摘要：識字教學是小學語文教學的基礎，沒有識字教學，就談不上閱讀與寫作，談不上語文素養(yǎng)的提升，更談不上語文綜合能力與人文品質的培養(yǎng)。但是目前的識字教學存在諸多問題，改善識字教學需要教師有效解讀教材，明確識字、寫字教學目標;尊重個性差異，恰當確定教學內(nèi)容;明晰識字、寫字價值，合理分配識、寫教學時間;梳理各年級語文知識點，掌握講授的科學時間;采用多元化識字方法，創(chuàng)設多樣化識字環(huán)境。

關鍵詞：小學 識字教學 策略

中圖分類號：G623? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）23-0037-02

識字教學是小學語文教學的重要組成部分，它直接影響學生的閱讀和寫作能力，進而影響小學生語文學科素養(yǎng)的形成。明晰小學識字教學價值，理清當前小學識字教學的問題，探析恰當?shù)母纳撇呗允切W識字教學質量保證的關鍵因素。

一、小學語文識字教學的價值

1.識字是現(xiàn)代社會中求生存的必要條件

現(xiàn)代社會進入了知識經(jīng)濟時代，信息的簡捷化、網(wǎng)絡化對我們來說是最重要的。漢字就具備這樣的特性：常用的漢字少，發(fā)音比較單一，變化少，語法修辭簡潔等。漢字是成熟的文字系統(tǒng)，是很簡明的。漢字的聯(lián)想反映了它的網(wǎng)絡化資源，是左右腦并用的文字，即“思維網(wǎng)絡型文字”。漢字的表意性使它易于聯(lián)想?，F(xiàn)代人在社會中求生存，學習掌握漢字是必要條件。很難想象一個文盲或者一個識字量很小，無法閱讀，無法進行流暢表達的人可以適應現(xiàn)代社會的發(fā)展。

2.識字是個人文化認同的起點

每個漢字的背后都有深厚的文化底蘊，兒童在學習漢字的同時就是在接受中華文化的熏陶，漢字經(jīng)過千百年的繼承和發(fā)展，不斷吸收來自人們的創(chuàng)造，因而逐步具有很大的文化包容性。在識字過程中，可以讓孩子體會在母語文化中方言和繁體字承擔著重要的文化表現(xiàn)功能，應該使其延續(xù)下去。漢字成為最完整的象形文字系統(tǒng)，融合了多個民族的智慧。我們說培養(yǎng)民族的精神，就應該從對民族文化的認同開始。因此，小學低年級的語文識字教學就是個人文化認同的起點。

二、小學語文識字教學存在的問題

目前的小學語文識字教學存在諸多問題，但主要集中在以下幾個方面。

1.教材把握不足，識字、寫字目標不明確

小學識字教學的部編版教材使用時間較短，教師對教材的理解與把握不足，致使低年級的識字、寫字教學目標不明確，這是目前小學語文識字教學存在的根本問題。部編版教材調整了識字和拼音教學的順序，識字教學也呈現(xiàn)了一些新的教學理念與教學方法，教師對這些不能有效把握，自然影響識字、寫字教學目標的明確，進而影響小學語文識字教學的整體效果。

2.小學生識字基礎迥異，教學內(nèi)容統(tǒng)一

小學生識字基礎迥異，識字課堂教學內(nèi)容統(tǒng)一，這是目前小學識字教學存在的基本問題。很多小學生在幼兒園或學前班階段就不同程度地接觸了識字，升入一年級之后小學生識字的基礎自然各不相同，識字能力也存在不同的差異，但是識字教學中教師還是依據(jù)部編版教材設計，統(tǒng)一安排教學內(nèi)容，這樣就不能依據(jù)部編版教材，合理安排識字教學，提升小學語文識字教學質量。

3.重識字，輕寫字，寫字教學常被忽視

小學教師在識字課堂教學中，重識字、輕寫字，寫字教學常被忽視，這也是目前小學識字教學存在問題的關鍵原因。識字教學中，教師把大部分的時間都分配給了識字教學，只留了一點點的時間進行寫字教學。寫字本身就比識字要枯燥，如果教師不重視，就直接影響學生學習漢字的質量。如果不會寫字，識字質量也會大打折扣，降低了漢字使用的質量。

4.提前在低年級講授高年級的語文知識點

小學教師在識字課堂教學中，經(jīng)常提前在低年級講授高年級的語文知識點，這也是目前小學識字教學存在的重要問題。小學教師經(jīng)?；煜湍昙墶⒅心昙?、高年級語文知識點，致使年級課堂教學中，年級語文知識點出現(xiàn)時機混亂，沒有有效地在不同年級落實本年級的語文知識點，這直接影響了小學識字課堂教學的效果，也無法有效發(fā)揮識字教學的價值。

三、完善小學語文識字教學的策略研究

有效完善小學語文識字教學才能真正發(fā)揮識字教學在小學生語文學習中的作用，具體策略如下：

1.有效解讀教材，明確識字、寫字教學目標

解決教材把握不足，識字、寫字目標不明確問題，需要小學教師有效解讀教材，明確識字、寫字教學目標。這樣才能真正充分發(fā)揮部編版教材在識字教學中的價值，達到最佳識字教學效果。部編版教材關于識字教學內(nèi)容有了新的設計，這就需要教師有效解讀教材，把握教材設計理念，有效解讀教材涉及的識字教學內(nèi)容、識字教學觀、識字教學方法，明確當前識字、寫字的最佳教學目標。第一，教師要閱讀關于最新教學理念的書籍，形成自己的教學理念。第二，教師要聆聽網(wǎng)絡上教育部組織的識字教學解讀視頻，充分了解編者的設計理念。

2.尊重個性差異，恰當確定教學內(nèi)容

解決小學生識字基礎迥異、教學內(nèi)容統(tǒng)一問題，需要小學教師尊重個性差異，恰當確定教學內(nèi)容。這樣才能真正依據(jù)學生的個性差異開展識字教學，發(fā)揮識字教學在小學生成長中的作用。小學生在第一年入學之前，不同程度地接觸了識字，識字基礎大相徑庭，識字能力也參差不齊，這就需要教師依據(jù)部編版教材合理調整教學內(nèi)容，發(fā)揮識字教學的價值。第一，教師要閱讀關于兒童發(fā)展心理學方面的書籍，形成自己對兒童成長的認知。第二，教師可以在識字教學之前進行識字前測，充分了解小學生識字的真實狀況，依據(jù)調查的結果合理調整識字教學內(nèi)容。

3.明晰識字、寫字價值，合理分配識、寫教學時間

解決重識字、輕寫字，寫字教學常被忽視問題，需要小學教師明晰識字、寫字價值，合理分配識、寫教學時間。優(yōu)化學期的識字量，科學規(guī)劃識字、寫字進度是非常必要的。識字、寫字有不同的價值，識字、寫字教學有各自的任務，明晰這些，才能真正發(fā)揮識字、寫字各自的價值，充分落實識字、寫字各自的教學內(nèi)容。第一，教師要閱讀關于漢字學的書籍，增加自己的漢字學素養(yǎng);同時，多閱讀關于書法方面的書籍，增強自己的書寫素養(yǎng)。第二，教師可以經(jīng)常深入大學聽課，增強對識字、寫字的進一步認知，充分理解識字、寫字各自的價值。第三，教師可以多和專家型低年級語文教師交流，熟悉他們的教學設計，學會合理分配識、寫教學時間。

4.梳理各年級語文知識點，掌握講授的科學時間

解決提前在低年級講授高年級的語文知識點問題，需要小學教師梳理各年級語文知識點，掌握講授的科學時間。小學生的語文知識應該是具有系統(tǒng)性的，且具有難易的層級性，學生的識字知識點學習也應該是具有梯度性的，實現(xiàn)知識學習的由淺入深，由易到難。各年級有各年級不同的語文知識點，這些知識點呈現(xiàn)梯度上升式;學習的順序也應該是有層次的，逐步完成。第一，教師要系統(tǒng)梳理各年級語文知識點，理清他們之間的內(nèi)在關系，明確講授的最佳時間。第二，教師可以依據(jù)學生的特質及學習的接受度恰當安排語文知識點，使學生的識字學習達到最佳效果，充分發(fā)揮識字教學在小學生成長中的作用。

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責任編輯：趙慧敏

[基金項目]吉林省教育廳“十三五”社會科學研究項目（吉教科文合字[2016]第33、31號）;吉林省教育科學“十三五”規(guī)劃課題（GH170058）。

[作者簡介]李玲，北華大學成人與繼續(xù)教育學院助理研究員，研究方向：成人繼續(xù)教育研究。