混合模式下的大學(xué)物理教學(xué)方法研究

馬婧 盛朝霞 徐德芹

摘? 要：該文探討了當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)模式下的多種教學(xué)方法，如MOOC、雨課堂、傳統(tǒng)板書等方式在大學(xué)物理課堂中的應(yīng)用，根據(jù)大學(xué)物理的實際教學(xué)情況，提出將多種模式進行混合的新型大學(xué)物理教學(xué)方法。將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式如板書、PPT等結(jié)合，充分發(fā)揮教師的啟發(fā)引導(dǎo)作用和學(xué)生的主觀能動作用，并建立及時反饋評價的大學(xué)物理教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理? MOOC? 雨課堂? 教學(xué)方法? 評價體系

中圖分類號：G633 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）11（c）-0242-02

大學(xué)物理是一門高等院校理工科基礎(chǔ)教學(xué)中的公共基礎(chǔ)必修課，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的基本科學(xué)素質(zhì)和綜合實驗?zāi)芰?。對于塑造學(xué)生的科學(xué)世界觀以及邏輯思維能力都具有極其重要的意義。但是基于傳統(tǒng)的“板書+PPT”模式的教學(xué)背景，目前大學(xué)物理的教與學(xué)存在許多問題，例如：學(xué)生日益增長的文化需要與教學(xué)內(nèi)容的刻板守舊的沖突;碎片化學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)系統(tǒng)式教學(xué)的沖突;學(xué)生獨立探討的需求與傳統(tǒng)“演講”式課堂的沖突。這些矛盾更是造成了學(xué)生上課刷手機的現(xiàn)象日益嚴重，讓大學(xué)物理這門課程成為學(xué)生心中的負累。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日益普及與發(fā)展，許多教師已經(jīng)對大學(xué)物理的教學(xué)模式提出多種改革方式，并且將互聯(lián)網(wǎng)的資源進行了極大利用。發(fā)展出如MOOC、雨課堂、APP教材和微信公眾客戶端等教學(xué)新手段[1-3]，對于提升學(xué)生的課堂積極性和滿意度都有顯著的作用。將創(chuàng)新技術(shù)與傳統(tǒng)模式進行整合，能夠極大地豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自覺主動地在課余時間對課堂內(nèi)容進行預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，有效地提升教學(xué)效果。

1? MOOC在大學(xué)物理課程中的應(yīng)用

大學(xué)物理是一門研究物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)性質(zhì)以及運動規(guī)律的學(xué)科，雖然書中有大量的公式，但是在教學(xué)的時候如果脫離實際，只進行公式講解與推導(dǎo)，勢必會引起學(xué)生的抵觸心理。MOOC是由愛課程網(wǎng)和網(wǎng)易云課堂共同打造的國家精品課程網(wǎng)，內(nèi)含豐富的課程資源。只“大學(xué)物理”就有上百個課程視頻。教師可以通過MOOC來優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，也可以在課上的PPT中嵌入MOOC[2]。這樣，學(xué)生就可以接觸到不同教師的不同授課方式，提升新鮮感。

2? “雨課堂”教學(xué)平臺在大學(xué)物理課程中的應(yīng)用

“雨課堂”是由清華大學(xué)在線教育辦公室和學(xué)堂在線共同研發(fā)的設(shè)備終端。它能夠?qū)⑹謾C、電腦與課堂PPT進行有效聯(lián)合，對于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課堂討論、測驗與反饋評價均能起到顯著的促進作用。

教師通過雨課堂在課上采集的數(shù)據(jù)，如回答問題速度、答題正確率、簽到情況等，就能夠獲得學(xué)生的成績分布。這樣對于雨課堂所提示的“預(yù)警”學(xué)生，就能夠特別關(guān)注并對其進行單獨指導(dǎo)，對一些情緒波動較大影響學(xué)業(yè)的學(xué)生，也能夠起到監(jiān)督和預(yù)防的作用[3]。

大學(xué)物理課程本身需要學(xué)生具備較強的物理模型構(gòu)建能力以及數(shù)學(xué)邏輯思維能力。因此很多學(xué)生都覺得教學(xué)內(nèi)容比較困難且冗長無趣，學(xué)生上課玩手機的現(xiàn)象屢見不鮮。對于這種行為，很多教師選擇上課收走手機，但是這樣單一的阻止效果有限。而通過“雨課堂”，學(xué)生可以通過手機看PPT、發(fā)送彈幕、做習(xí)題，還可以給老師留言交流不會的問題，真正地實現(xiàn)因勢利導(dǎo)。

在課余時間，教師還可以通過“雨課堂”發(fā)布預(yù)習(xí)作業(yè)與課后習(xí)題，利用手機就可以判作業(yè)，給學(xué)生打分留言。不僅是學(xué)生可以利用“碎片時間”來進行學(xué)習(xí)，教師也可以利用“碎片時間”來對學(xué)生答疑解惑。

3? 傳統(tǒng)教學(xué)在大學(xué)物理教學(xué)中的地位

傳統(tǒng)的板書式教學(xué)在大學(xué)物理授課中仍舊占有最大的比重。傳統(tǒng)板書在公式推導(dǎo)和習(xí)題訓(xùn)練方面能夠更好地鍛煉學(xué)生思維訓(xùn)練。同時，由于大部分地區(qū)的中學(xué)教師在課堂教學(xué)方面都使用板書教學(xué)，因此學(xué)生對于這樣的傳統(tǒng)教學(xué)方式更為熟悉和習(xí)慣。因此貿(mào)然取消這一方式或者將這種教學(xué)方式放置于次要位置，都不甚合理。

4? 混合模式的探討

4.1 大學(xué)物理學(xué)情分析

大學(xué)物理課程的課時安排較多，但挑戰(zhàn)性不足。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，大學(xué)的學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)許多新特征，自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)等理念得到廣泛認同。目前有的高校仍然延續(xù)填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)方法，對授課內(nèi)容更新不夠，背離了學(xué)生日益增長的文化和科學(xué)需要，因此需要對現(xiàn)有的教學(xué)理念和模式加以改進，培養(yǎng)學(xué)生自主、自愿學(xué)習(xí)的能力。

4.2 混合模式在課堂中的應(yīng)用

大學(xué)物理的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)將互聯(lián)網(wǎng)模式與傳統(tǒng)模式相結(jié)合。教師在備課階段可對互聯(lián)網(wǎng)中的大量資源進行整理和學(xué)習(xí)。如通過MOOC資源，教師可以學(xué)習(xí)到眾多名校名師對這門課程的不同講解方式。而通過網(wǎng)易云課堂，甚至可以觀看哈佛、斯坦福、麻省理工的課堂。通過整合網(wǎng)絡(luò)資源，教師可以將課上所用的PPT制作得吸引性更強，與生活更為貼近。而有些實驗性比較強的內(nèi)容，例如楊氏雙縫干涉、薄膜干涉、帶電粒子在磁場中的運動、法拉第電磁感應(yīng)定律等。我們可以將實驗過程和結(jié)果錄制成視頻內(nèi)嵌到PPT中為學(xué)生展示。利用雨課堂，教師還可以在每一個知識點結(jié)束后增添習(xí)題，隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。在教學(xué)過程中，教師可以將公式推導(dǎo)等比較難的內(nèi)容放在板書設(shè)計上，引領(lǐng)學(xué)生跟隨教師一步步完成，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。在課余時間，教師可將習(xí)題發(fā)布給學(xué)生，并用手機或電腦對作業(yè)進行訂正，利用導(dǎo)出的Excel對學(xué)生的成績總結(jié)，實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

4.3 課堂及課后的及時反饋評價

采用雨課堂中客觀題課堂即時反饋功能，可立刻看到學(xué)生在對于每個知識點的掌握，這個功能非常適合人數(shù)較多合班教學(xué)，便于教師在課上掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。并且，教師能夠在課下導(dǎo)出每個學(xué)生的測試結(jié)果，便于因材施教。而在雨課堂的PPT功能中，每個學(xué)生都可以在微信客戶端中對每一頁PPT進行評價，能夠讓教師在課后回顧中對教學(xué)內(nèi)容進行反思與整改，滿足不同院校學(xué)生課程的個性化需要。

利用麥可斯等教學(xué)質(zhì)量管理平臺，在教學(xué)過程中始終開放，可以做到隨堂評價、課后評價及期末評價等，方便教師隨時隨地與學(xué)生進行交流，及時調(diào)整教學(xué)計劃。匿名的形式則讓學(xué)生能夠減少自己的顧慮，更好地發(fā)表自己的觀點，讓教師能夠正視自身教學(xué)上的缺點，能夠更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和意見。而麥可斯強大的數(shù)據(jù)庫，則為教師提供了廣大的問卷模板和問卷內(nèi)容。很多教師科研工作業(yè)務(wù)量較大，而這種問卷調(diào)查利用手機即可編輯發(fā)布，方便快捷，不會為教師增添工作負擔(dān)。

5? 結(jié)語

利用混合模式教學(xué)，教師能夠在課堂上將互聯(lián)網(wǎng)資源與學(xué)生的主觀能動性結(jié)合起來，讓學(xué)生真正地對物理產(chǎn)生興趣。讓教師從單純的引導(dǎo)者、講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)，促進、督導(dǎo)和交流的使者，讓學(xué)生對于教師不再有距離感。這種混合模式教學(xué)為大學(xué)物理課程的建設(shè)起到了良好的促進作用，具有廣泛的推廣價值。

參考文獻

[1] 李育潔，王云峰，何偉巖.大學(xué)物理的信息化多維教學(xué)模式探究[J].物理通報，2019（5）：9-15.

[2] 李淑俠，李妍，劉曉艷.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學(xué)物理教學(xué)研究[J].黑龍江科學(xué)，2019（10）：40-41.

[3] 孫曄.淺談混合式教學(xué)工具雨課堂的使用[J].教學(xué)研究，2016（11）：197-198.