李敏

【摘 要】 本文敘述了任務(wù)型教學(xué)法及任務(wù)設(shè)計(jì)原則，結(jié)合高級英語教學(xué)實(shí)際，闡釋了高級英語任務(wù)型教學(xué)法的設(shè)計(jì)原則及具體實(shí)施過程，以實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念及其實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】 高級英語;任務(wù)型教學(xué)法;以學(xué)生為中心

高級英語是英語專業(yè)高年級必修核心課程，該課程通過對經(jīng)典文章的講授，幫助學(xué)生學(xué)會分析文章的寫作技巧，使學(xué)生能夠辨析和正確使用各種英語修辭手段;具備較好的語篇分析能力，拓寬學(xué)生的視野，更深刻地理解和認(rèn)識現(xiàn)實(shí)世界，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀和世界觀。培養(yǎng)學(xué)生對名篇的分析和理解能力、思辨能力與自主學(xué)習(xí)能力。教育部頒布的《高校英語專業(yè)教學(xué)大綱》中規(guī)定：“高級英語是一門訓(xùn)練學(xué)生綜合英語技能尤其是閱讀理解、語法修辭與寫作能力的課程?！蹦康氖亲寣W(xué)生“繼續(xù)打好語言基本功，學(xué)習(xí)英語專業(yè)知識和相關(guān)專業(yè)知識，進(jìn)一步擴(kuò)大知識面，增強(qiáng)對文化差異的敏感性，提高綜合運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力”。如何讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為主動學(xué)習(xí)者，是高級英語課程當(dāng)前應(yīng)該思考的關(guān)鍵問題。

一、任務(wù)型教學(xué)法及任務(wù)設(shè)計(jì)原則

任務(wù)型教學(xué)法是以學(xué)生為中心的教學(xué)法。主要從二語習(xí)得的原理出發(fā)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的心理發(fā)展過程，為學(xué)習(xí)者提供使用英語的機(jī)會。表現(xiàn)在課堂上，就是要求老師布置以意義為中心的活動，讓學(xué)生真實(shí)的參與到有現(xiàn)實(shí)意義的交際活動中。任務(wù)型教學(xué)法要求老師設(shè)計(jì)一系列的教學(xué)任務(wù)，學(xué)習(xí)者在任務(wù)完成過程中，關(guān)注語言交際的意義，充分利用自己已經(jīng)獲得的目的語資源，通過交流獲取所需信息，完成任務(wù)，其學(xué)習(xí)過程是通過任務(wù)的下達(dá)以及任務(wù)的完成從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。所以任務(wù)型教學(xué)法可以有效解決高級英語課程教學(xué)中最關(guān)鍵的問題。

根據(jù)高級英語課程的特點(diǎn)以及任務(wù)型教學(xué)法的要求，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時，一定要考慮到任務(wù)與任務(wù)之間的關(guān)系，設(shè)計(jì)任務(wù)要做到任務(wù)與任務(wù)之間相互關(guān)聯(lián)，決不能彼此孤立。Willis認(rèn)為“任務(wù)型教學(xué)的任務(wù)活動不僅要讓學(xué)生參與語言的運(yùn)用，而且在任務(wù)活動的某些環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生把重點(diǎn)放在語言知識結(jié)構(gòu)上?！盨kehan 也認(rèn)為“在選擇和安排任務(wù)順序時要注重形式與功能的平衡發(fā)展”。[6]（P88）在 Nunan 任務(wù)設(shè)計(jì) 3 個原則的基礎(chǔ)上，高級英語任務(wù)型教學(xué)中任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合高級英語課程的特點(diǎn)，通常遵循以下幾個原則：交際性原則、目標(biāo)性原則、趣味性原則、合作性原則、延展性原則。

二、高級英語教學(xué)中任務(wù)設(shè)計(jì)原則及過程

在把握以上五個原則的基礎(chǔ)上，高級英語教學(xué)過程將通過預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)任務(wù)來實(shí)現(xiàn)任務(wù)的實(shí)施。預(yù)習(xí)任務(wù)也就是Pre-class task，主要通過布置與課文相關(guān)的背景知識以及與作者相關(guān)的寫作風(fēng)格的任務(wù)為主，實(shí)現(xiàn)學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)任務(wù)做準(zhǔn)備的目標(biāo)。學(xué)習(xí)任務(wù)也就是while-class task重點(diǎn)關(guān)注三個方面的內(nèi)容：前任務(wù)，任務(wù)環(huán)和語言聚焦。復(fù)習(xí)任務(wù)也就是post-class task主要是在學(xué)習(xí)任務(wù)完成的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)能力拓展的目標(biāo)。三個環(huán)節(jié)的任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，互為依托。以張漢熙主編的《高級英語》第三版教材為例，該教材題材豐富，涉及社會生活的方方面面，文章所選內(nèi)容均影響深遠(yuǎn)。[8]下面以該教材第三版第一冊lesson6 Mark Twain-Mirror of America為例來展示如何在高級英語中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

1、Pre-class task任務(wù)設(shè)計(jì)與實(shí)施

預(yù)習(xí)任務(wù)主要關(guān)注課文的相關(guān)知識背景：社會背景，課文中所涉及到的人物及地理環(huán)境，以及作者的相關(guān)信息。預(yù)習(xí)任務(wù)以小組為單位，每個小組分配不同的任務(wù)：Mark Twain-Mirror of America主要以馬克吐溫生活過的地理環(huán)境為線索介紹馬克吐溫的創(chuàng)作生涯。所以任務(wù)可以設(shè)置為“介紹馬克吐溫”和“介紹一部馬克吐溫的經(jīng)典作品（包括作品創(chuàng)作時代地理背景以及故事簡介）”第二個任務(wù)可以給不同小組指定不同作品，尤其是課文中提到的有關(guān)馬克吐溫的經(jīng)典作品。

Task1： Give a brief introduction to Mark Twain

Task2： Give a brief introduction to ***

完成此兩項(xiàng)任務(wù)要求學(xué)生充分利用圖書館以及網(wǎng)絡(luò)資源去查找相關(guān)資料，并將搜集到的資料轉(zhuǎn)化成自己的語言，在這個過程中，既鍛煉了學(xué)生利用現(xiàn)代技術(shù)查找資料的能力，又鍛煉了學(xué)生總結(jié)概括的能力，小組成員之間相互協(xié)作，將要展示的信息進(jìn)行歸納，重組，凝練成自己小組的知識。在這個過程中，學(xué)生可以既有寫作訓(xùn)練，又能在課堂展示時進(jìn)行口語訓(xùn)練。為了給學(xué)生充分的時間去查找資料，并凝練語言，此任務(wù)一般在前一單元結(jié)束的時候進(jìn)行布置。

2、while-class task任務(wù)設(shè)計(jì)與實(shí)施

學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)關(guān)注點(diǎn)將轉(zhuǎn)移到文中知識點(diǎn)：包括語篇結(jié)構(gòu)分析，作者的語言風(fēng)格，寫作技巧以及修辭手段。這些知識性都比較強(qiáng)，需要課下進(jìn)行大量的資料搜集以及文本閱讀和分析，就知識點(diǎn)的不同，任務(wù)也將分解為若干項(xiàng)小任務(wù)，比如在布置本文寫作技巧及修辭的運(yùn)用時，可以采用World Café 的組織形式，進(jìn)行小組討論，組與組之間討論，最后小組組長匯報(bào)的過程進(jìn)行?？梢詫⑿揶o學(xué)習(xí)的任務(wù)分解為不同的修辭方法。不同的小組負(fù)責(zé)不同的修辭方法的搜集任務(wù)。先在小組之間查找本組所負(fù)責(zé)的修辭技巧的定義，特點(diǎn)，功能，以及例句的任務(wù)，然后再從每個小組中各抽出一名同學(xué)合成新的小組，將各自小組所完成的任務(wù)向其他小組成員進(jìn)行展示，也就是說每個小組成員最后獲取的是所有小組搜集到的材料和總結(jié)的知識點(diǎn)。然后再回到自己原來的小組，將自己所聽到的信息進(jìn)行組內(nèi)匯報(bào)。小組組長進(jìn)行總結(jié)歸納，最后隨機(jī)抽查小組成員進(jìn)行匯報(bào)。

Task 3： Metaphor

Task 4： Simile

Task 5： Personification

…? …

根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的多樣性和重要性，上面只展示了有關(guān)修辭的小組任務(wù)分配及組織形式，其他的相關(guān)課文語言分析也可采用類似的任務(wù)設(shè)計(jì)和實(shí)施方式?！笆澜缈Х取钡挠懻撃Ｊ椒浅?shí)用，既有小組內(nèi)的討論，又有新成立的臨時小組的組成員之間的討論，促使每個學(xué)生都要積極參與，積極討論，并積極總結(jié)，最后回到自己原小組進(jìn)行匯報(bào)。在這個過程中，學(xué)生通過聽說讀寫等對語言進(jìn)行加工提煉，不僅能進(jìn)行相關(guān)任務(wù)的交流，還能進(jìn)行日常交流的訓(xùn)練，而且也鍛煉了學(xué)生合作的能力以及獨(dú)立解決問題的能力。

3、Post-class task任務(wù)設(shè)計(jì)與實(shí)施

根據(jù)文中所提到的馬克吐溫的生活創(chuàng)作經(jīng)歷，以及創(chuàng)作的特點(diǎn)，在后面的經(jīng)典閱讀中進(jìn)行應(yīng)用和分析。在復(fù)習(xí)中為了讓學(xué)生更直觀地去了解馬克吐溫的寫作方法和語言風(fēng)格，給學(xué)生布置馬克吐溫的經(jīng)典作品閱讀——《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》。任務(wù)布置為：先個人閱讀，總結(jié)出自己對該作品的認(rèn)識和賞析;然后以小組為單位對這部作品的寫作風(fēng)格，以及文中所運(yùn)用的修辭手段進(jìn)行討論，對作品進(jìn)行賞析，并形成兩份讀書報(bào)告，一份是自己的讀書報(bào)告，一份是小組的討論報(bào)告;最后通過教師評價和小組互評，評選出最具創(chuàng)造性的小組報(bào)告。

Task 6： Extensive reading- Robinson Crusoe

Task 7： Reading report

在復(fù)習(xí)任務(wù)完成過程中，學(xué)生需要進(jìn)行經(jīng)典著作下的語言輸入，與課堂所學(xué)過的知識點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，對經(jīng)典作品進(jìn)行賞析。一方面，提高學(xué)生對經(jīng)典作品的鑒賞能力，另一方面，幫助學(xué)生提高綜合運(yùn)用所學(xué)語言知識的能力。獨(dú)立解決問題的能力和小組協(xié)作能力。

三、結(jié)語

高級英語有獨(dú)特的課程特點(diǎn)，有著更高的教學(xué)目標(biāo)和要求，因此，在任務(wù)設(shè)計(jì)的過程中一定要首先考慮如何設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的任務(wù)，才能真實(shí)有效地拓展學(xué)生語言運(yùn)用能力，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，成為課堂上真正的主人，只有設(shè)計(jì)出真實(shí)有效的相關(guān)任務(wù)，任務(wù)型教學(xué)法才能真正成為實(shí)現(xiàn)高級英語課程目標(biāo)的有效手段。

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[8] 張漢熙，王力禮.高級英語（第三版）[Z].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2011.（責(zé)任編輯晨曉）

【作者簡介】

李 敏（1982.7—）女，漢族，學(xué)士，黃淮學(xué)院外國語學(xué)院講師，研究方向：英語應(yīng)用語言學(xué)研究.