葉小芹

摘 要：在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，還存在著一些敷衍學(xué)習(xí)、假學(xué)習(xí)甚至不學(xué)習(xí)的情況。隨著教育的不斷改革與深入，越來(lái)越注重學(xué)生的主體地位，更注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，以及學(xué)習(xí)能力的提升。深度教學(xué)指的是讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)，學(xué)得真，學(xué)得透，學(xué)得深。學(xué)生愿意學(xué)，喜歡學(xué)，愿意深挖鉆研，而且樂(lè)在其中，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自然而然地提升學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)，就是要深入學(xué)生的心靈，深入研究數(shù)學(xué)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和教學(xué)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展，為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：學(xué)科素養(yǎng);學(xué)習(xí)能力;提升;小學(xué)數(shù)學(xué);深度教學(xué)

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升自主學(xué)習(xí)能力

要想在小學(xué)數(shù)學(xué)中完成深度教學(xué)，最基本的就是要發(fā)揮好學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從內(nèi)因來(lái)促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)想盡辦法來(lái)做好。老師要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充滿快樂(lè)和動(dòng)力。數(shù)學(xué)知識(shí)包含很多相對(duì)枯燥的內(nèi)容，老師要化繁為簡(jiǎn)，讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)問(wèn)題的有趣和實(shí)際用處，讓學(xué)生更樂(lè)觀地面對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程，開展教學(xué)將會(huì)事半功倍，更加順利。老師要想出好的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢探索，在實(shí)踐中運(yùn)用。學(xué)生通過(guò)自己的想象力和努力戰(zhàn)勝了一道有難度的數(shù)學(xué)題時(shí)，內(nèi)心的喜悅會(huì)促使學(xué)生更熱情飽滿地投入到學(xué)習(xí)中。

比如老師可以制作導(dǎo)學(xué)單，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的微課等。老師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)情況來(lái)擬定導(dǎo)學(xué)單，讓學(xué)生有個(gè)大致的了解，一步一步引導(dǎo)學(xué)生積極地投入探索和學(xué)習(xí)中，真正做到自主學(xué)習(xí)。微課內(nèi)容盡量控制在10分鐘以內(nèi)，上傳到相關(guān)的平臺(tái)，讓學(xué)生觀看和學(xué)習(xí)。老師可以制定相關(guān)的問(wèn)題，并收集學(xué)生的問(wèn)題，作為課堂學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，開展教學(xué)。導(dǎo)學(xué)單和微課類似預(yù)習(xí)，但是勝于預(yù)習(xí)。自主學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)，也可以在課上學(xué)習(xí)。老師要掌握學(xué)生的自學(xué)狀態(tài)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況，隨時(shí)給予指導(dǎo)。課前預(yù)習(xí)或者微課自主學(xué)習(xí)，都是實(shí)施深度學(xué)習(xí)的前提。學(xué)生課前的學(xué)習(xí)，可以明確基本學(xué)習(xí)內(nèi)容，提前了解自己的薄弱環(huán)節(jié)或問(wèn)題，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。學(xué)生帶著自己的問(wèn)題點(diǎn)和興趣點(diǎn)來(lái)聽(tīng)課，是有目的的一種學(xué)習(xí)，真正的學(xué)習(xí)。

又如，在學(xué)習(xí)平行四邊形的面積時(shí)，老師就可以利用之前學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形面積公式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生先找出平行四邊形和長(zhǎng)方形的相同與不同之處，吸引學(xué)生的好奇心，再通過(guò)教材預(yù)習(xí)和相關(guān)的微課先自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生通過(guò)平行四邊形的紙片，進(jìn)行思考和動(dòng)手操作，剪一剪，拼一拼，提醒學(xué)生進(jìn)行反思。讓學(xué)生知道生疏的知識(shí)都是建立在已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)上面，可以利用舊的知識(shí)來(lái)解決新的知識(shí)。老師的引導(dǎo)非常重要，引導(dǎo)得好，就會(huì)讓學(xué)生從內(nèi)在感覺(jué)數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系。學(xué)生通過(guò)提前積極主動(dòng)地實(shí)踐和思考，再回到課堂上經(jīng)過(guò)老師的帶領(lǐng)和講解，明白原來(lái)平行四邊形的底就是長(zhǎng)方形的長(zhǎng)，而高就是寬，平行四邊形的底乘以高就是面積。學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和提前自主學(xué)習(xí)后，獲得深度學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，獲得新知，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功后的樂(lè)趣。

二、明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，開展合作探究學(xué)習(xí)

明確每學(xué)期、每階段、每堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是老師要關(guān)注的主要問(wèn)題。運(yùn)用主問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，來(lái)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。設(shè)計(jì)主問(wèn)題是為了更好地展開課堂實(shí)踐活動(dòng)，有利于學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)課堂中，一節(jié)課可以設(shè)立一到幾個(gè)主問(wèn)題，不要過(guò)多，每個(gè)主問(wèn)題要對(duì)應(yīng)一個(gè)學(xué)習(xí)模塊，把解決主問(wèn)題放在該模塊學(xué)習(xí)中。這樣的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)就是將主問(wèn)題的解決過(guò)程作為學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成過(guò)程。老師可以將導(dǎo)學(xué)單中反映出的共性問(wèn)題，當(dāng)作是主問(wèn)題;也可以把學(xué)生普遍認(rèn)為的難點(diǎn)作為主問(wèn)題;老師梳理出的重點(diǎn)或者課后練習(xí)中的重點(diǎn)問(wèn)題，都可以作為主問(wèn)題。在整堂課中以解決某個(gè)主問(wèn)題的知識(shí)點(diǎn)作為主要目的，依據(jù)課標(biāo)的要求、學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)有策略地開展合作探究學(xué)習(xí)。

小學(xué)數(shù)學(xué)課本中有很多不同的知識(shí)點(diǎn)，可以將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)歸類或者劃分到某個(gè)學(xué)習(xí)模塊中，逐一解決某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，某個(gè)模塊的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而解決各個(gè)學(xué)習(xí)模塊。開展模塊式學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是圍繞主問(wèn)題，由老師來(lái)組織和引導(dǎo)，在師生共同參與下的相對(duì)集中的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，可以圍繞某一主問(wèn)題來(lái)深入問(wèn)題，深度學(xué)習(xí)，利用小組討論或者交流展示，來(lái)開展模塊式學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而更好地達(dá)成某一教學(xué)目標(biāo)。老師就要充分了解新課標(biāo)的要求，教材的主要內(nèi)容，學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，才能更好地制定教學(xué)目標(biāo)，明確課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生開展合作探究學(xué)習(xí)，過(guò)渡到深度學(xué)習(xí)的境界。

由每堂課的主問(wèn)題，循序漸進(jìn)地累積到某個(gè)學(xué)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)過(guò)程，是學(xué)生完成合作探究學(xué)習(xí)的良好途徑。因?yàn)槿蝿?wù)單一，加上目標(biāo)明確，讓合作探究有更強(qiáng)更高效的方向。主問(wèn)題可以為學(xué)生的合作探究提供更獨(dú)立、自由的時(shí)間和空間;相對(duì)線性學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，學(xué)生安排更加靈活，促使學(xué)生可以真正合作、深度學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)知識(shí)和技能不再是為了應(yīng)付考試，而是學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生終身有用的真東西，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)得到成長(zhǎng)，更好地發(fā)揮了學(xué)習(xí)的價(jià)值。老師的作用就是解決學(xué)生不會(huì)的，變?yōu)闀?huì)的，除了教給學(xué)生不會(huì)的知識(shí)外，還要教給學(xué)生不會(huì)的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)，學(xué)生才會(huì)深度學(xué)習(xí)。

比如在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)與可能性時(shí)，就可以設(shè)計(jì)主問(wèn)題，倡導(dǎo)合作探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力。老師可以提問(wèn)統(tǒng)計(jì)有什么用處，如何將統(tǒng)計(jì)更好地為我們服務(wù)等問(wèn)題，吸引學(xué)生參與和研究。在收集條形統(tǒng)計(jì)圖的信息資料中，可以讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)班級(jí)男女生的人數(shù)，或者調(diào)查學(xué)生的身高、體重等，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生如何利用合作的方式來(lái)收集。讓學(xué)生根據(jù)自己收集的數(shù)據(jù)，制作條形統(tǒng)計(jì)圖?？梢宰寣W(xué)生提出疑問(wèn)和問(wèn)題，根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖考考小組內(nèi)的學(xué)生。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生通過(guò)合作交流產(chǎn)生思維的碰撞，引向深入的思維，促使學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。一節(jié)數(shù)學(xué)課的好壞可以取決于一兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，好的問(wèn)題可以促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，更好地給予學(xué)生啟發(fā)。課堂上用問(wèn)題作為支點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生積極地深度思考、辯論和探索。問(wèn)題可以由老師提出，也可以讓學(xué)生根據(jù)情境提出，讓學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程成為一個(gè)自然學(xué)習(xí)的過(guò)程。

三、將學(xué)習(xí)和運(yùn)用結(jié)合，著眼學(xué)生終身發(fā)展

讀書是學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)就要深度讀書。使用也是學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)就要靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。學(xué)生學(xué)好了知識(shí)，獲得了相關(guān)的學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)態(tài)度等，也非常有利于新的下一步的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用，靈活運(yùn)用是一種更高級(jí)的學(xué)習(xí)。嘗試運(yùn)用學(xué)習(xí)的知識(shí)，在運(yùn)用中深化學(xué)習(xí)。授人以魚不如授人以漁，老師要?jiǎng)?chuàng)新自身的教學(xué)方式，提高學(xué)習(xí)效率。老師要不斷提升自身的綜合素質(zhì)和素養(yǎng)，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生。老師將知識(shí)教成技能，讓學(xué)生學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，讀和做就是必要的實(shí)踐環(huán)節(jié)。老師對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，某個(gè)學(xué)習(xí)模塊，引導(dǎo)學(xué)生完成了，僅僅是基礎(chǔ)的階段?？偨Y(jié)和運(yùn)用數(shù)學(xué)中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)模塊，是更加重要的環(huán)節(jié)?？偨Y(jié)和運(yùn)用可以讓學(xué)生更好地完成遷移學(xué)習(xí)，讓所學(xué)知識(shí)可以獲得更大的深化和提升，是學(xué)生形成概念、法則并進(jìn)行儲(chǔ)存的一個(gè)過(guò)程，這才是學(xué)習(xí)的本質(zhì)，是更好地讓學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)。

當(dāng)下的課改，正著眼于學(xué)習(xí)本身、學(xué)生終身發(fā)展、生命成長(zhǎng)。深度學(xué)習(xí)是要讓學(xué)生提升認(rèn)知程度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更深更廣的一種學(xué)習(xí)境界。即使學(xué)生走出校門，走到社會(huì)也會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣。在小學(xué)數(shù)學(xué)的每堂課中，每個(gè)階段都要幫助學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)和歸納的習(xí)慣，學(xué)生提煉自己的知識(shí)，學(xué)會(huì)更深刻地思考，才會(huì)更好地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。應(yīng)試教育雖然存在著很多的弊端，但是如果不看形式和不良現(xiàn)象，更好地去理解應(yīng)試教育，會(huì)讓應(yīng)試教育帶給自身更多的正面影響。考試是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種比較直接的手段，相信運(yùn)用好自己所學(xué)的知識(shí)，在考試時(shí)是不會(huì)錯(cuò)漏百出的。雖然存在高分低能現(xiàn)象，但這只能說(shuō)明深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段還不錯(cuò)，而運(yùn)用能力或者實(shí)踐能力并不強(qiáng)。深度學(xué)習(xí)就可以很好解決這一問(wèn)題，既可以讓學(xué)生獲得知識(shí)，更能讓學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)，在實(shí)踐中享受知識(shí)帶來(lái)的各種好處。

深度學(xué)習(xí)也是一個(gè)積累的過(guò)程，除了積累知識(shí)外，還會(huì)積累情感、體魄和思想等，量變引起質(zhì)變。小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)有利于提升學(xué)科能力，有利于學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)的形成。學(xué)生處于積累的黃金期，深度學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生掌握讀書的方法，讓學(xué)生活學(xué)活用。通過(guò)深度學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得更多學(xué)習(xí)的高峰體驗(yàn)，提高了自身的學(xué)習(xí)力。這種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，將學(xué)習(xí)和運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)的成就感，獲得一種深度學(xué)習(xí)的情感，更有利于學(xué)生的終身發(fā)展。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)旨在促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性，讓深度學(xué)習(xí)成為可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)。學(xué)生的深度學(xué)習(xí)要有深度，就要老師學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)爻罚玫匾龑?dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生做到深度參與學(xué)習(xí)。老師要充分發(fā)揮引導(dǎo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。學(xué)習(xí)理論都離不開具體的實(shí)踐，將學(xué)習(xí)和運(yùn)用結(jié)合起來(lái)是深度學(xué)習(xí)的必要操作。作為老師要深刻鉆研、深度反思，讓學(xué)生積極努力學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)和享受學(xué)習(xí)，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。小學(xué)生年齡小，老師要加以引導(dǎo)，給予學(xué)生更多的關(guān)注，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，愛(ài)上學(xué)習(xí)。

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編輯 張佳琪