基于教師境外研修成果導(dǎo)向理念的我國高等教育改革與探索

丁夏夏

【摘 要】高等教育國際化背景下，推進高校特色化發(fā)展已成為我國高等教育改革探索的時代課題和邏輯旨趣。成果導(dǎo)向教育（OBE）已成為當(dāng)今世界的主流教育理念之一。高校教師境外研修成果在高校的轉(zhuǎn)化實踐，應(yīng)秉承成果導(dǎo)向理念，遵循國際化發(fā)展需求以及本土化發(fā)展實際，積極構(gòu)筑專業(yè)化教學(xué)科研和管理體系，融合推進高校“本地化+特色化”國際化改革，不斷提升教育國際化水平。

【關(guān)鍵詞】高等教育國際化;高校教師境外研修;成果導(dǎo)向教育（OBE）;高等教育改革

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2019）36-0133-03

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中指出，要“開展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作，提高我國教育國際化水平。借鑒國際上先進的教育理念和教育經(jīng)驗，促進我國教育改革發(fā)展，提升我國教育的國際地位、影響力和競爭力?！?高校推進教師境外研修項目是推動我校教學(xué)發(fā)展專業(yè)化建設(shè)，有效提升教師教學(xué)能力、教育教學(xué)國際化水平，滿足高校教育改革發(fā)展需求以及學(xué)生發(fā)展要求的重要途徑。當(dāng)前，我國高校已經(jīng)開展了相當(dāng)數(shù)量的教師境外研修項目，取得了可喜的成果，也面臨一些問題，應(yīng)更加精準地將研修目的、研修效果和高校改革發(fā)展融合。

一、高校教師境外研修成效的影響因素

從教師個人視角來看，影響高校教師海外研修效果的因素主要集中在教師的教齡、研修前全英文課程設(shè)置的狀態(tài)以及研修前教師的英文能力以及是否具有留學(xué)經(jīng)歷等方面。不同的教齡、英文課程教學(xué)經(jīng)驗以及英文能力影響著教師境外研修接受度和掌握度，進而影響高校教師是否能夠?qū)⒕惩庋行蕹晒D(zhuǎn)化為具體有效的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。高校積極推行教師境外研修的目的之一，是以教師研修成果促進高校專業(yè)課程教學(xué)國際化，以實現(xiàn)高校教育國際化發(fā)展。高校課程教學(xué)國際化首先體現(xiàn)在專業(yè)課程教學(xué)的雙語化程度較高，體現(xiàn)在專任教師在課程教學(xué)時能夠以熟練英文進行授課，體現(xiàn)在對國外專業(yè)教材、專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)教學(xué)科研發(fā)展前沿能夠進行比較系統(tǒng)化英文解讀，從而引導(dǎo)學(xué)生在全英文教學(xué)環(huán)境下，獲得較全面的國際化知識。從這個意義上講，高校和境外研修主辦方要對教師研修過程及時進行溝通和調(diào)整，以境外研修內(nèi)容和方式配合高校和教師的發(fā)展需求。

從境外研修的實踐要素分析，高校教師境外研修的實踐影響因素可分為研修模式的科學(xué)性、研修課程安排的合理性以及研修教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法的正確性等。對高校教師境外研修的效果評價，主要應(yīng)從研修對高校教師涉外課程教學(xué)方式的啟發(fā)，以及對教師外語能力的影響兩方面。境外研修是否提升高校教師的專業(yè)發(fā)展能力，是否拓寬了高校教師的專業(yè)教學(xué)和研究視野，應(yīng)當(dāng)以不同教師個人的學(xué)習(xí)能力和研修愿景等決定。高校教師境外研修最重要的成果是在以英語研修方式提升高校教師的英文教學(xué)能力。推進高校境外研修與高校特色化教育的融合，實際上是利用包括提升教師的雙語教學(xué)水平、專業(yè)科研能力、職業(yè)綜合素養(yǎng)等高校教師境外研修所獲得成果，以國際化教育教學(xué)理念因地制宜應(yīng)用在高校教育教學(xué)和管理組織架構(gòu)上。因此，高校教師境外進修是高校在教育國際化發(fā)展視域下尋求特色化發(fā)展的必然，高校教師境外研修成果在高校內(nèi)實踐，也必須遵循著高校國際化發(fā)展需求以及高等教育本土化發(fā)展實際，只有這樣才能真正實現(xiàn)高校教師境外研修成果與高校特色化、國際化發(fā)展融合。高校應(yīng)對教師境外研修目標和效果結(jié)合本校教育教學(xué)發(fā)展目標進行合理規(guī)劃，應(yīng)當(dāng)擇適應(yīng)本校教師發(fā)展需求的境外研修模式，以提升研修效果。

二、成果導(dǎo)向理念下教師境外研修與高等教育改革的契合剖析

成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education，簡稱OBE）最早由美國學(xué)者威廉·斯派蒂（Spady，W.D.）在1981年率先提出，是一種以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育理念，圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展而制定相應(yīng)的教學(xué)和人才培養(yǎng)機制設(shè)計，它需要明確學(xué)生的教育目標和發(fā)展目標，進而確立學(xué)習(xí)和發(fā)展計劃。成果導(dǎo)向教育（OBE）理念現(xiàn)已成為美國、英國、加拿大等國家的主流教育理念，已成國際工程教育專業(yè)認證的三大基本理念之一。

我們認為，實現(xiàn)以國際化教育教學(xué)效果為導(dǎo)向，實現(xiàn)高校教師的專業(yè)學(xué)科能力發(fā)展、教學(xué)能力發(fā)展以及職業(yè)綜合素養(yǎng)提升的成果導(dǎo)向理念也可以應(yīng)用于剖析高校境外研修成效。以境外研修成果導(dǎo)向推進高校教師的國際化發(fā)展，能夠?qū)崿F(xiàn)以高校教師發(fā)展?jié)M足高校國際化發(fā)展，同時對境外研修項目的定制化和目標化，能夠更好適配于我國高校國際化教育和發(fā)展要求，能夠更加快速的實現(xiàn)高校教師境外研修成果的教學(xué)和研究轉(zhuǎn)化。高校以成果導(dǎo)向推行教師境外研修，是將教師人才發(fā)展融入到高校發(fā)展戰(zhàn)略當(dāng)中，以教師的專業(yè)發(fā)展能力和具有國際化視野的教育、管理理念推進高校的國際化發(fā)展。高校將具體的課程訓(xùn)練和項目研究置于教師境外研修的實踐過程中，能夠以具體專業(yè)發(fā)展目標引導(dǎo)教師境外研修效果的精細化管理，從而促進高校教師境外研修效果與高校教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標的有效融合，推進高校教學(xué)的國際化。立德樹人是高校的根本使命，高校教育和教學(xué)的發(fā)展始終圍繞的是學(xué)生的全面發(fā)展，高校推行教師境外研修最終目的是將教師在境外研修的獲得成果轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生國際化發(fā)展的教學(xué)能力，體現(xiàn)在以國際化課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生國際化視野，提升學(xué)生綜合能力。

成果導(dǎo)向理念下對高校教師境外研修效果的評定，可從教師個人效益、高校整體效益以及研修的輻射效益三方面來分析。對高校教師境外研修效果分析，主要是考察教師研修后學(xué)術(shù)科研能力、國際交往能力以及雙語教學(xué)能力。境外研修對于高校教師技能提升主要是涉外課程的教學(xué)技能、國際視野和外語技能，這也是高校推進教師境外研修的直接目的和直接效果。對專業(yè)課程的認識和發(fā)展引導(dǎo)是建立在高校教師境外研修的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)發(fā)展目標上，并且境外研修對于高校教師的專業(yè)能力提升的效果是間接的，因為短期境外研修并不會使高校教師專業(yè)能力發(fā)展有質(zhì)的飛躍，而通過境外研修機會擴展高校教師對于專業(yè)學(xué)科的認識面，從而引導(dǎo)自身不斷提升專業(yè)發(fā)展的動力。這說明，即使以課程國際化技能學(xué)習(xí)作為高校教師境外研修的主要目的，對于教師的發(fā)展和影響而言，是具有不同側(cè)重點的。對不同高校教師參加境外研修所獲得不同成果，高校應(yīng)當(dāng)以自身教育教學(xué)目標進行合理規(guī)劃和引導(dǎo)。境外研修能對教師涉外課程教學(xué)方式產(chǎn)生重要影響，會引導(dǎo)教師將境外研修所學(xué)習(xí)的教學(xué)理念運用到教學(xué)中，將在研修中的教學(xué)啟發(fā)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w教學(xué)方式的改變和創(chuàng)新，這也是高校教師參加境外研修所獲得的最大教學(xué)啟發(fā)。

三、高校教師境外研修與高等教育改革與創(chuàng)新融合的出場路徑

（一）以境外研修提升高校教師國際化教學(xué)能力，推進高校專業(yè)雙語教學(xué)水平

一方面，高校教師是高校課程國際化的實踐者、推動者。高校教學(xué)的國際化，不僅停留在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，而且體現(xiàn)在高校教育系統(tǒng)內(nèi)的全方位覆蓋。高校課程國際化是教育國際化的重要內(nèi)容，是高校培養(yǎng)國際化人才的關(guān)鍵要素。高校應(yīng)當(dāng)以課程教學(xué)的國際化發(fā)展要求引導(dǎo)教師的境外研修，將課程教學(xué)技能的掌握作為高校教師境外研修的主要目標。高校教師以通識教學(xué)作為境外研修的重要內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)在研修過程中加強對國際化教育教育理念的不斷革新，并以研修學(xué)習(xí)引導(dǎo)自身專業(yè)核心素養(yǎng)和職業(yè)綜合素養(yǎng)的發(fā)展，以教育能力引導(dǎo)專業(yè)教學(xué)能力發(fā)展。高校應(yīng)當(dāng)積極利用教師境外研修所獲得的教學(xué)方式和教學(xué)方法上的創(chuàng)新，同時為高校教師開展研修成果的實踐搭建有效平臺。

另一方面，高校課程國際化發(fā)展是以學(xué)生國際化發(fā)展為導(dǎo)向，應(yīng)當(dāng)著重考慮本校學(xué)生國際化發(fā)展的需求，以境外研修成果對應(yīng)教學(xué)特色化要求。高校教師境外研修最直接的目標和效果就是實現(xiàn)外語能力的提升，以外語學(xué)習(xí)作為開展通識教學(xué)和專業(yè)教學(xué)的輔助，不斷推進教學(xué)的雙語化，以提升學(xué)生的語言水平、文化交往水平和專業(yè)學(xué)習(xí)研究水平。不同的專業(yè)有不同的國際化發(fā)展和教學(xué)要求，高校和專業(yè)教師應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)屬性制定適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展層次的國際化發(fā)展目標。在境外研修過程中，要不斷強化高校教師的專業(yè)能力，推進教師專業(yè)發(fā)展的國際化，這既是教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的要求，也是引導(dǎo)學(xué)生獲得具有國際水平的專業(yè)課程教學(xué)的要求。在通識課程的國際化教學(xué)，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生作為國際化通識人才，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的、全球通用的專業(yè)知識和實踐技能，并將通識學(xué)科知識學(xué)習(xí)同自身的國際交流能力、思維能力等核心素養(yǎng)的發(fā)展結(jié)合起來，實現(xiàn)以個人的專業(yè)化、素養(yǎng)化以滿足社會發(fā)展需求。在專業(yè)課程國際化教學(xué)中，主要是為實現(xiàn)以國際化專業(yè)發(fā)展和教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握具有國際水平的專業(yè)知識理論和實踐技能。

（二）以高校教師境外研修作為媒介，引導(dǎo)優(yōu)質(zhì)科研產(chǎn)出對接國際科研發(fā)展前沿

一方面，高校教育的國際化發(fā)展離不開學(xué)科的科研發(fā)展，科研能力是一所大學(xué)教育價值、科研價值和社會價值的重要體現(xiàn)。高?？蒲械膰H化發(fā)展是高校教育教學(xué)和組織結(jié)構(gòu)國際化發(fā)展的直接動力，促進高?？蒲邪l(fā)展的國際化應(yīng)當(dāng)進一步推進高校教師發(fā)展的國際化，以教師人才促進科研、教學(xué)和組織管理制度的有效變革。對于高?？蒲卸?，它既需要承擔(dān)著科研的專業(yè)價值、應(yīng)用價值實踐要求，也承擔(dān)著教育價值和社會發(fā)展價值，高校教師在科研實踐中要不斷審視科研項目綜合屬性，要體現(xiàn)專業(yè)學(xué)科的創(chuàng)新性和科研項目的社會應(yīng)用屬性，以科研實踐引導(dǎo)高校和社會良性發(fā)展。高校推進教師境外研修，既要保證研修最低效果，引導(dǎo)教師掌握基本的英語教學(xué)能力和教學(xué)方法，也要不斷提升專業(yè)發(fā)展要求，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)和掌握具有國際水準的專業(yè)知識理論和實踐技能，不斷提升高校教師專業(yè)發(fā)展能力，以促進高校的科研發(fā)展。高校在境外研修項目中不斷強化教師專業(yè)能力發(fā)展，既是高校科研發(fā)展的要求，也是教師自身專業(yè)能力發(fā)展和職業(yè)發(fā)展的需求。

另一方面，科研發(fā)展在于創(chuàng)新，要提升高校教師境外研修專業(yè)發(fā)展能力和科研能力，必須要引導(dǎo)教師更新原有科研思維和科研理念，以更加國際化的視野去思考科研的價值。高校教師參與境外研修項目能進一步拓寬科研視野，以國際化科研水平和要求不斷審視自身科研能力發(fā)展以及科研項目的理論和實踐價值。對職業(yè)發(fā)展而言，科研能力決定其職業(yè)層次和社會影響力，高校教師要將境外研修成果轉(zhuǎn)化為可實踐化的科研能力，不斷提升職業(yè)發(fā)展價值。此外，高校以提升教師專業(yè)科研能力發(fā)展作為開展教師境外研修重要內(nèi)容，能夠?qū)崿F(xiàn)在教師研修過程中的學(xué)術(shù)交流和科研合作，這也是開展國際化科研合作的重要形式。當(dāng)前，越來越多高校教師在科研論文的發(fā)表上，是以國內(nèi)外學(xué)者合作的形式開展的，這既促進國內(nèi)外高?？蒲薪涣髋c合作，對于學(xué)科及其實踐價值的創(chuàng)造也具有較大促進作用。高校教師應(yīng)借助境外研修機會，向國外具有先進科研實力的高校、學(xué)者交流和學(xué)習(xí)，同時在學(xué)科發(fā)展的差異性當(dāng)中尋求學(xué)科內(nèi)不同領(lǐng)域，甚至是跨學(xué)科的科研合作，從而以科研共同致力于解決專業(yè)發(fā)展問題和全球化發(fā)展問題;應(yīng)就國內(nèi)外高?？蒲挟a(chǎn)業(yè)化發(fā)展所面對問題作交流，不斷汲取先進科研管理經(jīng)驗，以促進教師個人科研項目有效轉(zhuǎn)化，同時將國外高?？蒲挟a(chǎn)業(yè)化實踐經(jīng)驗帶到國內(nèi)，為高?？蒲袑嵺`提供有效指導(dǎo)。

（三）以境外研修提升高校教師綜合素養(yǎng)，推進高?！氨镜鼗?特色化” 國際化改革

一方面，高校教師綜合素質(zhì)是高校國際化發(fā)展水平的重要評價因素，推行高校教師境外研修，其中很重要的目的是引導(dǎo)教師在境外研修過程中不斷接受新的、更加科學(xué)化的教育理念，不斷提升自身的職業(yè)綜合素養(yǎng)，從而有效促進高校教育國際化發(fā)展。無論高校教師具備怎樣的國際水平的專業(yè)能力和教學(xué)能力，如果沒有科學(xué)化的、具有國際高等教育發(fā)展要求的教育價值觀指導(dǎo)，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中并不會獲得相應(yīng)的發(fā)展，這也就失去了高等教育的本心。在境外研修過程中，高校教師要強化教育思維的轉(zhuǎn)變，而不僅僅是對教師英語能力和專業(yè)能力的發(fā)展上。在高等教育國際化發(fā)展背景下，高校人才培養(yǎng)目標的不斷升級對教師隊伍的綜合素養(yǎng)提出了更高要求。高校教育理念有效實踐，體現(xiàn)在高校系統(tǒng)內(nèi)部各個要素均衡發(fā)展上，包括科研、教學(xué)、學(xué)生發(fā)展，以及校園文化建設(shè)、國際交流、包容度等方面。將人才培養(yǎng)目標反映到教學(xué)過程中，就需要高校教師以國際化的教育理念和教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生開展更加有效、更具有國際化水平的學(xué)習(xí)。同時，教學(xué)過程的國際化發(fā)展需要先進教育價值觀引導(dǎo)。

另一方面，從高校國際化發(fā)展層面看，以高校教師境外研修提升自身的綜合素養(yǎng)，其目的是為將高校教師的綜合素養(yǎng)融入到高校的特色化、國際化發(fā)展當(dāng)中。高校教師綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升是以先進的教育理念和教育價值觀作為引導(dǎo)，作為我國高校教師綜合素養(yǎng)的發(fā)展而言，還需要結(jié)合我國傳統(tǒng)的優(yōu)秀的教育理念，保持自身對于中國優(yōu)秀傳統(tǒng)教育價值的尊重和踐行，引導(dǎo)學(xué)生在國際化教學(xué)環(huán)境中保持對于自身民族文化的學(xué)習(xí)和傳承，實現(xiàn)高校教育和高校發(fā)展的中國特色。在具體的教學(xué)實踐中，高校教師要以更加開放的理念進行國際化專業(yè)教學(xué)，積極組織國際交流活動，引導(dǎo)學(xué)生開展跨文化學(xué)習(xí)、交流，促進學(xué)生對不同文化、專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生既能更好地應(yīng)用自己的外語能力，同時也親身體驗不同文化、不同教育環(huán)境的差異性，從而更加包容不同的文化語境。

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