王曉霞

摘要：教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒的發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。張家港市江帆幼兒園通過(guò)梳理評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀和關(guān)鍵點(diǎn)，從低結(jié)構(gòu)材料游戲的特點(diǎn)出發(fā)，闡述調(diào)整評(píng)價(jià)內(nèi)容及方法的關(guān)鍵點(diǎn)，研究評(píng)價(jià)的核心，拓展評(píng)價(jià)的功能，讓幼兒在評(píng)價(jià)活動(dòng)中獲得真正的提升。

關(guān)鍵詞：幼兒園;教育評(píng)價(jià);低結(jié)構(gòu)材料游戲

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2019）12A-0045-04

從福祿貝爾的“恩物”到蒙臺(tái)梭利的“教具”，有關(guān)幼兒游戲材料的實(shí)踐研究一直是幼教界的熱門(mén)課題。“小碎件”游戲是幼兒運(yùn)用自然開(kāi)放的低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行探究、想象等游戲的活動(dòng)，是我園從2013年開(kāi)園以來(lái)一直在研究的游戲項(xiàng)目。它是無(wú)成人目的的游戲，完全由幼兒的經(jīng)驗(yàn)和興趣為主導(dǎo)，自主選擇材料所產(chǎn)生的游戲，最終指向促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)所必備的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，全領(lǐng)域地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

“小碎件”游戲中，幼兒依托小碎件材料建立新知識(shí)與原有知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，從生活經(jīng)驗(yàn)中尋找規(guī)律，尋求解決辦法;在不斷地嘗試、反復(fù)操作、體驗(yàn)感悟和總結(jié)的過(guò)程中，逐步建構(gòu)、完善幼兒自身的認(rèn)知，并通過(guò)分享、交流、實(shí)踐，不斷做出調(diào)整，進(jìn)入新的“聯(lián)系”階段?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒的發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。為有效幫助幼兒在游戲中充分感受自由選擇游戲材料、自主選擇游戲場(chǎng)地、自組游戲伙伴、自創(chuàng)游戲玩法所帶來(lái)的快樂(lè)，呼應(yīng)課程游戲化精神，我園探索出一系列小碎件游戲評(píng)價(jià)的優(yōu)化策略。

一、梳理評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，厘清評(píng)價(jià)關(guān)鍵點(diǎn)

游戲評(píng)價(jià)不是簡(jiǎn)單的就事論事，它是集中問(wèn)題、交流經(jīng)驗(yàn)、整理總結(jié)的過(guò)程，以此幫助幼兒拓展游戲經(jīng)驗(yàn)、提升游戲水平。這需要教師通過(guò)觀察幼兒的游戲情況做出科學(xué)的評(píng)價(jià)，但小碎件游戲變化無(wú)窮，材料、場(chǎng)地、指導(dǎo)語(yǔ)等等，只要有一個(gè)因素發(fā)生變化，便會(huì)帶來(lái)完全不同的效果。由于游戲沒(méi)有設(shè)材料的目標(biāo)結(jié)果，不講解材料的特性，幼兒在沒(méi)有特定概念的情景中想怎么玩就怎么玩，由此引發(fā)不同的探索行為，這就對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)的組織提出了更高的要求。但受傳統(tǒng)游戲評(píng)價(jià)方式、維度的影響，目前小碎件游戲的評(píng)價(jià)組織還存在著以下問(wèn)題：

現(xiàn)狀一：?jiǎn)我坏摹芭渴健痹u(píng)價(jià)。這種單一的評(píng)價(jià)方式只注重作品的結(jié)果，在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)幼兒進(jìn)行“批量式”的評(píng)價(jià)，不容易引起幼兒的興趣。這樣的評(píng)價(jià)考察的是幼兒回答問(wèn)題或執(zhí)行任務(wù)的結(jié)果，很難揭示幼兒思考問(wèn)題的過(guò)程。

現(xiàn)狀二：嚴(yán)格規(guī)定了評(píng)價(jià)的場(chǎng)景和任務(wù)、評(píng)價(jià)者的語(yǔ)言和互動(dòng)方式。這樣的評(píng)價(jià)讓幼兒都經(jīng)歷同樣的過(guò)程，最大限度地控制這些因素對(duì)幼兒表現(xiàn)的影響作用，結(jié)果具有一致性。

現(xiàn)狀三：忽視幼兒的情感體驗(yàn)和表述表達(dá)。從幼兒的作品著手講評(píng)，雖然能關(guān)注作品完成的過(guò)程，但往往忽視幼兒的情感體驗(yàn)和表述表達(dá)。由于評(píng)價(jià)的時(shí)間在整個(gè)小碎件游戲中所占的時(shí)間比較小，因此用在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的時(shí)間不長(zhǎng)。教師封閉式的問(wèn)題并不能給幼兒充分表達(dá)和表述的機(jī)會(huì)。

同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)，有些教師在對(duì)小碎件游戲進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，常常忽略幼兒與小碎件材料的互動(dòng)。此外，在面對(duì)幼兒的小碎件游戲時(shí)，教師往往難以對(duì)幼兒與材料的互動(dòng)水平和能力進(jìn)行準(zhǔn)確的分析和判斷。其實(shí)，幼兒創(chuàng)造力的表現(xiàn)、對(duì)材料的運(yùn)用、社會(huì)性的發(fā)展、個(gè)性品質(zhì)的表現(xiàn)以及情緒情感的體驗(yàn)，都是小碎件游戲評(píng)價(jià)關(guān)注的要點(diǎn)。

二、研究評(píng)價(jià)維度，聚焦兒童立場(chǎng)

小碎件游戲的評(píng)價(jià)應(yīng)該是集中游戲中的問(wèn)題，交流分享獲得的知識(shí)，整理和總結(jié)提升幼兒經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)過(guò)程。在小碎件游戲的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，關(guān)鍵詞是分享和交流，目的是新經(jīng)驗(yàn)的獲得和提升。

（一）明晰評(píng)價(jià)維度

我們從幼兒的學(xué)習(xí)、教師的支持和環(huán)境創(chuàng)設(shè)三大方面入手，具體指導(dǎo)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，供教師在活動(dòng)過(guò)程中靈活運(yùn)用（見(jiàn)表1）。

教師要充分鼓勵(lì)幼兒多講，并在給予一定的提升后提出新的要求，充分拓展活動(dòng)。因此，評(píng)價(jià)可以是照片式分享，讓幼兒充分看、充分講、充分來(lái)交流，把點(diǎn)評(píng)的機(jī)會(huì)和權(quán)力讓給幼兒，也可以開(kāi)放主題，讓幼兒通過(guò)多種演繹進(jìn)行情境式的評(píng)價(jià)。

（二）聚焦兒童立場(chǎng)

1.從單一經(jīng)驗(yàn)到完整發(fā)展

小碎件游戲中的材料是豐富多元的，玩法是千變?nèi)f化的，但它所指向的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是不變的。我們不應(yīng)拘泥于幼兒最后呈現(xiàn)的作品效果本身，而應(yīng)從幼兒表現(xiàn)出的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)和游戲過(guò)程入手進(jìn)行評(píng)價(jià)。如在小碎件游戲“珠光閃閃”中，幼兒以各種顏色形狀各異的珠子、珠鏈為主要材料進(jìn)行游戲。孩子們的作品非常豐富，如外太空的飛行器、皇冠和包包、美味的意大利面等。正因?yàn)榈徒Y(jié)構(gòu)游戲指向促進(jìn)幼兒全領(lǐng)域的發(fā)展，評(píng)價(jià)不僅可以從作品運(yùn)用的材料、圖案的設(shè)計(jì)、色彩的搭配等方面進(jìn)行單一的、簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，我們還嘗試從語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)、健康、社會(huì)領(lǐng)域的框架內(nèi)進(jìn)行解讀：如科學(xué)領(lǐng)域，按群點(diǎn)數(shù)、目測(cè)估數(shù)的能力，按規(guī)律排序的能力，模式表征能力等;從藝術(shù)領(lǐng)域進(jìn)行評(píng)價(jià)，幼兒如何合理利用主材與輔材的材料特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)意，他們對(duì)色彩、形狀等進(jìn)行了哪些創(chuàng)意的表達(dá)與表現(xiàn)。

2.從關(guān)注活動(dòng)到關(guān)注幼兒

在小碎件游戲活動(dòng)中，教師要從以往關(guān)注目標(biāo)的達(dá)成和活動(dòng)的效果，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注幼兒的游戲過(guò)程和狀態(tài)。教師真正發(fā)現(xiàn)了幼兒各自的特點(diǎn)和需要，并開(kāi)始思考如何給予他們個(gè)性化的指導(dǎo)與支持——游戲中是否有幼兒的深度學(xué)習(xí)狀態(tài)？是否有良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成？評(píng)價(jià)中是否通過(guò)一起探究解決問(wèn)題而促進(jìn)幼兒的自主發(fā)現(xiàn)和理解？以上問(wèn)題，都需要教師站在“兒童立場(chǎng)”，去理解兒童，反思兒童的學(xué)習(xí)方式，讓小碎件游戲的評(píng)價(jià)活動(dòng)成為兒童深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生的地方。同時(shí)，幼兒是評(píng)價(jià)活動(dòng)的重要參與者，幼兒可以參與對(duì)自己、對(duì)同伴的評(píng)價(jià)。但這樣做的目的不是要讓幼兒做出評(píng)判，而是要讓幼兒通過(guò)參與評(píng)價(jià)過(guò)程發(fā)展自我概念，培養(yǎng)幼兒的自主和自信，同時(shí)增進(jìn)對(duì)同伴的了解并學(xué)會(huì)欣賞他人。

3.從注重結(jié)果到注重過(guò)程

首先，教師一定要轉(zhuǎn)變理念，從關(guān)注游戲的結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅赜螒虻倪^(guò)程，多關(guān)注幼兒在小碎件游戲中做出的努力，包括幼兒在游戲中的自信、堅(jiān)持、獨(dú)立、創(chuàng)造等方面的表現(xiàn)，重點(diǎn)要關(guān)注的是幼兒是如何獲得這些知識(shí)的。如從合作能力方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：幼兒是獨(dú)自完成的，還是與其他幼兒一起合作商量完成的？合作的過(guò)程中是否遇到了困難，又是如何解決的？從學(xué)習(xí)的品質(zhì)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：在游戲的過(guò)程中幼兒的細(xì)致用心、堅(jiān)持性和面對(duì)失敗的情況如何，等等。就評(píng)價(jià)的過(guò)程而言，這一環(huán)節(jié)絕不是簡(jiǎn)單地分享些幼兒在游戲中的成功之處和分析一下失敗的原因，還應(yīng)在促其思維品質(zhì)方面以及語(yǔ)言表達(dá)能力等方面發(fā)揮積極的作用。因此，在評(píng)價(jià)活動(dòng)中，需要我們借助專(zhuān)業(yè)的觀察手段對(duì)幼兒在游戲中的認(rèn)知、問(wèn)題、實(shí)際水平等進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。

4.從揭示答案到問(wèn)題探討

隨著幼兒年齡的不斷增長(zhǎng)，他們的自我意識(shí)也在發(fā)展，是非觀念和分析問(wèn)題的能力也在不斷增強(qiáng)。他們會(huì)變得越來(lái)越有主見(jiàn)，有時(shí)會(huì)對(duì)教師的結(jié)論提出質(zhì)疑。因此，小碎件游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題，我們可讓幼兒真正地參與到討論之中來(lái)，與他們一起探尋正確的答案和解決方法。基于幼兒在以往相同的游戲中往往會(huì)積累相關(guān)的、類(lèi)似的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)教師與幼兒一起聚焦小碎件游戲中共同感興趣的問(wèn)題一起討論時(shí)，他們之間也就產(chǎn)生了一定的共鳴。當(dāng)確定共同探討的問(wèn)題后，教師可適當(dāng)點(diǎn)撥和介入，幫助幼兒明確討論的方向，從而促使他們積極參與到評(píng)價(jià)中來(lái)。討論開(kāi)始后，教師應(yīng)充分鼓勵(lì)幼兒表達(dá)不同的想法和感受，充分調(diào)動(dòng)幼兒參與評(píng)價(jià)活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，為幼兒提供辨別是非、發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。

三、拓展評(píng)價(jià)功能，積累更多支架

（一）引導(dǎo)幼兒自主梳理、完善游戲計(jì)劃

從問(wèn)題入手，在評(píng)價(jià)活動(dòng)中，教師通過(guò)前期對(duì)幼兒游戲的觀察，獲取一些有價(jià)值的內(nèi)容在集體中進(jìn)行討論和推廣，如在評(píng)價(jià)中問(wèn)：“你們遇到了什么困難？”“有誰(shuí)也遇到了這樣的問(wèn)題？”等。在問(wèn)題的梳理和討論中，從幼兒思維的碰撞和交流結(jié)果中，總結(jié)出大家比較認(rèn)同的學(xué)習(xí)方法，積累關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。如大班的小碎件游戲“回形針”活動(dòng)中，由于是第一次接觸回形針，幼兒都會(huì)用回形針進(jìn)行拼擺或排列。在講評(píng)活動(dòng)時(shí)，教師和幼兒一起討論“如何使作品更加豐富？”很多幼兒都表示“可以事先進(jìn)行計(jì)劃，通過(guò)游戲計(jì)劃，更好地規(guī)劃、設(shè)計(jì)、整理自己的設(shè)想，為下一次游戲的開(kāi)展做好準(zhǔn)備?！庇谑墙處燀槕?yīng)幼兒的思路，繼續(xù)往下追問(wèn)：“哪些是平面的，哪些是立體的？”“想用哪些輔助材料完成作品？”從一維空間到二維空間，從邊游戲邊設(shè)計(jì)，到先計(jì)劃后實(shí)施，這些問(wèn)題幫助幼兒梳理、完善游戲計(jì)劃，使之更為清晰、具體。評(píng)價(jià)的主要目的是讓幼兒通過(guò)問(wèn)題的梳理，充分、大膽地表述自己的想法和見(jiàn)解，并總結(jié)出大家較認(rèn)同的方法，積累各種經(jīng)驗(yàn)。

（二）充分關(guān)注幼兒的情感體驗(yàn)

教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中幼兒的情緒體驗(yàn)。除了認(rèn)知、技能方面的評(píng)價(jià)，我們?cè)谶@一過(guò)程中還要關(guān)注幼兒的情感體驗(yàn)，認(rèn)同、接納他們的想法，鼓勵(lì)他們分享活動(dòng)帶來(lái)的感受。這些感受不僅是認(rèn)知能力發(fā)展的基礎(chǔ)，更是幼兒精神世界的重要構(gòu)成部分。比如，教師可以問(wèn)幼兒這樣幾個(gè)問(wèn)題：“今天的活動(dòng)中有什么事情是你很滿(mǎn)意的？”“你感覺(jué)怎么樣？”“有什么需要和大家一起分享嗎？”……目的是引導(dǎo)幼兒通過(guò)自身的實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生對(duì)自己能力的一種認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，這是幼兒對(duì)自我情緒情感的正確認(rèn)識(shí)，而不用在意他們分享的經(jīng)驗(yàn)結(jié)果成功與否。其次，幼兒良好的個(gè)性心理品質(zhì)的培養(yǎng)也是十分重要的。如鼓勵(lì)幼兒再次探索、查找相關(guān)資料，維持幼兒繼續(xù)活動(dòng)的興趣。教師可以用“堅(jiān)持了，你就勝利了”“大家都為你感到高興和自豪”“你的方法讓我們都學(xué)習(xí)到了”等情感的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，適時(shí)地促進(jìn)幼兒游戲的積極情感，提高小碎件游戲的質(zhì)量。

（三）將評(píng)價(jià)活動(dòng)引向深入

“小碎件”游戲的目標(biāo)在于發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和能力。我們應(yīng)該將“小碎件”游戲的評(píng)價(jià)活動(dòng)整合為幼兒游戲中自主探究學(xué)習(xí)過(guò)程的一部分?！靶∷榧庇螒蜃甜B(yǎng)著無(wú)數(shù)有價(jià)值的課程生長(zhǎng)點(diǎn)，延伸出一次集體教學(xué)活動(dòng)、主題操作活動(dòng)、區(qū)域探索內(nèi)容或者班本主題課程。如小三班的黃沙灘玩沙活動(dòng)，幼兒們創(chuàng)生了諸多的故事情節(jié)，有小動(dòng)物出門(mén)去旅行，有神秘的挖寶游戲。在評(píng)價(jià)活動(dòng)中，通過(guò)幼兒的分享和討論，讓無(wú)意間的想法成了他們進(jìn)行新探索的生長(zhǎng)點(diǎn)，通過(guò)評(píng)價(jià)活動(dòng)引發(fā)其他幼兒對(duì)該活動(dòng)的興趣，使發(fā)現(xiàn)和探索不斷引向深入。其實(shí)，幼兒還會(huì)在游戲的過(guò)程中遇到各種各樣的問(wèn)題，需要教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中適時(shí)地為幼兒搭建支架，提供關(guān)鍵的支持。幼兒即將獲得而又未能獲得某種經(jīng)驗(yàn)的區(qū)域，正是教師搭建支架的空間、拓展活動(dòng)的好時(shí)機(jī)。

由于小碎件游戲的特性，評(píng)價(jià)幼兒的環(huán)節(jié)對(duì)教師的綜合能力提出了一定的考驗(yàn)。在小碎件游戲的評(píng)價(jià)中，如果能把握以上幾個(gè)關(guān)鍵要素，不僅能激發(fā)教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與自覺(jué)實(shí)踐的主動(dòng)性，還能幫助教師進(jìn)行積極地思考，從而不斷提升教師專(zhuān)業(yè)的觀察評(píng)價(jià)兒童的能力。

責(zé)任編輯：李韋

Strategy for Supporting and Optimizing Evaluation of Low Structural Material Games

WANG Xiaoxia

（Zhangjiagang Jiangfan Kindergarten， Suzhou 215600， China）

Abstract： Education evaluation is an important component of kindergarten education， and it is also a necessary means to understand the appropriateness and efficiency of education， to adjust and improve educational work， to promote the development of every child， and to improve the quality of education. Our kindergarten has started with the features of low structural material games by teasing out the status quo and key points of evaluation， trying to expound the key points of adjusting evaluation contents and methods， to conduct research into the core of evaluation， and to expand the functions of evaluation， so that children can achieve the real enhancement in the evaluating activity.

Key words： kindergarten; education evaluation; low structural material game