徐一

【摘? ?要】? 在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要化繁為簡，要簡出形式，簡出空間，簡出內(nèi)涵，簡出精彩，為學(xué)生留有發(fā)展的空間，為他們的思考與探索讓路。教師只有追求簡約課堂，才能使課堂更豐滿、更精彩。本文主要從課堂提問、環(huán)節(jié)處理、媒體使用等角度闡述小學(xué)語文簡約課堂的構(gòu)建策略。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)語文;簡約課堂;構(gòu)建

在公開課教學(xué)中，教師精心雕琢語文課堂，將其打造成近乎完美無缺的藝術(shù)珍品。但在“繁花似錦”的背后不能不引起我們的思考，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)追求簡約，我們往往不遵循語文教學(xué)規(guī)律，用媒體對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豪華包裝，課堂充斥著“偽對話”、重預(yù)設(shè)而輕生成、討論流于形式、學(xué)案無所不包、流程組織隨意。部分小學(xué)語文教師用媒體技術(shù)、音樂美術(shù)等扮美課堂，讓各種評價(jià)手段得以齊聚，是追求創(chuàng)新還是表面的繁榮？公開課教學(xué)時(shí)往往由多人謀劃、多次演練，教學(xué)內(nèi)容過于龐雜、教學(xué)環(huán)節(jié)繁多;有時(shí)我們?yōu)E用媒體，作者介紹、作業(yè)設(shè)計(jì)、詞句練習(xí)甚至教師板書也變成課件所替代，文字的品讀被圖文并茂的內(nèi)容所替代。在看似生動的背后學(xué)生的思維被強(qiáng)牽、情感被抑制，有時(shí)教師一味生搬硬套，將諸多新的理念應(yīng)用于課堂，結(jié)果造成環(huán)節(jié)的冗余，內(nèi)容求全求深，問題過多求細(xì)，學(xué)生疲于應(yīng)付一個(gè)接一個(gè)的學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有時(shí)間靜下心來思考，學(xué)生的思維得不到拓展。

一、課堂提問要簡約

在語文教學(xué)中，我們提問時(shí)要奉行簡約。簡約，是舍而有得、言簡意賅、文約意豐、返璞歸真，是以簡潔的形式、清晰的思路、精練的語言表達(dá)豐富的思想。我們要深入挖掘教材，選擇有討論價(jià)值的內(nèi)容。只有二次開發(fā)教材，依情而教，大膽取舍，才能把握重點(diǎn)而逐層深入。在小學(xué)語文教學(xué)中，我們往往不得要領(lǐng)，緣于我們目標(biāo)過多，皆求通而不能，在多樣的追求中迷失自我，最終使目標(biāo)虛化，使語文教學(xué)失去了“語文味”。教學(xué)目標(biāo)是為學(xué)生引航，目標(biāo)定的是否科學(xué)往往會影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。如果課堂目標(biāo)定得過高，教師再面面俱到，往往越抓越空;而如果目標(biāo)訂的過低，就難以達(dá)到預(yù)期效果。我們語文教師要基于“最近區(qū)域”確立目標(biāo)，追求“一課一得”，如在人教部編本三下《我不能失信》教學(xué)中，教者以“體會文中的人物形象，感受人物品質(zhì)”為目標(biāo)，目標(biāo)設(shè)計(jì)顯得簡約而豐厚。教者讓學(xué)生從第1自然段中說說“早”、“盼著”這些詞能體會到什么樣的心情？她為什么盼著去那位伯伯家？從哪里能看出來？在第8、9自然段中有關(guān)于宋慶齡語言、神態(tài)描寫的語句，你能從中感受到什么？在結(jié)構(gòu)上有何用意？教師要針對一點(diǎn)有所突破，引學(xué)生探尋規(guī)律，從而提升學(xué)生的語言技能。教師要針對差異合理地選擇內(nèi)容，要難文淺出、長文短教，對內(nèi)容進(jìn)行簡化，讓學(xué)生能在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。

二、環(huán)節(jié)處理要簡約

審視我們的小學(xué)語文教學(xué)，教師片面追求“新穎別致”，大搞花樣，教學(xué)環(huán)節(jié)、形式變化多端，無價(jià)值的活動也變多了。我們要簡化環(huán)節(jié)，為學(xué)生留有更多討論、思考的時(shí)間，讓學(xué)生獲得更多的感知、我們要讓學(xué)生“細(xì)讀”，抓住能支撐閱讀的關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生把握整體，進(jìn)行討論、理解和品味，使語文教學(xué)變得務(wù)實(shí)而有效。如在蘇教版四上《九寨溝》一課教學(xué)中，教者引領(lǐng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句去品讀、分析，讓學(xué)生獲得啟發(fā)感悟。教者讓學(xué)生說說抓住“像顆顆寶石鑲嵌在彩帶般的溝谷中”來體會比喻句的妙用，感受湖泊之美，同時(shí)發(fā)揮自己的想象，說說湖泊還像什么？通過重點(diǎn)詞句的分析，發(fā)揮學(xué)生的想象、發(fā)散學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的體驗(yàn)，也能提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，可謂是“一石多鳥”。教者讓學(xué)生分析“構(gòu)成一幅幅五彩繽紛的圖畫”一句，讓他們說說湖水為何會有這么多的顏色？學(xué)生經(jīng)過分析討論，使自己的認(rèn)識由朦朧變得具體、變得豐富、變得逼真，使自己的語感變得豐富。在語文教學(xué)中，我們要避免被零散的問題敲打得體無完膚，不追求過多的分析，要讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉悅。教師要對問題加以重組，要抓住主問題而問，要避免“隨意問”、“簡單問”、“碎片問”。主問題能以一問抵多問，能促進(jìn)學(xué)生深層次的思考，讓學(xué)生展開討論，使課堂變得飽滿。

三、媒體使用要簡約

在小學(xué)語文教學(xué)中，我們常喜歡追求繁雜的教學(xué)手段，結(jié)果對學(xué)生的視聽等產(chǎn)生干擾，學(xué)生對語言的咀嚼，影響了思維發(fā)展。我們要避免不必要的教學(xué)技術(shù)造成資源的“揮霍”，要開展扎實(shí)的實(shí)踐活動，從文本言語中挖掘內(nèi)在精神。我們要根據(jù)學(xué)情選擇教學(xué)媒體，能令學(xué)生生趣，促進(jìn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這樣的使用才會有價(jià)值。在公開課教學(xué)中，我們常追求外表的“繁華”，放棄了“原生態(tài)”的教法，往往因?yàn)槌叨劝盐盏貌缓侠恚處熍砍尸F(xiàn)信息，學(xué)生“走馬觀花”，反倒影響了學(xué)生的發(fā)展。教師要引領(lǐng)學(xué)生通過閱讀感知文本，體會遣詞造句之妙。如在蘇教版四上《桂花雨》一課教學(xué)中，教者讓學(xué)生四讀：一讀文題，提出質(zhì)疑，想象桂花雨是什么樣子的？二讀文本，能讀準(zhǔn)字音，讀通句子。三讀文本，說說圍繞桂花雨寫了哪幾件事。體會作者的情感。四讀悟情，劃出寫自己感受的批注，交流品“獨(dú)愛桂花”的感受;發(fā)揮想象，品“搖花樂”，說說自己的感受;悟“母親與桂花情”，感受母親的思鄉(xiāng)之情。閱讀乃是語文學(xué)習(xí)之根本，教師要以簡捷的手段，才能讓語文教學(xué)變得簡約而優(yōu)雅。教師評價(jià)的手段也要簡捷，要及時(shí)反饋，指向明確，促進(jìn)學(xué)生思維提升。我們要為學(xué)生提供真誠的建議，能讓學(xué)生欣然接受，不去嚴(yán)厲批評、指責(zé)學(xué)生。我們要給學(xué)生提供必要的幫助，鼓勵學(xué)生大膽言說，讓他們成為對話的受益者。

總之，小學(xué)語文教學(xué)要避繁就簡，以簡約的提問擊中要害，聚集思維，讓學(xué)生的思維能力提到提升。簡約環(huán)節(jié)，為學(xué)生的思考、品讀留時(shí)，讓學(xué)生的思考、討論走向深入。簡約使用媒體，不求繁華，追求原生態(tài)，為學(xué)生的思考提供明確的指向。

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