戴梅娟

【摘? ? 要】? 在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要營造民主氛圍，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)信息的交流、智慧的碰撞，使學(xué)生的理解走向深入。本文主要從調(diào)動(dòng)參與積極性、培養(yǎng)良好習(xí)慣、開展智慧活動(dòng)等角度闡述小學(xué)語文課堂互動(dòng)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)語文;課堂互動(dòng);策略

課程改革進(jìn)入“深水區(qū)”，課堂互動(dòng)受到愈來愈多的重視，使語文教學(xué)富有生機(jī)活力。課堂互動(dòng)改變了“注入式”“獨(dú)霸式”教學(xué)的現(xiàn)狀，讓學(xué)生從“幕后”走向“臺(tái)前”，其主體地位得到空前的提升，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣，激活學(xué)生的創(chuàng)造思維，讓學(xué)生從依賴走向主動(dòng)。審視當(dāng)前的小學(xué)語文課堂互動(dòng)，仍存在諸多問題，主要表現(xiàn)在：教師控制課堂的做法未能得到根本轉(zhuǎn)變，仍以“教材為中心”、“教師為中心”，講解占據(jù)大量時(shí)間，教學(xué)內(nèi)容仍以知識(shí)技能為主，學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依賴心理，他們大多聽從教師的安排，沒有主動(dòng)思考的意識(shí)。在小學(xué)語文互動(dòng)教學(xué)中，生生之間的關(guān)注也有一定的差異，優(yōu)異生、學(xué)困生受到的關(guān)注較多，而中等生卻缺少關(guān)注。教師對(duì)優(yōu)秀生引導(dǎo)多、激勵(lì)多，而對(duì)學(xué)困生缺少耐心，缺少引導(dǎo)。教師傾向于與性格外向的學(xué)生進(jìn)行交流，而與性格內(nèi)向的學(xué)生缺少溝通。學(xué)困生理解能力差，課上他們?nèi)菀追稚?。教師?yīng)采用分層教學(xué)、分層評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生提出多層次的要求，讓每一位學(xué)生都能收獲成功的體驗(yàn)。課堂互動(dòng)形式單一，以師問生答為主，而小組討論、生生辯論等形式互動(dòng)較少，教師多采用提問、講解、評(píng)價(jià)等語言的互動(dòng)，而少用手勢(shì)、體態(tài)、表情等。

一、積極參與，真誠評(píng)價(jià)

師生之間和諧相處，才能使互動(dòng)教學(xué)變得有效。小學(xué)生向師性強(qiáng)，他們只有喜歡上老師，才會(huì)喜歡上語文學(xué)科。我們語文教師要營造民主的氛圍，構(gòu)建平等的關(guān)系，讓語文課堂變得輕松活躍。課后我們要多與學(xué)生交流，了解他們的生活狀況，關(guān)心他們的生活，這樣能受到學(xué)生的依賴。教師要給學(xué)困生更多的關(guān)注，給他們更多的微笑與贊賞，這樣能拉近師生之間的距離，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，也能提升互動(dòng)的積極性。教師的評(píng)價(jià)要真誠、有激勵(lì)性，要具體明確，不能簡單地以“你好棒”等詞。評(píng)價(jià)要多元，不能只局限于知識(shí)的表面，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度、學(xué)習(xí)的方法、情感體驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)困生、性格內(nèi)向的學(xué)生的評(píng)價(jià)要多一些鼓勵(lì)、多一點(diǎn)肯定，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，讓他們能積極投身到課堂互動(dòng)之中。

二、培養(yǎng)習(xí)慣，引生表達(dá)

課堂互動(dòng)的順利進(jìn)行離不開學(xué)生良好習(xí)慣的形成，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，發(fā)掘他們的自主潛能，提升他們的合作能力，幫助他們養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)、積極思考的意識(shí)。學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)，可以提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，會(huì)將自己的困惑帶入課堂，并進(jìn)行積極主動(dòng)的思考，這樣能大大提高課堂互動(dòng)的效率。教師要關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生提供自學(xué)的思路，要為他們的探索進(jìn)行必要的指引。中心思想的總結(jié)對(duì)小學(xué)生而言是一個(gè)難點(diǎn)，教師如果直接幫學(xué)生總結(jié)好再讓他們背誦，長期以往，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生依賴，也會(huì)失去思考的動(dòng)力。要試著讓學(xué)生去總結(jié)歸納，當(dāng)他們總結(jié)得不完善時(shí)，教師可以適當(dāng)點(diǎn)撥。當(dāng)學(xué)生有疑問時(shí)，他們敢于提問。學(xué)生提出的問題可能是“幼稚”的，教師也要包容，并進(jìn)行正確的引導(dǎo)，這樣才能讓學(xué)生敢問敢疑。

三、智慧活動(dòng)，合理提問

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)多關(guān)注課堂提問行為，在預(yù)設(shè)時(shí)根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)出難易程度、數(shù)量、類型合理的問題，引發(fā)學(xué)生的思考、討論，讓他們表達(dá)自己獨(dú)到的見解。在學(xué)生回答后，教師要給學(xué)生一個(gè)合理的反饋，要了解學(xué)生是否還有不同的想法。如在蘇教版五下《七律長征》教學(xué)中，教者讓學(xué)生說說這首詩向我們描繪了哪幾幅紅軍長征途中的“征難圖”，說說自己最為欣賞的一幅，并發(fā)揮自己的想象以及具體的事例，來談?wù)勛约旱睦斫?。有學(xué)生說最欣賞“飛奪瀘定橋”，并結(jié)合電影片斷進(jìn)行簡單描述;有學(xué)生欣賞“喜踏岷山雪”，向同伴介紹紅軍過雪山的場(chǎng)景。他們?cè)谥v述長征其“難”，教者適時(shí)提問他們，面對(duì)長征途中的重重困難，紅軍的態(tài)度如何？你又是從哪些字句看出來的？學(xué)生品讀詩句，討論交流，從“更喜”“盡開顏”等詞中體會(huì)到紅軍的樂觀主義精神。在語文教學(xué)中，我們要合理把握問題數(shù)量，要讓答于生，確保每位學(xué)生都有被提問的機(jī)會(huì)，借助問題激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。問題的難度也要適宜，與學(xué)生的現(xiàn)有水平保持一致，如果提出的問題過于容易，學(xué)生認(rèn)為非常簡單，無須思考便可回答，也失去了問題設(shè)置的初衷。如果設(shè)計(jì)的問題過難，學(xué)生經(jīng)思考、討論后無果，就會(huì)影響他們的積極性。又如在蘇教版五下《我和祖父的園子》一課教學(xué)中，教者問在文章重點(diǎn)處，讓學(xué)生交流自己的閱讀感悟，針對(duì)“我”的快樂進(jìn)行提問，說說這座園子寫了哪些趣事？哪件最有趣？你從中體會(huì)到了什么？從哪些句子能看出來？想象一下，我們仿佛看到了一個(gè)怎樣的畫面？教者針對(duì)女孩的天真進(jìn)行提問，能從哪些句子中體會(huì)到女孩的天真？針對(duì)祖父進(jìn)行提問，說說這位祖父好在哪里？根據(jù)文中的描述，說說這是一個(gè)怎樣的爺爺？文章有幾處寫了祖父的笑，你能從笑著中讀到了什么？

教師的提問要有層次性，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，容易的問題，讓成績稍微差點(diǎn)的學(xué)生來回答，而有難度的題目讓學(xué)優(yōu)生來回答，問題設(shè)置的初衷就是不同層次的學(xué)生掌握不同層次的知識(shí)。如果要求所有的學(xué)生掌握相同難度的知識(shí)，就會(huì)影響有些學(xué)生的積極性。提問的方式受教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生個(gè)性、學(xué)習(xí)氛圍等多種因素的影響，可以采用集體提問的方式、個(gè)別提問的方式，也可以采用開火車的方式，以及男女生間、組與組之間、前后排之間PK的方式進(jìn)行提問。在小學(xué)語文教學(xué)中，提問語言要合理，候答時(shí)間要合理。教師在預(yù)設(shè)時(shí)要認(rèn)真琢磨提問語言，要做到語速要適中，語言要精煉、邏輯要嚴(yán)密。教師的提問要符合小學(xué)語文學(xué)科的特點(diǎn)。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要強(qiáng)化互動(dòng)意識(shí)，要注重師生、生生之間的交流，與他們一同分享、相互討論，使自己的體驗(yàn)不斷深入，也能使語文課堂變得富有生機(jī)與活力。

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