研究生教學(xué)中師生協(xié)同發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制

摘 要：本文針對(duì)研究生教學(xué)中“教師主體”和“學(xué)生主體”教學(xué)模式的弊端，從師生協(xié)同發(fā)展的視角出發(fā)開展研究生教學(xué)探討。首先分析了研究生教學(xué)中師生協(xié)同發(fā)展的必要性;在此基礎(chǔ)上，圍繞教、學(xué)、研三個(gè)方面分析了研究生教學(xué)過程中師生協(xié)同發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制;最后給出了研究生教學(xué)中師生協(xié)同發(fā)展實(shí)施的若干建議，以期對(duì)提高研究生教學(xué)質(zhì)量有一定的借鑒和參考作用。

關(guān)鍵詞：研究生教學(xué) 師生協(xié)同發(fā)展 動(dòng)力機(jī)制

課堂教學(xué)是研究生培養(yǎng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是提升研究生能力素質(zhì)的重要途徑。2014年出臺(tái)的《教育部關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生課程建設(shè)的意見》，指出研究生教學(xué)要立足研究生能力培養(yǎng)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，尊重和激發(fā)研究生興趣，注重培育獨(dú)立思考能力和批判性思維，全面提升創(chuàng)新能力和發(fā)展能力。這就要求研究生教學(xué)要由傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)向尊重研究生的主體地位?；趲熒鷧f(xié)同發(fā)展的研究生教學(xué)尊重教師和學(xué)生的雙主體地位，能夠有效規(guī)避“教師主體”和“學(xué)生主體”教學(xué)模式的弊端，對(duì)于提升研究生教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。研究師生協(xié)同發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制對(duì)更好地開展“雙主體”研究生教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。

一、研究生教學(xué)中師生協(xié)同發(fā)展的必要性

“教師主體”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的絕對(duì)服從，扼殺了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，“學(xué)生主體”的教學(xué)模式過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，貶低了教師在教學(xué)過程中的指導(dǎo)作用，[1]這兩種教學(xué)模式針對(duì)研究生教學(xué)均無益。高校教師承擔(dān)著教學(xué)與科研的雙重任務(wù)。研究生教學(xué)，不僅要傳授理論知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。研究生教學(xué)中的師生協(xié)同發(fā)展，首先通過將教師的科研工作有選擇地融入課堂，引發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)問題的認(rèn)識(shí)和思考，引領(lǐng)學(xué)生接觸專業(yè)前沿，培養(yǎng)興趣和探索的愿望;其次學(xué)生基于對(duì)專業(yè)前沿問題的認(rèn)識(shí)和理解，能夠激發(fā)參與科研創(chuàng)新活動(dòng)如科研競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等;再次，學(xué)生的創(chuàng)新行為與活動(dòng)在提升學(xué)生的創(chuàng)新能力的同時(shí)又能夠?yàn)榻處煹目蒲谢顒?dòng)提供支撐，從而達(dá)到教研相長(zhǎng)的目的。

二、研究生教學(xué)中師生協(xié)同發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制

師生協(xié)同發(fā)展要圍繞教、學(xué)、研三個(gè)核心內(nèi)容，注重教、學(xué)、研的相互配合和協(xié)作，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、研的整體性和互補(bǔ)性，通過以教帶研和以研促教，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、研的有機(jī)結(jié)合，從而使教師和學(xué)生的目標(biāo)達(dá)到高度統(tǒng)一，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)過程中師生相長(zhǎng)。[2]

基于師生協(xié)同發(fā)展的研究生教學(xué)的首要環(huán)節(jié)是將教師的研究需求融入課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教、研內(nèi)容的融合與統(tǒng)一，形成師生協(xié)同發(fā)展的牽引力;其次，要根據(jù)教、內(nèi)容設(shè)置教師“研究性教”的內(nèi)容與學(xué)生“研究性學(xué)”的任務(wù)，其中“研究性學(xué)”任務(wù)的設(shè)置使得學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的針對(duì)性，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究探索的驅(qū)動(dòng)力;再次，基于成果導(dǎo)向的考核為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)提供了有力的抓手，能夠有效加深研究生對(duì)創(chuàng)新過程的理解，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立研究能力與實(shí)際解決問題的能力;最后，研究生的研究性學(xué)習(xí)成果能夠啟迪、支撐教師的科學(xué)研究，成為教師進(jìn)一步開展教、研融合的推動(dòng)力。由此形成研究生教學(xué)中師生協(xié)同發(fā)展的良性循環(huán)回路。在這個(gè)過程中，通過教師的“教”（知識(shí)傳遞）、“管”（過程管理）以及師生的師生之間的“研”（研究碰撞）保障師生協(xié)同發(fā)展式教學(xué)的有效實(shí)施。研究生教學(xué)過程中師生協(xié)同發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制如圖1所示。

三、研究生教學(xué)中師生協(xié)同發(fā)展的實(shí)施建議

1.做好教研內(nèi)容融合

教研融合要處理好課程內(nèi)容和研究需求之間的關(guān)系，過分關(guān)注課程內(nèi)容起不到啟迪學(xué)生研究性思考與研究性實(shí)踐的目的;反之，一味地注重教師的研究需求則會(huì)忽視教學(xué)的本質(zhì)，不利于學(xué)生完整知識(shí)體系的構(gòu)建。教研融合要將教師的研究需求分解并細(xì)化，巧妙地融入日常的教學(xué)內(nèi)容，與課程內(nèi)容建立強(qiáng)關(guān)聯(lián)性。

2.合理設(shè)置研學(xué)任務(wù)

首先，研學(xué)任務(wù)的設(shè)置要緊密圍繞教學(xué)內(nèi)容展開;其次，研學(xué)任務(wù)的設(shè)置要能夠有助于激發(fā)學(xué)生的研學(xué)熱情，有助于理解創(chuàng)新過程，有助于研究實(shí)踐以及研究能力的提升;再次，研學(xué)任務(wù)的設(shè)置要便于考核，基于成果導(dǎo)向的考核才能夠最大程度上激發(fā)學(xué)生的研究能動(dòng)性;最后，要基于學(xué)生的主體差異性開展多元化的研學(xué)任務(wù)設(shè)置，例如研學(xué)任務(wù)可以是創(chuàng)新觀點(diǎn)、研究思考、學(xué)術(shù)論文、科研立項(xiàng)、學(xué)術(shù)競(jìng)賽等多種形式。

3.做好教學(xué)過程管理

基于師生協(xié)同發(fā)展的“雙主體”教學(xué)模式中，教、學(xué)、研貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，知識(shí)和信息在兩類主體之間雙向流動(dòng)，[3]特別是在這個(gè)過程中涉及多個(gè)學(xué)生主體的多元研學(xué)任務(wù)的啟迪與碰撞，增加了教學(xué)過程的復(fù)雜性，加上成果導(dǎo)向的考核機(jī)制增添了教研工作的難度。因此，有效的教學(xué)過程與管理是保證師生協(xié)同發(fā)展目標(biāo)達(dá)成的重要保障。

參考文獻(xiàn)

[1]韓祥偉.基于師生協(xié)同發(fā)展為導(dǎo)向的思政課雙主體教學(xué)模式研究[J].理論觀察，2014（4）：172-173.

[2]周林.研究生教學(xué)過程中師生協(xié)同發(fā)展的思考[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2017（30）：183.

[3]陳娜.構(gòu)建師生協(xié)同發(fā)展“雙主體”教學(xué)模式的路徑選擇[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2015（9）：91-93.

作者簡(jiǎn)介

周林（1987—），男，河南信陽(yáng)人，重慶理工大學(xué)副教授，博士，研究方向：物流系統(tǒng)優(yōu)化。