摘要：為了探究如何從本質(zhì)上提高大學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平，依托體裁教學(xué)法，以說(shuō)明文為例，選取《新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)綜合教程3》中的文章，結(jié)合個(gè)人的教學(xué)體驗(yàn)，提出體裁教學(xué)法的課堂教學(xué)步驟及應(yīng)注意的問(wèn)題?？梢钥吹剑选绑w裁”這一概念和體裁分析理論運(yùn)用于課堂教學(xué)中，根據(jù)語(yǔ)篇的圖式結(jié)構(gòu)開(kāi)展教學(xué)，可以有效提高大學(xué)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)效果，從而改變學(xué)生的閱讀習(xí)慣，真正意義上提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。

關(guān)鍵詞：體裁 體裁教學(xué)法 大學(xué)英語(yǔ) 閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：H319? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2019）23-0209-02

隨著高校英語(yǔ)教學(xué)改革的深入，閱讀能力在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)提高學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的關(guān)鍵作用不斷得到重視。然而，目前很多高校教師在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中仍舊沿用傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法，課上以語(yǔ)法點(diǎn)講解及難句翻譯技巧解析為主。這種傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式嚴(yán)重制約了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展?！绑w裁教學(xué)法”建立在語(yǔ)篇體裁分析基礎(chǔ)上，把體裁和體裁分析理論運(yùn)用到課堂教學(xué)中，圍繞語(yǔ)篇的圖式結(jié)構(gòu)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，將體裁特征用于指導(dǎo)閱讀，從而能夠真正提高學(xué)生的閱讀能力（秦秀白，2000）。

本文以《新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》第三冊(cè)中第三單元為例，就閱讀前活動(dòng)、文章閱讀和閱讀后拓展幾個(gè)環(huán)節(jié)闡述如何將體裁教學(xué)法有效應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)。

一、體裁教學(xué)法簡(jiǎn)述

體裁教學(xué)法（genre-based approach）是20世紀(jì)80年代中期以來(lái)出現(xiàn)的一種新的教學(xué)方法，既可用于閱讀教學(xué)，也可用于寫(xiě)作、聽(tīng)力和口語(yǔ)教學(xué)（李森，2002）。1990年，John M. Swales教授在其專著Genre Analysis一書(shū)中提出，體裁是交際事件的一種分類，體裁的嫻熟運(yùn)用是成功組織交際行為的重要因素，體裁具有極強(qiáng)的規(guī)定性，不同體裁具有自己獨(dú)特的交際目的、服務(wù)對(duì)象及結(jié)構(gòu)風(fēng)格。由此可見(jiàn)，體裁的共同特點(diǎn)在于：體裁是一種具有目的或目標(biāo)導(dǎo)向性的、反復(fù)出現(xiàn)的活動(dòng)或事件，與特定的社會(huì)群體成員相關(guān)（許立新，李梅，2019）。因此，在大學(xué)英語(yǔ)閱讀課上反復(fù)分析不同體裁的經(jīng)典文章，可以有效促進(jìn)學(xué)生站在更全面的角度分析文章，從而加深對(duì)文章的理解，提高閱讀水平。

那么，體裁分析可以通過(guò)哪幾個(gè)主要步驟來(lái)達(dá)成呢？Bhatia（1993）在Swales的體裁理論基礎(chǔ)上做了進(jìn)一步的完善，提出了體裁分析的幾個(gè)重要步驟。第一，選擇某一體裁的典型文章，并對(duì)其進(jìn)行情景分析，并分析文章特定的使用場(chǎng)景。第二，明確體裁的廣泛使用場(chǎng)景。這一環(huán)節(jié)可以通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)達(dá)成：剖析文章作者的創(chuàng)作背景與目的，分析作者與讀者之間的關(guān)系，通過(guò)了解該體裁使用者的歷史、社會(huì)文化、哲學(xué)和職業(yè)背景來(lái)剖析該體裁的宗旨。第三，精心選擇某一體裁中篇幅較長(zhǎng)的經(jīng)典文章進(jìn)行分析，并且挑選更多的文章進(jìn)行泛讀，對(duì)其進(jìn)行綜合比較分析。第四，總結(jié)體裁的規(guī)定性。也就是不同體裁的創(chuàng)作方法和不同體裁語(yǔ)言的社會(huì)、文化及學(xué)術(shù)規(guī)則。第五，語(yǔ)言層面分析。包括詞匯語(yǔ)法特征、文本特征和結(jié)構(gòu)特征。以上五個(gè)環(huán)節(jié)可以在閱讀教學(xué)中得到很好的詮釋。

二、體裁教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）閱讀前活動(dòng)

在這一環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)報(bào)告、闡釋、討論和說(shuō)明等交際事件，讓學(xué)生通過(guò)這一環(huán)節(jié)快速獲得對(duì)閱讀話題的概覽性了解，并且?guī)椭鷮W(xué)生掌握教學(xué)計(jì)劃要求的各類體裁的組成要素。以《新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)綜合教程3》第三單元為例，本單元閱讀主題為Friendship，學(xué)生即將精讀的范文What is Friendship？為一篇典型的說(shuō)明文章。在開(kāi)始閱讀前，教師要求學(xué)生寫(xiě)下由本單元話題想到的任何詞匯。然后要求學(xué)生對(duì)這些詞匯分類，并且連詞成句。在這些雜亂的句子中，學(xué)生進(jìn)行取舍，找到自己可以進(jìn)行重點(diǎn)闡述的概念，并進(jìn)一步補(bǔ)充細(xì)節(jié)，最后進(jìn)行小組報(bào)告。通過(guò)這一系列交際事件，教師可以有效指導(dǎo)學(xué)生如何將雜亂的思緒進(jìn)行系統(tǒng)整理，并進(jìn)一步給予細(xì)節(jié)闡述或說(shuō)明。學(xué)生通過(guò)積極參與這一系列交際活動(dòng)，對(duì)即將學(xué)習(xí)的說(shuō)明體裁也有了初步的了解。

（二）文章閱讀

這一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是師生共同參與經(jīng)典范文分析。教師通過(guò)教材中的經(jīng)典閱讀文本介紹一種體裁，運(yùn)用“圖式結(jié)構(gòu)分析”的方法重點(diǎn)分析其“圖式結(jié)構(gòu)”，明確語(yǔ)篇的社會(huì)目的。筆者總結(jié)出以下幾種引導(dǎo)學(xué)生厘清說(shuō)明文體裁文章的邏輯思路的方法。

1.文章開(kāi)篇要細(xì)讀

閱讀文章的開(kāi)篇時(shí)要牢記兩個(gè)問(wèn)題。其一，作者如何通過(guò)開(kāi)篇部分吸引讀者的注意力，讓讀者有興趣繼續(xù)閱讀？其二，作者寫(xiě)這篇文章的主旨是什么？一般來(lái)說(shuō)，在撰寫(xiě)篇幅較長(zhǎng)的文章時(shí)，作者需要兩個(gè)、甚至兩個(gè)以上的段落來(lái)完成這一部分。以《新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)綜合教程3》第三單元Text A What is Friendship？這篇文章為例，作者正是通過(guò)提出問(wèn)題（there is a lack of firmly agreed and socially acknowledged criteria for what makes a person a friend），解釋問(wèn)題（why it is like so），給出結(jié)論（people tend to have a very thin understanding of what friendship really means），從而引出文章接下來(lái)要重點(diǎn)闡述的主旨（we need to review some classical views of friendship to help us understand what friendship really means），這樣一種邏輯思路進(jìn)行開(kāi)篇的。

2.思維導(dǎo)圖助力閱讀

這一方法在閱讀文章的主旨闡述部分尤為見(jiàn)效。在進(jìn)行說(shuō)明或議論的過(guò)程中，常用的方法可以歸為兩大類：說(shuō)理和例示。說(shuō)理可以通過(guò)多種方式有效達(dá)成，例如，因果分析，虛擬假設(shè)，以退為進(jìn)，概念定義，等等。例示則主要指作者在文章中運(yùn)用列舉泛例、敘述具體事例、羅列數(shù)據(jù)等方式。還是以What is Friendship？這篇文章為例。文章主體部分主要是分析古希臘哲學(xué)家Aristotle和古羅馬政治家Cicero對(duì)“友誼”這一概念的經(jīng)典觀點(diǎn)。其中第三段是闡述Aristotle提出的“建立在功利之上的友誼”。這一段篇幅雖不長(zhǎng)，但邏輯思維非?？b密。作者首先聚焦于“utility”這一概念，對(duì)其加以特點(diǎn)剖析。接下來(lái)，作者討論“什么年齡段的人士易于形成這樣一種友誼”這一問(wèn)題。而且，作者將“兩類群體常常將友誼建立在功利之上”這一現(xiàn)象背后的原因闡述得風(fēng)趣幽默，引人深思。對(duì)于這樣一個(gè)妙趣橫生的段落，教師可以以“friendship based on utility”這一概念為中心詞，引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以很快明白其精要所在。

3.新舊信息層層推進(jìn)

在篇幅較長(zhǎng)的段落里，作者往往會(huì)非常注重段落中各句之間的連貫與銜接。由舊信息向新信息推進(jìn)是常用的手法。因此，引導(dǎo)學(xué)生辨析新舊信息是捕捉作者邏輯思路的重要手段。What is Friendship？一文的第五段是一個(gè)難點(diǎn)段落，教師可以運(yùn)用新舊信息推進(jìn)的方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀。段落的主題是“friendship based on goodness”。作者以“friendship can be based on goodness”這一舊信息為鋪墊，提出了“perfect friendship”這一新信息。然后作者又以“perfect friendship”為前提，闡述“This kind of friends are the truest”以及“Such friendships are rare”這兩個(gè)觀點(diǎn)。通過(guò)新舊信息層層推進(jìn)，學(xué)生不難理解到此段精義，即，什么樣的友誼才是真正的友誼。

4.說(shuō)明辯論有門(mén)道

在教學(xué)過(guò)程中，向?qū)W生介紹經(jīng)典的說(shuō)明及辯論方法是非常有必要的。例如，在“What is Friendship？”這篇文章中，作者就運(yùn)用了下定義、以退為進(jìn)、因果分析等說(shuō)明手法。在闡述過(guò)程中，學(xué)生往往可以通過(guò)捕捉話語(yǔ)標(biāo)記詞來(lái)準(zhǔn)確快速地理解作者的邏輯思路。例如，文章第六段闡述了Cicero的友誼觀。段中的“He further defines‘the good as ‘those…”這一句，學(xué)生一眼就可以通過(guò)“define …as…”這一短語(yǔ)判斷作者在下定義。又如下面這一句“The friendship between good men，based on virtue，does offer material benefits，but it does not seek them.”。句中的“… does offer，but…”這樣的字眼明顯提示學(xué)生作者運(yùn)用了以退為進(jìn)的說(shuō)明方法。

因此，在體裁教學(xué)法的指導(dǎo)下，運(yùn)用整體到局部的理解思路，引導(dǎo)學(xué)生研究全文的篇章結(jié)構(gòu)，并進(jìn)一步厘清各段落邏輯思路，是大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂上的有效方法。

（三）閱讀后拓展

通過(guò)經(jīng)典文本閱讀，學(xué)生總結(jié)出體裁的綜合特征，教師指導(dǎo)學(xué)生如何撰寫(xiě)該體裁的文章。學(xué)生可以通過(guò)小組合作，進(jìn)行文章泛讀，搜集并整理閱讀資料，交流閱讀思路，從而構(gòu)思文章寫(xiě)作。有了一定的基礎(chǔ)之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己感興趣的題目進(jìn)行深入研究，然后撰寫(xiě)這類體裁的文章。

三、結(jié)語(yǔ)

體裁教學(xué)法依托文本的體裁特點(diǎn)，運(yùn)用全新的體裁分析視角，使大學(xué)英語(yǔ)閱讀課擺脫了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的束縛。依托以“體裁”這一概念為基礎(chǔ)建立的教學(xué)方法，教師得以通過(guò)閱讀課的模式向?qū)W生介紹他們?cè)谌粘Ｉ钪袝?huì)遇到的各種典型體裁。學(xué)生則通過(guò)閱讀經(jīng)典文本，對(duì)其體裁進(jìn)行分析，并仔細(xì)推敲這些文本的寫(xiě)作思路，使閱讀在最大限度上促進(jìn)了寫(xiě)作能力的發(fā)展。在這種全新的閱讀課模式下，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，組織學(xué)生相互配合，靈活地完成一系列教學(xué)活動(dòng)，潛移默化之下，學(xué)生逐漸掌握各種體裁的語(yǔ)篇圖式結(jié)構(gòu)。體裁教學(xué)法的運(yùn)用使學(xué)生不再停留于對(duì)語(yǔ)篇中的單詞、句子和語(yǔ)法的理解，而是逐漸意識(shí)到語(yǔ)篇不僅是語(yǔ)言層面的建構(gòu)，更是一種社會(huì)意義層面的建構(gòu)，從而能夠更加全面地領(lǐng)略文章的精義，真正提高閱讀水平。

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責(zé)任編輯：趙慧敏

[作者簡(jiǎn)介]趙瑾，山東農(nóng)業(yè)大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)，語(yǔ)音學(xué)。