謝錦峰

隨著現(xiàn)代世界各個方面的飛速發(fā)展，社會的競爭也越來越激烈，而時(shí)代對人才的需要與標(biāo)準(zhǔn)也日新月異，因此現(xiàn)代人才都應(yīng)該具備優(yōu)秀的創(chuàng)新精神和自由的思維方式。為了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的腳步，當(dāng)今社會的教育理念也發(fā)生了改變，尤其是在新課程改革后，有關(guān)教育部門更為重視對學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面培養(yǎng)。而初中語文課程作為一門人文類學(xué)科，對學(xué)生未來的發(fā)展前景起著舉足輕重的作用，對此，教師應(yīng)該對傳統(tǒng)的教育方法進(jìn)行改革，從營造課堂氛圍、改進(jìn)教學(xué)方法和增加社會性能幾方面出發(fā)，在課程教學(xué)中注重對學(xué)生批判性思維方式的培養(yǎng)，以達(dá)到新教育理念的要求。

一、通過營造課堂氛圍培養(yǎng)批判思維

在傳統(tǒng)的初中語文課堂教學(xué)模式中，教師通常為教育的主導(dǎo)角色，而學(xué)生往往只扮演著被動聆聽的角色，只是知識的接受者，在課堂上的主動性不強(qiáng)，只能跟隨著教師的思維邏輯走。長此以往，學(xué)生會理所當(dāng)然地認(rèn)為教師所講授的內(nèi)容和書本上的知識都是正確的，只要直接接受這些知識點(diǎn)就可以完成對語文課程的學(xué)習(xí)，久而久之，喪失自己獨(dú)立思考的能力，成為一臺“學(xué)習(xí)機(jī)器”。而教師可以在課程教學(xué)過程中，通過改變課堂氛圍，打造以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)模式，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，增強(qiáng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動性，培養(yǎng)其批判性思維方式。而初中階段的學(xué)生正處于思維成熟期，所以教師可以給予學(xué)生充分的自由思考時(shí)間。

比如，在部編版《走一步，再走一步》的課程學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文章的內(nèi)容結(jié)合自己的情感進(jìn)行分析與理解。如對于文中父親鼓勵引領(lǐng)孩子從懸崖邊走下來的事情進(jìn)行分析，學(xué)生的理解往往是五花八門的：有的學(xué)生認(rèn)為父親的做法可圈可點(diǎn)，幫助孩子戰(zhàn)勝了困境，而還有的學(xué)習(xí)認(rèn)為父親的鼓勵并不是最有效果的辦法，他可以采取更為直接的解決辦法，可以更為嚴(yán)肅的引導(dǎo)孩子通過思考，找到辦法自己戰(zhàn)勝困難?！耙磺€人眼里有一千個哈姆雷特”每一位學(xué)生的看法都有其合理之處，教師不應(yīng)該對學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行一味地否定，而應(yīng)該對學(xué)生這種善于思考，并勇于表達(dá)自己觀念的精神加以鼓勵，并正確引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證性思維方式看待問題，即培養(yǎng)學(xué)生面對問題的批判性思維能力。在這些初中語文課堂的教學(xué)氛圍下，學(xué)生可以得到身體與精神上的放松，從而愿意于對課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索思考，并且勇于表達(dá)自身的觀念看法，學(xué)會運(yùn)用辯證的思維方法看待并解決問題，得到批評性思維方式的培養(yǎng)。

二、通過改進(jìn)教學(xué)方法培養(yǎng)批判思維

初中語文課堂教學(xué)基本是圍繞著教材進(jìn)行的，這也是教師展開一些教學(xué)活動的根本立足點(diǎn)，因此，若想培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，就需要對課程教材的講授方法進(jìn)行改進(jìn)，使其能夠助力于學(xué)生的批評思維培養(yǎng)。而在初中教材的學(xué)習(xí)過程中，擁有著許多滲透著批判性思維方法教學(xué)的課程內(nèi)容，因此教師應(yīng)該充分掌握教材的基本內(nèi)容，對其進(jìn)行正確分析理解，充分發(fā)揮其培養(yǎng)批判性思維的作用，合理進(jìn)行教材教學(xué)的資源開發(fā)，通過改進(jìn)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠找到學(xué)習(xí)的模板，潛移默化的養(yǎng)成批判性思維方式。

比如，在部編版課程《事物的正確答案不止一個》的學(xué)習(xí)過程中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生對文章作者的思維特點(diǎn)進(jìn)行理解和分析。文章的標(biāo)題即向?qū)W生表達(dá)出了作者在解決問題時(shí)的方法和策略，換句話說，作者堅(jiān)持采取多個角度看待并解決問題的態(tài)度，認(rèn)為世間萬物的正確答案遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止一種，而文章內(nèi)容則主要圍繞作者的觀點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的解釋闡述。在課程教學(xué)過程中，絕大部分學(xué)生都對作者的觀念進(jìn)行自己的分析與理解，在此教師可以向?qū)W生提出問題“同學(xué)們認(rèn)為事物的正確答案不止一個的看法正確嗎？”絕大部分學(xué)生都會認(rèn)可作者的觀點(diǎn)，因此在得到學(xué)生的肯定答案后，教師即可帶領(lǐng)學(xué)生展開對文章主要內(nèi)容的分析理解，圍繞作者的觀念展開對生活中“事物正確答案不止一個”的實(shí)際事件的舉例說明，將基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)與社會生活實(shí)際結(jié)合起來，對學(xué)生的批判性思維進(jìn)行培養(yǎng)，讓初中語文課程教學(xué)更為貼近學(xué)生的生活，提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語文基礎(chǔ)知識的能力，使學(xué)生得到思維的自然發(fā)展。

三、通過增加社會性能培養(yǎng)批判思維

在傳統(tǒng)初中語文的教學(xué)課堂上，學(xué)生和教師往往被禁錮于教室或校園的小小天地，初中生的思維發(fā)展也會受到時(shí)間與空間的雙重限制。因此，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)教學(xué)課堂對學(xué)生的思想束縛，增加初中語文課堂上的社會化元素和資源，拓寬學(xué)生的知識視野，使學(xué)生的思維發(fā)展空間得到提升。比如，傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生批判思考的對象幾乎被局限為教材課本，而課本上有許多內(nèi)容與學(xué)生的日常生活相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生無法對其產(chǎn)生正確的理解，更不要說得到批判思維的培養(yǎng)了。對此，教師應(yīng)當(dāng)引進(jìn)一些社會化元素到初中語文課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的思維方式。

比如，在日常的課程教學(xué)中，教師可以在每堂課開始之前抽出幾分鐘的時(shí)間與學(xué)生一起就日前的社會熱點(diǎn)問題進(jìn)行探討，開發(fā)學(xué)生的批判性思維，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。如教師即可由“年輕人究竟該不該為老人讓座”這一問題展開討論。有些學(xué)生認(rèn)為，尊老愛幼是中華民族的傳統(tǒng)美德，年輕人也應(yīng)該傳承下去，為年老者讓座;而有些學(xué)生則認(rèn)為，當(dāng)代年輕人的生活壓力較大，也會比較疲憊，若要求勞累一天的年輕人為一些精力旺盛的老人讓座實(shí)則是一種道德綁架。在問題的探討過程中，學(xué)生會表達(dá)并接受不同的觀念，豐富了自身的思維維度，促進(jìn)了批判性思維的養(yǎng)成。同時(shí)，這種對時(shí)事熱點(diǎn)的討論，也會提高學(xué)生在課堂上的注意力，提高語文學(xué)習(xí)效率。

總而言之，對于現(xiàn)代人來說，具有創(chuàng)新性和實(shí)用性的批判性思維方式應(yīng)該是每個人必備的技能，所以應(yīng)當(dāng)從小對學(xué)生進(jìn)行批評思維的培養(yǎng)。而初中作為學(xué)生思維方式成熟的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)該重視對學(xué)生批判思維的培養(yǎng)，做到活躍課堂氛圍，改進(jìn)教學(xué)方法和增加社會元素，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，拓寬學(xué)生的知識視野，最終使學(xué)生得到綜合素養(yǎng)的提升與批判性思維的養(yǎng)成！