【摘? ? 要】? 進入高中階段，物理學科的廣度和深度相較于此前都有了質的提升。提高物理解題能力，通過解物理題來加深對于物理知識的理解，是高中學生學好物理的關鍵所在。因此，對于高中物理題，學生不能只是作出解答，在完成解答后，還應該進行相關的反思，以提高解題實效性。

【關鍵詞】? 高中物理;解題后反思;解題實效性;策略

高中物理題往往總結多個物理知識點進行命題，具有較高的難度和較強的抽象思維性。只有在解題反思方面下足功夫，深入理解題目所考查的內容及考查這些內容的方式，才能充分掌握解題方法，促進解題速度和解題正確率的提高。進行解題后反思的過程，就是知識領悟到產出原因的探究性過程。具體而言，可在如下方面展開高中物理題的解題后反思：

一、反思原理：抓住物理解題根本

任何物理題都必然體現(xiàn)了一定的物理原理，例如，經典力學原理牛頓三大定律、經典電學原理焦耳定律等。物理原理是進行物理解題的根本出發(fā)點，如果在解題時使用了錯誤的原理，就會導致整個解題方向出現(xiàn)偏差，不僅可能導致物理計算變得復雜，更嚴重的是還可能導致得出錯誤的結果。因此，在完成物理解題后，首先應該反思的就是這道物理題背后所體現(xiàn)的物理原理，并總結此題對于該原理的考查方式：是直接考查，還是設置一定的生活情境進行考查？是直接在題設中拋出原理，還是需要在對閱讀題目的過程中自行匹配適用于題目的原理？在分析完題中原理之后，還需要審視自己對于此原理的理解水平：是否能回想起原理的全部內容？是否能以自己的語言對原理進行二次表達？對于這些問題，學生都要做出清晰的回答。

例如，對于“小明和小王兩人玩拔河游戲，結果小明獲勝，小王落敗，那么小明和小王誰受到的拉力大？”這道高中物理題，學生應該運用的是相互作用力的知識，而相互作用力體現(xiàn)了牛頓第三定律。因此學生在解題后就可以這樣展開反思：牛頓第三定律的內容是什么？這道題中是如何考查牛頓第三定律的？

二、反思過程：有效提高解題效率

物理講究活學活用，因此重視過程。對高中物理題進行解答有一個完整的過程：審讀題目——匹配原理——進行解答。這三個步驟環(huán)環(huán)相扣，共同推動著物理解題的完成。因此，在對題中物理原理進行反思之后，學生對于其他兩個環(huán)節(jié)，也要及時進行反思。其一，反思審題過程：是否完全提煉題目中的已知條件？是否正確理解題目設問內容？是否有效抽取題目情境體現(xiàn)的物理模型？其二，反思解題過程：解題速度是否得到了保證？解題中是否運用了正確的方法？答案的得出，是出于運氣還是出于能力？通過這樣對于解題過程的反思，學生能夠實現(xiàn)自我檢驗，減少“蒙”物理題的情況，而是一步一步地推進上述解題過程，從而扎實地完成物理解題。

例如，在完成“A車以20m/s的速度在平直公路上行駛時，制動后40s停下。當A車在平直公路上以20m/s的速度行駛時，發(fā)現(xiàn)前方180m處有一B車以10m/s與本車同方向行駛，若A車司機立即對本車采取制動措施，兩車是否會相撞？”這道題的解題后，學生需要反思，自己是否完全提取了題目中所給出的時間和速度信息、解題思路的得出是否順暢快速、對加速度公式的應用是否準確熟練等。

三、反思方法：科學提煉解題模型

由于物理題本身的命制邏輯較為嚴密，除非隨意蒙選，否則不可能憑空得出解答，必須通過一定的方法來完成解題，因此總結解題時所用的方法，能夠鍛煉學生的解題思維，在遇到相似題型的時候，快速為其匹配相應的解題方法。有的物理題，還有不止一種解題方法，那么學生在進行解題后反思時，就可以嘗試以其他方法對于這道題進行多次解答，對這些方法進行比較，選出最適合自己的方法。學生在運用多種方法解題時，還可能遇到不同方法得出不同結果的情況，這時對解題步驟進行對比，找出自己的不足，能夠有效提升學生對物理知識的理解。由于學生在解題過程中首先想到的，一般都是自己最為熟練的方法，因此一題多解，能夠幫助學生破除思維定式，在解題時率先考慮最簡單的解法。

例如，對于“某車緊急剎車后經8s停止，設該車做勻減速直線運動，若它在最后1s內的位移是3m，則該車在剎車過程中通過的位移是多少？”這道題，學生可以使用的方法就有公式套用法、逆向思維法、圖像輔助法等。當使用其中某種方法完成解題后，學生可以再應用其他方法，多次嘗試，多次總結。

四、反思錯因：避免錯誤重復出現(xiàn)

學生在解高中物理題時，難免會出現(xiàn)錯誤。對于這些錯誤，學生不該逃避或忽視，而應直面錯誤，分析出錯的原因，防止錯誤重復出現(xiàn)。對于錯誤的反思，亦是高中物理解題后反思的重要內容，以錯誤為鑒，學生對于物理原理的適用范圍、對于自身存在的不足都會有更清晰的認知。高中物理題常見的出錯原因有以下幾種：計算錯誤;看錯題中條件;使用的物理原理不當;理解題意不到位;對于題設所指判斷錯誤;受生活常識干擾等。值得注意的是，學生不能籠統(tǒng)地將錯因簡單歸類，而是要把錯因與每一道具體的物理題相結合，使錯因能夠詳盡地反映出題目中固有的迷惑性，從而在下次解題時繞開這些出題人刻意設置的陷阱，順利完成解答。

總而言之，高中物理解題在“精”而不在“多”，簡單的“題海戰(zhàn)術”，無法實現(xiàn)學生解題能力的提高。只有在學生解完每一道題之后，引導學生對題目進行高效的總結，反思解題原理、解題過程、解題方法、錯誤原因，才能確保每一道題都能為學生帶來收獲，幫助他們更好地進行物理學習。

【參考文獻】

[1]王瀚永.淺析高中物理解題思維中的反思學習策略[J].祖國，2017（20）.

[2]劉思芮.淺析利用反思提高高中物理解題實效性[J].青年時代，2017（6）.

作者簡介：湯曉紅女江蘇南京 1980年3月漢族本科物理教育職稱：中教二級，研究方向：高中物理教育。