摘要：課堂活動對于各個級別的英語教學(xué)都有著舉足輕重的地位。如何有效提高教學(xué)質(zhì)量、增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能力是每位英語工作者都會面對的問題?；诙嘣悄芾碚?，以淮南師范學(xué)院專業(yè)對口招生的學(xué)生為例，對非英語專業(yè)的大學(xué)英語課堂活動的現(xiàn)狀進行調(diào)查。通過分析，找到目前英語課堂活動中存在的問題，并進行相應(yīng)對策的探索，以期提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：專業(yè)對口學(xué)生 多元智能理論 英語課堂活動 對策探索

中圖分類號：H319? 文獻標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）23-0167-02

大學(xué)英語教學(xué)特別是非英語專業(yè)的英語教學(xué)由于授課面廣的原因一直備受各方關(guān)注，英語教學(xué)工作者也因此不斷進行探索，嘗試各種教學(xué)方法，以期更好地完成課堂教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能力和水平。在新的教學(xué)改革形勢下，非專業(yè)英語授課教師面臨很多不利條件：授課課時減少、學(xué)分減少、傳統(tǒng)教學(xué)模式越來越被學(xué)生排斥。如何能在有限的時間內(nèi)滿足學(xué)生、學(xué)校及社會的需求已經(jīng)是每位教師所必須面對的挑戰(zhàn)。隨著上個世紀(jì)末多元智能理論的提出，更多的教學(xué)工作者試圖將這一理論應(yīng)用于英語課堂教學(xué)中。多元化大學(xué)英語教學(xué)模式的出現(xiàn)，必將有利于英語課堂教學(xué)，完善傳統(tǒng)教學(xué)的不利方面。筆者以淮南師范學(xué)院專業(yè)對口學(xué)生作為研究對象，基于多元智能理論設(shè)定問卷內(nèi)容，對其英語課堂活動的現(xiàn)狀進行問卷調(diào)查。通過對調(diào)查結(jié)果的分析，找出英語課堂活動存在的問題，并提出相應(yīng)的策略。

一、多元智能理論及對口專業(yè)學(xué)生特點

多元智能理論是20世紀(jì)80年代由美國哈佛大學(xué)的心理學(xué)教授Howard Gardner 提出的。他認為智能作為一種生物心理潛能，是在特定的文化背景或社會中解決問題或制造產(chǎn)品的能力;在人類個體身上相對獨立地存在著與特定的認知領(lǐng)域或知識范疇相聯(lián)系的可以科學(xué)界定的八種智能，即語言文字智能、數(shù)理邏輯智能、空間視覺智能、身體運動智能、音樂韻律智能、人際交往智能、自我內(nèi)省智能和自然觀察智能[1]。多元智能理論的提出給英語課堂教學(xué)提出了一個更加廣闊的空間，從不同角度更有效地提高非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，特別是專業(yè)對口學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。普通本科高校中的專業(yè)對口學(xué)生有著自身的特殊性。這些學(xué)生是從中專經(jīng)過考試篩選后進入本科院校繼續(xù)深造的學(xué)生。專業(yè)課方面的能力很強，但英語水平要相對差一些。大多數(shù)學(xué)生達不到英語三級水平，但是學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的渴望卻是非常強烈的，要求也是很高的。如何能夠更好地提高對口生的英語教學(xué)效果是授課教師所面臨的主要問題。本文針對口學(xué)生大學(xué)英語課堂現(xiàn)狀，運用多元智能理論，并參考龐志芬[2]老師的問卷制定出相應(yīng)的問卷內(nèi)容，目的在于更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

二、專業(yè)對口學(xué)生大學(xué)英語課堂活動現(xiàn)狀分析

本文的調(diào)查對象是淮南師范學(xué)院對口招生市場營銷專業(yè)的大二本科生。參與問卷調(diào)查的共有81名學(xué)生。問卷通過不同的方面對英語課堂現(xiàn)狀進行了調(diào)查。數(shù)據(jù)統(tǒng)計及結(jié)果分析如下：

從表1內(nèi)容可以看出，對口學(xué)生對課上學(xué)習(xí)新內(nèi)容并對舊的知識進行鞏固的觀點基本贊成，只有4名（4.9%）學(xué)生對于課上應(yīng)該做什么還不夠清楚，很明顯這幾名同學(xué)上課的目標(biāo)不夠明確，沒有真正意識到課堂教學(xué)的價值。絕大多數(shù)學(xué)生還是比較清楚上課的目標(biāo)，并且比較贊同課上學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置。同時，對于現(xiàn)有的課堂活動，有75.3%（61人）的同學(xué)基本上比較滿意，另有13.5%（11人）不滿意或很不滿意現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式。從數(shù)據(jù)內(nèi)容能夠看出現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式基本上滿足了大多數(shù)同學(xué)的要求，但仍然有一些問題存在，需要及時作出調(diào)整，才能更好地提高教學(xué)效果。

從表2的內(nèi)容來看，61名學(xué)生認為英語課堂開展多元課堂活動是很必要的，占總?cè)藬?shù)的75.3%，只有4.9%的學(xué)生認為沒有必要開展多元課堂活動。這說明大多數(shù)的學(xué)生還是非常希望能夠突破傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，使課堂教學(xué)多樣化，這樣更有利于他們的學(xué)習(xí)。同時，59名（72.8%）學(xué)生認為多元課堂活動與學(xué)習(xí)成績是相關(guān)的。好的課堂活動能促進成績的提高。多元課堂模式的出現(xiàn)，可以使教師在原有課本的基礎(chǔ)上設(shè)計出更加適合學(xué)生的課堂活動，充分調(diào)動起學(xué)生參與課堂的積極性。如果學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有了積極性，那么成績一定會有所提高。從表中不難看出學(xué)生本身也是非常期待多元化課堂所能帶給他們的改變的。

從表3的內(nèi)容看，64名同學(xué)（79%）認為課堂活動的時間不宜超過總課堂時間的30%。從這一點可以看出，大多數(shù)學(xué)生認為教師正常的教學(xué)授課是必不可少的，課堂活動是必要的，授課還應(yīng)該是教學(xué)過程的主流。

表4中顯示的是學(xué)生們喜歡參加的活動類型。有58%的學(xué)生希望在課堂上加入一些游戲類的活動。適量的游戲活動能更加有效活躍課堂氣氛，而輕松的課堂氣氛更有利于學(xué)生融入課堂的學(xué)習(xí)之中，可以減輕對英語學(xué)習(xí)的抵觸情緒。而討論、問題回答、課堂展示以及角色扮演這幾部分學(xué)生們喜歡的程度都在30%—40%之間，這說明很大一部分同學(xué)還是希望能夠參與課堂活動的。這樣更有利于他們在口語、聽力方面能力的提高。

但是從表5的內(nèi)容可以看出，49%的人更喜歡參加小組討論，40.7%的人喜歡參加團體活動，這說明近半數(shù)的學(xué)生沒有足夠的勇氣獨立完成英語課堂任務(wù)，更傾向于參加團體活動，這種形式的活動能使學(xué)生的壓力減弱。

三、提高英語課堂活動效果的對策探索

1.針對調(diào)查結(jié)果，運用多元智能理論有效設(shè)計符合學(xué)生實際情況的課堂活動

根據(jù)學(xué)生的興趣安排生動有趣的課堂活動，如現(xiàn)場為某電影環(huán)節(jié)配音，或者安排學(xué)生進行話劇表演。使學(xué)生在準(zhǔn)備的過程中，提高語言文字智能和人際交往智能。這既能活躍課堂氣氛，有效提高學(xué)生對課堂的參與度，又能使學(xué)生通過公開展示自身才能而提高自信心，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

2.通過英語歌曲的學(xué)唱使學(xué)生音樂韻律智能方面得到提高

學(xué)習(xí)英語的方式很多，學(xué)唱英文歌曲是很好的一種提高英語聽力的方法。但是這種方法往往在英語專業(yè)生中使用更多一些，而非英語專業(yè)，特別是專業(yè)對口的學(xué)生使用很少。可以通過給學(xué)生布置課下任務(wù)的方式，限時完成，然后在課堂上進行檢查。這樣做既有利于活躍課堂氣氛，也能提高學(xué)生聽力及語言表達的能力。

3.可以在一定時間內(nèi)通過游戲競爭的方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

從問卷結(jié)果得出，大多數(shù)學(xué)生更希望把游戲形式引入課堂中，那么教師可以在一定時間內(nèi)通過游戲競爭的方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如在有限的時間內(nèi)進行關(guān)于課文新單詞、短語的背誦方面的游戲。這樣既可以使學(xué)生在有限的時間內(nèi)提高詞匯記憶的效果，也可以通過游戲使他們掌握更多英語知識，從而提高英語的綜合水平。

四、結(jié)語

如何在有限的課堂時間內(nèi)提高學(xué)生的英語能力，一直是英語教學(xué)者所討論、研究的課題，同時也是每位英語教學(xué)者所面對的挑戰(zhàn)。本文運用多元智能理論用問卷調(diào)查的方法對非英語對口專業(yè)學(xué)生進行了有效測試。通過分析可以發(fā)現(xiàn)在英語課堂上運用多元智能模式的必要性。多元化的課堂活動必將改善現(xiàn)有課堂的不足，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度和英語學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻：

[1]Gardner，H.Frames of Mind：The Theory of Multiple Intelligence[M].New York：Basic Books，1983.

[2]龐志芬.大學(xué)英語課堂活動的現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究[J].中國民航飛行學(xué)院學(xué)報，2017，28（6）：53-57.

[3]孫蕾.多元化大學(xué)英語課堂教學(xué)模式行動研究——基于“多元智能理論”[J]. 西安航空學(xué)院學(xué)報，2015，33（2）：85-88.

[4]王帥.多元智能理論下的大學(xué)英語教學(xué)模式[J].鄂州大學(xué)學(xué)報，2015，22（11）：63-65.

責(zé)任編輯：景辰

[作者簡介]安娜，淮南師范學(xué)院外國語學(xué)院教師，碩士，研究方向：英語教學(xué)，外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。