呂友琴

【摘? ? 要】? 在小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)中，倘若教師能夠抓住閱讀文本的特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)比的方式對(duì)文本進(jìn)行分析的話(huà)，就能更好地內(nèi)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解，提高學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，本文中我將以部編版小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)為例，從抓住體裁對(duì)比、抓住主題對(duì)比及抓住人物對(duì)比三個(gè)部分簡(jiǎn)述在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀課教學(xué)中使用對(duì)比閱讀策略的幾種可行方法。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);對(duì)比閱讀

小學(xué)階段的學(xué)生身心正處于發(fā)展時(shí)期，在這一時(shí)期的語(yǔ)文課教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在文本分析等方面的能力上略顯薄弱，因此，為打好學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，奠定學(xué)生的語(yǔ)文未來(lái)發(fā)展，我們就可以通過(guò)指導(dǎo)教學(xué)的方法，以對(duì)比閱讀的策略帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)閱讀文本進(jìn)行深度分析，從而讓學(xué)生在潛移默化中得到閱讀能力的提升。

一、抓住體裁對(duì)比

閱讀能力是語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中不可或缺的技能，在小學(xué)階段的語(yǔ)文課教學(xué)中，從閱讀文本的體裁上看，我們會(huì)接觸到詩(shī)歌、寓言、童話(huà)、散文等多種形式，在以往的教學(xué)中，我們多是采用同類(lèi)體裁對(duì)比的方式進(jìn)行體裁教學(xué)，但是經(jīng)過(guò)實(shí)際教學(xué)研究，我發(fā)現(xiàn)那種方式并不能讓小學(xué)生產(chǎn)生深刻印象。而在小學(xué)階段的閱讀分析中，認(rèn)清文本體裁應(yīng)該是最首要也是最基本的能力，基于此，在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)中，我們就可以通過(guò)體裁對(duì)比的方法，利用不同文本對(duì)比的方式，幫助學(xué)生掌握各種閱讀文本體裁之間的異同點(diǎn)。

如《一株紫丁香》和《難忘的一天》這兩篇文章就隸屬于兩種體裁，在實(shí)際教學(xué)中，我們就可以將這兩篇文本放在一起，通過(guò)對(duì)文本中藝術(shù)手法等內(nèi)容的分析內(nèi)化學(xué)生對(duì)體裁這一基礎(chǔ)閱讀知識(shí)的認(rèn)識(shí)。在課堂教學(xué)中，我們可以先利用多媒體課件的方式，在同一個(gè)頁(yè)面中將這兩篇文章同時(shí)展示出來(lái);然后讓小學(xué)生通過(guò)觀察、分析、討論的方式思考這兩篇文本在體裁方面的不同之處，如有的學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)《一株紫丁香》中的句子多是一句一段，而在《難忘的一天》中每一段所包含的句子數(shù)目并不相同;之后，教師就可以借助學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，對(duì)比著兩篇文本講述詩(shī)歌與記敘文之間的區(qū)別;隨后，為了鞏固學(xué)生的認(rèn)識(shí)，我們還可以讓學(xué)生通過(guò)翻閱課本的方法找一找教材中有哪些文章是詩(shī)歌，有哪些文章是記敘文。在這樣的教學(xué)方式中，我們以更直觀、更簡(jiǎn)潔的方式為學(xué)生講述了詩(shī)歌與記敘文這兩種體裁之間的區(qū)別，在實(shí)際教學(xué)中，此種模式能更好地喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文未來(lái)成長(zhǎng)。

二、抓住主題對(duì)比

比較閱讀是提升閱讀教學(xué)有效性的一種重要方法，在小學(xué)語(yǔ)文課的閱讀教學(xué)中，很多教師最為苦惱的一點(diǎn)就是讓學(xué)生感悟文本情感。在我們的教材中每一篇文章都蘊(yùn)含著作者不同的思想情感，在實(shí)際教學(xué)中如果學(xué)生不能理解這些情感的話(huà)，就不能算是學(xué)會(huì)了這篇課文。但是，小學(xué)階段的學(xué)生大多剛接觸閱讀不久，其閱讀水平、閱讀能力都處于發(fā)展之中，因而其讀不出文章情感也是情有可原，面對(duì)這一情況，作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路中引路人的我們就應(yīng)該以引導(dǎo)的態(tài)度，通過(guò)對(duì)比閱讀的方法，幫助學(xué)生體會(huì)文章感情。

仍以《一株紫丁香》和《難忘的一天》這兩篇文本為例，從文章主題上看，《一株紫丁香》以“紫丁香”作為主線(xiàn)貫穿文本首尾，其旨在表達(dá)的作者對(duì)老師的歌頌之情;而在《難忘的一天》中，作者在文本開(kāi)頭就非常直接地表明了自己的寫(xiě)作目的，即他認(rèn)為1984年2月16日這一天對(duì)他來(lái)說(shuō)非常難忘，那么為什么會(huì)覺(jué)得難忘呢？緊接著作者就對(duì)這句話(huà)進(jìn)行了解釋?zhuān)瓉?lái)是鄧爺爺來(lái)了，因此，這篇文本的主題就是表達(dá)“我”對(duì)鄧爺爺?shù)木磹?ài)之情。從主題上看，這兩篇文本有許多共通之處（如都是表達(dá)了一種“敬愛(ài)”），但是從對(duì)主題的表現(xiàn)手法上看，這兩篇文本采用的形式卻是大不相同，因而在教學(xué)中我們就可以通過(guò)對(duì)比講解的方法，利用文本分析樹(shù)狀圖的形式總結(jié)兩篇文本的不同表達(dá)方式，以此讓學(xué)生對(duì)文本主題的把握能夠結(jié)構(gòu)化和體系化。

三、抓住人物對(duì)比

在小學(xué)階段語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，人物非常重要，我們教材中選編的很多課文也多是以人物做為主線(xiàn)，因此，為了更好地幫助學(xué)生把握文本內(nèi)容，我們就可以通過(guò)人物對(duì)比的方式，讓學(xué)生在人物的對(duì)比分析中，更進(jìn)一步地理解閱讀文本中蘊(yùn)含的語(yǔ)文知識(shí)、體會(huì)閱讀文本中想要表達(dá)的語(yǔ)文情感。

如在《炸藥工業(yè)之父——諾貝爾》一課的教學(xué)中，我們就可以引入閱讀文本《厄運(yùn)打不垮的信念》（該文章講述的是主人公談遷在50歲的時(shí)候辛辛苦苦編寫(xiě)了20多年的文稿被小偷偷走了，面對(duì)這一突如其來(lái)的厄運(yùn)，他沒(méi)有放棄也沒(méi)有被打垮，而是繼續(xù)努力，最終在59歲的時(shí)候再度完成了《國(guó)榷》這一著作的故事），這兩篇文章從人物上看有許多相似點(diǎn)，其主要人物都是經(jīng)歷了無(wú)數(shù)挫折與失敗之后才獲得的成功。在實(shí)際教學(xué)中，我們就可以要求學(xué)生閱讀這兩篇文本，尋找這兩個(gè)人物在性格方面的共同點(diǎn)，如有的學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)在這兩篇文本中兩個(gè)人物都有著對(duì)理想的執(zhí)著與追求，然后教師再根據(jù)學(xué)生對(duì)人物特點(diǎn)的把握講解課文內(nèi)容，就可以讓學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識(shí);再如在《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋》一課的教學(xué)中，我們還可以利用文本中不同人物的對(duì)比，利用分角色朗讀的形式，通過(guò)對(duì)法布爾的爸爸和媽媽不同憤怒方式（法布爾的爸爸是怒氣沖沖的責(zé)罵他是“可惡的小傻瓜”，而法布爾的媽媽則是厲聲的責(zé)罵他“撐破了褲兜”）的對(duì)比，加深學(xué)生對(duì)閱讀文本的認(rèn)識(shí)。

總之，在小學(xué)階段語(yǔ)文課的閱讀教學(xué)中，我們面對(duì)的很多閱讀文本可能不太好進(jìn)行單獨(dú)分析，因此，為了將文本中蘊(yùn)含的知識(shí)與情感凸顯出來(lái)，我們就可以通過(guò)對(duì)比教學(xué)的方法，通過(guò)文章對(duì)比提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，進(jìn)而讓學(xué)生能夠利用知識(shí)遷移的方法簡(jiǎn)單地對(duì)文本進(jìn)行初步的賞析。

【參考文獻(xiàn)】

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