邵燕

摘要：生成性課程資源的開發(fā)與利用，已成為當前教育界的關(guān)注熱點之一。本文結(jié)合信息技術(shù)課程教學(xué)實踐，闡述了在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，如何開發(fā)與利用生成性課程資源，有效促進小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 信息技術(shù) 課程 生成性 資源

中圖分類號：G622 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）10-0186-01

“生成性資源”是相對于已經(jīng)設(shè)計好了（預(yù)設(shè)）的教學(xué)資源而言的。課堂教學(xué)中的師生之間的、學(xué)生之間的互動及學(xué)生錯誤、偶發(fā)事件都會導(dǎo)致生成性課程資源。這種在教師預(yù)設(shè)之外的課程資源一般都具有很高的教學(xué)實用價值。如果教師可以及時捕捉、有效利用，無疑能夠極大地提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效率。

然而，“生成性資源”的形成是動態(tài)的，具有不確定性。需要任課教師具有高度的教育機智，可以及時生成的資源做出判斷：哪些情形需要教師的講解強化認識？哪些可以順勢利導(dǎo)讓學(xué)生進一步思考？哪些可以在拓展環(huán)節(jié)進行研究性學(xué)習？教師的教學(xué)機智可以敏銳地根據(jù)課堂情況的變化，隨機應(yīng)變，果斷處置。

隨著新課改的不斷深入，生成性課程資源的開發(fā)與利用，己成為當前教育界的關(guān)注熱點之一。小學(xué)信息技術(shù)的課堂教學(xué)要讓每個學(xué)生的腦筋運轉(zhuǎn)起來，這樣就可以滋生出許許多多的生成性資源，充分開發(fā)和利用這些生成性課程資源，能夠有效地增長小學(xué)信息技術(shù)課程資源。

1利用網(wǎng)絡(luò)突發(fā)故障，巧妙生成資源

信息技術(shù)課多在微機房進行，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備難免會在硬件、軟件方面出現(xiàn)一些故障。如死機、病毒、掉線、等影響了正常的教學(xué)進度。因此，小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的認知起點以及原有的知識經(jīng)驗的儲備，巧妙生成彈性教學(xué)，為學(xué)生個性化發(fā)展打好基礎(chǔ)。例如：在學(xué)習“下載文件”時，教師準備好了學(xué)生的學(xué)習資料。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，教師將資料由講臺上教師機分發(fā)到各學(xué)生機，這時突然出現(xiàn)意外情況：文件傳輸?shù)揭话氡阃Ｖ沽?，我反?fù)操作了幾次都沒有成功，檢查微機網(wǎng)絡(luò)連接是正常的，后來才發(fā)現(xiàn)，原來是微機房的軟件分發(fā)功能異常。這時，已經(jīng)上課了幾分鐘?！霸趺崔k呢？是找教技室的人來處理，還是……”我又尋思這個班有幾個學(xué)生玩電腦是高手，能否把問題交給他們。于是，我便向大家說明了情況，問：“在有網(wǎng)絡(luò)的情況下，怎樣共享下載資料？”大家聽了，有的悶生不語，有的出謀獻策。生1：老師，可以與網(wǎng)上鄰居共享。生2：可以用QQ傳送。生3：可以用微信傳發(fā)。生4：可以發(fā)電子郵件。生5：還可以先傳到論壇上，再去下載。還有一個學(xué)生說，可以用FTP下載。老師的一個問題，引出學(xué)生這么多的解決方法，真是“條條大路通羅馬”?。∥抑付艘晃煌瑢W(xué)上臺演示，并分析了各種方法的優(yōu)缺點，讓大家分別嘗試了其他幾種方法。雖然，我并沒有用到預(yù)先準備的文件，但圍繞著“下載文件”這一課題，利用意外故障，促進課堂生成。不僅順利完成了教學(xué)任務(wù)，達到預(yù)期的教學(xué)目標，而且培養(yǎng)了學(xué)生的解決問題能力，調(diào)動了學(xué)生主動性和積極性，這樣的生成資源，既符合本課主題，又能完成教學(xué)任務(wù)。

2正確對待學(xué)生錯誤，利用潛在資源

為了達到教學(xué)過程的順暢，教師在備課時必然要努力避免、力求減少學(xué)生的錯誤。但“智者千慮，必有一疏”。學(xué)生在課堂上出現(xiàn)錯誤是不可能完全避免的。從另一個角度來看，學(xué)生出現(xiàn)錯誤也完全是壞事，教師只要巧妙利用，就能將學(xué)生的錯誤轉(zhuǎn)化為寶貴的生成資源。更可貴的是可以讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯誤、分析錯誤和糾正錯誤，加深對錯誤的認識，并在這一認識過程中，提高自己的反思能力。

如，操作失誤是計算機操作中最常見的，在微機房中幾乎每堂課上都會遇見學(xué)生犯各種類型的操作錯誤。

操作失誤指的是操作者本來懂得正確操作步驟，卻由于種種原因而操作不當?shù)男袨椤Υ@些失誤，教師要正確對待，弄清楚失誤的原因，是因為緊張還是粗心，或是不經(jīng)心等，然后針對不同的原因，分別采取不同的辦法來解決。對于緊張心理造成的失誤，教師要給予學(xué)生鼓勵和肯定;對于粗心不經(jīng)心等造成的失誤，則要嚴肅批評，嚴加引導(dǎo)，直至養(yǎng)成認真的態(tài)度良好的操作習慣。再如有些“電腦高手”，會偷偷更改開機密碼、更改鍵盤鍵位。他們的行為會影響正常的教學(xué)秩序。教師不要一味地批評、簡單地禁止，而要正面引導(dǎo)。在充分肯定其“能力”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們把這些本領(lǐng)用對地方，如讓他們編小程序等。這樣，符合因材施教的原則，滿足了他們的表現(xiàn)欲與創(chuàng)造欲。

3利用課堂偶發(fā)事件，轉(zhuǎn)化生成資源

這里所說的課堂偶發(fā)事件，是指與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的、偶然然發(fā)生的、會對課堂教學(xué)產(chǎn)生不利影響和干擾的事件。這些偶發(fā)事件，有些與課堂教學(xué)有關(guān)，但更多的是與教學(xué)無關(guān)，但只要教師對這些偶發(fā)事件持正確的態(tài)度，因勢利導(dǎo)。順水推舟。那么，就可以將這些偶發(fā)事件轉(zhuǎn)化生成為有教學(xué)價值的課堂資源。例如，有一次，我正在教畫圖，突然教室里飛進來一只美麗的花蝴蝶，一時間，大家的眼球都被蝴蝶吸引過去了。如果，這時我只是像平常一樣喝止看蝴蝶，讓學(xué)生回到教學(xué)中來，估計效果是不大的。學(xué)生的注意力肯定還是會被那只蝴蝶吸引的。于是我靈機一動，臨時改變教學(xué)設(shè)計，索性讓學(xué)生靜下來，好好觀察這只花蝴蝶，然后，根據(jù)自己的觀察、在電腦里把這只蝴蝶畫下來。學(xué)生通過自己的認真觀察，把握了蝴蝶的特征，作品完成得都很快，質(zhì)量也比預(yù)期的高。這就是及時把握教學(xué)中動態(tài)生成性資源所取得的成功課例。

總之，在教育生成與建構(gòu)主義的理念下，不僅教材是我們重要的課程資源，課堂的偶發(fā)事件，學(xué)生的生活經(jīng)驗、教師的課堂實踐都是教學(xué)資源，甚至學(xué)生在教學(xué)中表現(xiàn)出的亮點與失誤也是有效的資源。都可以成為信息技術(shù)生成性課程資源。教師要善于開發(fā)、善于利用各種資源，提高各種資源的利用率，才能使信息技術(shù)課堂精彩不斷，從而促進課堂教學(xué)優(yōu)化。