項(xiàng)目、物流技術(shù)技能項(xiàng)目、物流信息化教學(xué)模式構(gòu)建項(xiàng)目、物流師資培育項(xiàng)目，提出了在以上項(xiàng)目應(yīng)用“教學(xué)做課程+項(xiàng)目業(yè)務(wù)流程+項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用+項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)實(shí)踐+項(xiàng)目提升研究+優(yōu)化原項(xiàng)目和教學(xué)模式”流程的可行性，完成“六循環(huán)”即師生知行合一循環(huán)、“教學(xué)做”循環(huán)、國際物流項(xiàng)目循環(huán)、物流企業(yè)運(yùn)營項(xiàng)目循環(huán)、物流技術(shù)技能項(xiàng)目循環(huán)、物流信息化教學(xué)模式構(gòu)建項(xiàng)目循環(huán)。教師根據(jù)各個(gè)項(xiàng)目業(yè)務(wù)的要求開展理實(shí)一體課程教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生按照企業(yè)業(yè)務(wù)流程開展“認(rèn)崗”“聘崗”“訓(xùn)崗”“創(chuàng)崗”，并在課堂和校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行知行合一、學(xué)訓(xùn)合一、賽訓(xùn)銜接，教師知行合一實(shí)踐，學(xué)生在校內(nèi)外積極實(shí)訓(xùn)實(shí)踐并參加職業(yè)技能比賽，并在頂崗實(shí)習(xí)和創(chuàng)業(yè)勞動中積極實(shí)踐，成為更加全面的高技能型物流人，項(xiàng)目組完成項(xiàng)目提升，并總結(jié)與提升原項(xiàng)目流程和打造新教學(xué)模式。

（三）解決了中青年專業(yè)教師成長、職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)問題

1.問題：中青年專業(yè)教師如何成長，如何開展職業(yè)院校專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

2.解決問題的方法：通過調(diào)查研究、文獻(xiàn)研究、比較分析法，從新工科教師意識、教學(xué)方法、教學(xué)策略和平臺入手，充分利用院校、行業(yè)企業(yè)資源、培訓(xùn)渠道等提升師資隊(duì)伍水平，構(gòu)建高職院校高技能高水平教師團(tuán)隊(duì)，推動中青年專業(yè)教師的成長，建設(shè)一支具有“新工科”思維、專業(yè)能力強(qiáng)的職業(yè)教育教學(xué)隊(duì)伍。當(dāng)代職業(yè)院校專業(yè)教師應(yīng)從“新工科”教師意識、個(gè)性化教學(xué)方法、教學(xué)策略和平臺三個(gè)層面提升個(gè)人知識管理能力。首先，應(yīng)從云智大物時(shí)代要求、智能+、知識體系化、打造行業(yè)核心競爭力和最大化研究和實(shí)踐價(jià)值、樹立職業(yè)院校教師職業(yè)自信等角度提升認(rèn)識，增強(qiáng)職業(yè)院校教師個(gè)人提升意識的主動性和自覺性。變革職業(yè)院校“教、學(xué)、做”思維方式，“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”，古為今用;多讀無字書，處理好讀有字書和讀無字書的關(guān)系;網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)與個(gè)人知識管理互補(bǔ)融合;專注產(chǎn)業(yè)并深化教學(xué)做實(shí)踐，跨界并融合成為通才和領(lǐng)軍人物。其次，改革當(dāng)前的教學(xué)方法和策略，多方面了解職業(yè)教育導(dǎo)向，熟悉“一帶一路”倡議，樹立“注重內(nèi)化、應(yīng)用、創(chuàng)新和分享”“5W1H1Q整體把握”等個(gè)人知識技能提升方向和內(nèi)容。最后，充分利用大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、云平臺技術(shù)，善用教學(xué)平臺和教學(xué)工具，揚(yáng)長避短，提升工作效率。

中國的職業(yè)教育如果要想有長足的發(fā)展，應(yīng)基于“新工科”思維發(fā)展職業(yè)教育。要有一個(gè)平臺、有一個(gè)制度化安排，定期組織一些研討、交流、論爭，通過這個(gè)平臺，聚集一批有共同理想追求的人，凝聚共識，培養(yǎng)人才，指導(dǎo)實(shí)踐，不斷產(chǎn)生新的思想，引領(lǐng)我們前行。

【參考文獻(xiàn)】

[1]譚波.高職院校物流管理專業(yè)商務(wù)型人才培養(yǎng)模式探索[J].廣西教育（高等教育版），2014（6）

[2]林健.新工科建設(shè)：強(qiáng)勢打造“卓越計(jì)劃”升級版[J].高等工程教育研究，2017（3）

[3]王元卓，于建業(yè).新工科背景下的大數(shù)據(jù)教學(xué)體系建設(shè)探析[J].大數(shù)據(jù)，2018（6）

[4]李明，夏松，秦海波，等.新工科背景下應(yīng)用型本科高校數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革與實(shí)踐[J].電子世界，2018（23）

[5]郝杰.產(chǎn)業(yè)新舊動能轉(zhuǎn)換怎么轉(zhuǎn)？山東研討會提出新思路[J].紡織服裝周刊，2018（26）

[6]吳海鵬.融合、開放、自適應(yīng)的地方院校新工科體系建設(shè)思考[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2018（33）

[7]黃艷.職業(yè)教育新型術(shù)科教學(xué)模式的探討[J].廣西教育（高等教育版），2017（47）

[8]劉秋香，劉振偉.新工科背景下《.NET程序設(shè)計(jì)語言》精品實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的建設(shè)[J].電腦知識與技術(shù)，2018（32）

[9]劉秋香，劉振偉.新工科背景下《數(shù)據(jù)庫維護(hù)與編程》混合式教學(xué)研究[J].電腦知識與技術(shù)，2018（36）

【基金項(xiàng)目】2017年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革重點(diǎn)研究項(xiàng)目“基于新工科思維的高職物流管理專業(yè)個(gè)性化人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐”（GXGZXJG2017A062）;2017年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“創(chuàng)新思維下基于鏡面效應(yīng)的寓教于樂教學(xué)模式研究”（GXHZJG2017B05）階段研究成果;2019年度廣西高校中青年科研課題項(xiàng)目“廣西中小型跨境電商出口企業(yè)線上渠道整合策略研究”（2019KY1530）

【作者簡介】黃 艷（1982— ），女，廣西南寧人，廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)管系副教授。

（責(zé)編 盧 雯）