錢靜

【摘? ?要】? 數(shù)學(xué)是研究“數(shù)”與“形”的一門學(xué)科，具有很強(qiáng)的抽象性和復(fù)雜性，致使學(xué)生無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。而課堂生活化是新課改重點(diǎn)倡導(dǎo)的教學(xué)理念，在這種理念的召喚下，廣大數(shù)學(xué)教師注重尋覓數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，為學(xué)生搭建生活的橋梁，更好地打通感性到理性的通道，盡情地領(lǐng)略數(shù)學(xué)的魅力和精彩。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);學(xué)生

數(shù)學(xué)素有“科學(xué)的皇后”之稱，它是人類智慧的結(jié)晶，但在很多學(xué)生的眼中，數(shù)學(xué)成了“抽象”“無味”的代名詞，無法提及學(xué)習(xí)的興趣。究其原因，是因?yàn)閿?shù)學(xué)深奧、難懂，教師難教，學(xué)生難學(xué)，且對學(xué)生的邏輯思維能力要求較高，學(xué)生很難在有限的時間內(nèi)內(nèi)化和掌握新知，勢必會影響學(xué)生知識建構(gòu)的歷程，時間長了，就會嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，這顯然是與新課改的理念相背離的。因此，如何誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)學(xué)生獲取新知的積極性和主動性，成了教師首要解決的問題。教師應(yīng)順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，將遙不可及的數(shù)學(xué)知識以豐富多彩的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生在生活的背景下學(xué)習(xí)、成長、發(fā)展，真正使他們的綜合素養(yǎng)得到整體提升。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，誘發(fā)興趣

生活是數(shù)學(xué)的源泉，只要細(xì)心觀察，就會發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)存在于生活的方方面面。在以往的課堂中，很多教師無視學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，將知識面面俱到地講解給學(xué)生，盡管講得十分辛苦，但收效甚微，因?yàn)檫@樣的做法，忽視了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，割裂了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，加大了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，他們才會更好地分析和解決問題，這在無形之中為學(xué)生的學(xué)習(xí)注入了動力。

在教學(xué)年、月、日時，教師在屏幕上出示一張生日party的圖片，大家圍著大蛋糕，唱著歡快的生日歌。這樣的場景，立即調(diào)動了學(xué)生的生活體驗(yàn)，沉浸在幸福中。教師向?qū)W生問：“一般情況下，多長時間過一個生日？”“1年！”學(xué)生們說。教師接著說：“陽陽今年9歲，已經(jīng)過了9個生日，而他的媽媽今年36歲，也是過了9個生日，這是什么原因呢？”學(xué)生們聽后炸開了鍋，都不相信自己的耳朵，認(rèn)為：媽媽36歲，應(yīng)該過36個生日才對，現(xiàn)在媽媽過的生日居然和陽陽一樣多，究竟什么原因？學(xué)生們想到是不是媽媽過生日的日子很特殊呢？那么特殊在什么地方呢？學(xué)生們興趣滿滿地進(jìn)入了新知的學(xué)習(xí)中。

上述案例，教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，創(chuàng)設(shè)了富有趣味的生活情境，在情境中誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生對新知學(xué)習(xí)充滿了期待?？梢?，學(xué)生們在這樣的狀態(tài)中學(xué)習(xí)才是積極的、高效的。

二、運(yùn)用生活素材，促進(jìn)理解

很多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)難學(xué)，是因?yàn)閿?shù)學(xué)對學(xué)生的思維能力要求較高，但小學(xué)生的年齡尚小，無論是認(rèn)知能力，還是心智發(fā)展水平，都未達(dá)到教材相匹配的要求，致使他們在課堂有限的40分鐘內(nèi)，難以真正理解所學(xué)知識。因此，在課堂教學(xué)的過程中，教師可以請來生活素材來幫忙，這樣可以將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生熟悉的事物，讓學(xué)生更愿意接納和理解所學(xué)知識，強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)知識的理解，促使學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。

在教學(xué)圓柱的側(cè)面積時，為了讓學(xué)生更好地理解側(cè)面積的推導(dǎo)過程，教師讓學(xué)生準(zhǔn)備了很多圓柱形包裝盒。在新課中，教師讓學(xué)生拿出圓柱形包裝盒，動手探索圓柱的側(cè)面積計(jì)算方法。有的學(xué)生用剪刀將紙質(zhì)的包裝盒，沿著高的方向剪開，然后展開，看展開圖是什么圖形。也有學(xué)生用紙將圓柱形包裝盒裹一圈，去掉多余的部分，然后展開。學(xué)生們在操作中，發(fā)現(xiàn)無論是哪種操作，得到的圓柱側(cè)面展開圖都是長方形。教師因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生觀察所得長方形和原來圓柱的關(guān)系，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)所得長方形的長和圓柱的底面周長相等，寬和圓柱的高相等，推導(dǎo)出側(cè)面積計(jì)算公式為：底面周長×高。

上述案例，面對復(fù)雜的公式推導(dǎo)過程，教師沒有全盤講解，而是從生活中尋找素材，讓學(xué)生在操作中得出了側(cè)面積計(jì)算公式，使單調(diào)、枯燥的數(shù)學(xué)課堂，變得充滿活力。

三、引入生活問題，實(shí)現(xiàn)活用

生活和數(shù)學(xué)有著廣泛的鏈接和融合，培養(yǎng)學(xué)生的活學(xué)活用的能力是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的重要目標(biāo)之一。在數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)從“知識傳遞”轉(zhuǎn)向“能力培養(yǎng)”，從“課本數(shù)學(xué)”走向“生活數(shù)學(xué)”，讓學(xué)生將課堂中所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為能力，開闊他們的視野，升華他們的認(rèn)知，提升數(shù)學(xué)課堂的效能。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以為學(xué)生引入生活問題，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度解釋生活，解決生活中的實(shí)際問題，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

在教學(xué)小數(shù)乘法后，教師為學(xué)生引入了這樣的問題：五一節(jié)，小華和爸爸、媽媽開車外出游玩，將車開到了停車場，看到了停車場的收費(fèi)辦法：停車不超過2個小時，收費(fèi)7元，超過2小時，每小時收1.5元（如不足1小時的，按照1小時算）。車在停車場停了6小時30分鐘，大家?guī)椭∪A家計(jì)算一下，需要交多少停車費(fèi)？很顯然，這是一道富有現(xiàn)實(shí)性的問題，有學(xué)生想到了這樣的算法：6小時30分鐘=6.5小時，6.5-2=4.5（小時），4.5×1.5=6.75（元），7+6.75=13.75（元），顯然這部分學(xué)生沒有理解不足1小時當(dāng)1小時計(jì)算，沒有采用“進(jìn)一法”的方法;也不理解“超過兩小時，每小時收費(fèi)1.5元”（6.5小時超過2小時，所以7元不該收）正確的算法應(yīng)該是：6.5小時≈7（小時）。

上述案例，教師在教學(xué)相關(guān)的新知后，沒有進(jìn)行機(jī)械的計(jì)算練習(xí)，而是為學(xué)生引入了頗具現(xiàn)實(shí)性的問題，讓學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到生活實(shí)踐中，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識。

總之，生活化教學(xué)是當(dāng)前切實(shí)可行的教學(xué)方法之一，可以將枯燥的數(shù)學(xué)問題熟悉化、直觀化、形象化，促進(jìn)學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。因此，在以后的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)將生活化落實(shí)到課堂教學(xué)實(shí)處，讓學(xué)生經(jīng)歷深層、深刻、深入的學(xué)習(xí)，活躍學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)自由的成長。

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