高校音樂(lè)欣賞課的審美教學(xué)研究

湯錫梅

【摘 要】音樂(lè)作為一門藝術(shù)，蘊(yùn)含著豐富的審美價(jià)值。在高校音樂(lè)欣賞課教學(xué)中，加強(qiáng)審美教學(xué)的滲透，無(wú)論是對(duì)提升音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量，還是對(duì)學(xué)生審美素養(yǎng)的發(fā)展都是十分重要的。本文從音樂(lè)欣賞與審美教學(xué)的關(guān)系出發(fā)，結(jié)合高校音樂(lè)欣賞課實(shí)踐對(duì)審美教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)要探究。

【關(guān)鍵詞】高校音樂(lè);欣賞課;審美教學(xué);實(shí)踐策略

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1007-0125（2019）36-0174-01

音樂(lè)欣賞是通過(guò)聆聽(tīng)音樂(lè)感知、體會(huì)、理解音樂(lè)藝術(shù)內(nèi)涵的一種方式。在高校音樂(lè)課程構(gòu)建中，欣賞是落實(shí)課程教學(xué)目標(biāo)的重要內(nèi)容。在高校音樂(lè)課程中，教師可以利用古今中外的經(jīng)典音樂(lè)作品，引導(dǎo)學(xué)生品味、解讀音樂(lè)藝術(shù)特色及情感價(jià)值，在節(jié)奏與旋律中接觸美、感知美、理解美，進(jìn)而創(chuàng)造美。

一、音樂(lè)欣賞課與審美教學(xué)

音樂(lè)作為一種藝術(shù)形式，本質(zhì)上是對(duì)美的表達(dá)與呈現(xiàn)。在高校音樂(lè)欣賞教學(xué)中，美學(xué)元素的滲透，既是課程構(gòu)建的本質(zhì)要求，也是學(xué)生審美能力培養(yǎng)的必然選擇。

音樂(lè)欣賞課程中滲透審美教學(xué)，有利于提升學(xué)生的審美能力。審美是對(duì)客觀事物的美的感受與領(lǐng)會(huì)。在音樂(lè)欣賞中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將不同的音樂(lè)元素進(jìn)行組合，如節(jié)奏、旋律、和聲等，從而構(gòu)成在聽(tīng)覺(jué)上能夠帶來(lái)極大愉悅感的藝術(shù)作品，聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)?zāi)軌驇?dòng)情緒、情感的變化，啟發(fā)學(xué)生對(duì)美的感知與理解，并在內(nèi)在品質(zhì)塑造上形成深刻的影響，而這對(duì)于目前高校中充滿個(gè)性的“90后”“00后”而言，能夠從文化學(xué)習(xí)之外，潛移默化地實(shí)現(xiàn)審美熏陶，促使學(xué)生樹(shù)立正確的審美標(biāo)準(zhǔn)，為其發(fā)展奠定良好的思想基礎(chǔ)。

音樂(lè)欣賞課程中滲透審美教學(xué)有利于提升音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。目前在高校音樂(lè)欣賞課設(shè)計(jì)中，教師更多是利用簡(jiǎn)單的作品欣賞為學(xué)生講解音樂(lè)理論以及音樂(lè)表達(dá)技巧，審美教育相對(duì)缺失，導(dǎo)致音樂(lè)課程的教學(xué)效果不佳。針對(duì)此，在審美教育的滲透過(guò)程中，教師可以從音樂(lè)學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)出發(fā)，將美學(xué)元素融入到教學(xué)中，平衡認(rèn)知發(fā)展與情感塑造的關(guān)系，讓學(xué)生在美學(xué)熏陶中潛移默化地接受音樂(lè)培養(yǎng)，從而提高音樂(lè)欣賞課程教學(xué)效果。

二、在高校音樂(lè)欣賞課中滲透審美教學(xué)的相關(guān)策略

（一）深入作品分析，滲透審美元素。在高校音樂(lè)欣賞課中，教師應(yīng)結(jié)合審美教學(xué)要求，合理選擇音樂(lè)作品，并引導(dǎo)學(xué)生從中解讀審美元素，感知審美意象，啟發(fā)學(xué)生的審美思考。例如在民族音樂(lè)欣賞中，教師可以播放《十面埋伏》《二泉映月》等經(jīng)典作品，為學(xué)生構(gòu)建音樂(lè)情境，同時(shí)引入音樂(lè)作品背后的文化內(nèi)容，吸引學(xué)生從民族情感中體會(huì)不同民族樂(lè)器所帶來(lái)的美，從而豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)，深化學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的欣賞與解讀。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生想象，拓展審美空間。音樂(lè)欣賞不是一板一眼對(duì)作品進(jìn)行機(jī)械解讀。在音樂(lè)欣賞中，不同的人對(duì)于音樂(lè)作品的感知也是不同的，因而產(chǎn)生的審美體驗(yàn)也不相同?；诖耍诟咝Ｒ魳?lè)欣賞課上，教師應(yīng)利用音樂(lè)作品，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，引導(dǎo)學(xué)生在個(gè)性化的品讀中，交換審美理解，拓展審美空間。例如在欣賞作品《黃河怨》時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合抒情女高音的表現(xiàn)，為學(xué)生營(yíng)造審美背景，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，以及演唱者的情感表達(dá)，想象當(dāng)時(shí)的情境，體會(huì)“怨”字中包含的復(fù)雜情感，從而深入理解音樂(lè)的審美意境。

（三）引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，強(qiáng)化審美體驗(yàn)。在高校音樂(lè)欣賞課中，教師對(duì)學(xué)生的審美教育不應(yīng)限于“紙上談兵”，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的音樂(lè)表達(dá)，對(duì)學(xué)生審美教學(xué)的內(nèi)化效果進(jìn)行分析，從而將學(xué)生的音樂(lè)審美理解融入到情感呈現(xiàn)中來(lái)，提高學(xué)生的審美能力。例如在欣賞作品《黃河大合唱》時(shí)，教師不僅要講解大合唱結(jié)構(gòu)的設(shè)置，還要組織學(xué)生進(jìn)行合唱訓(xùn)練，通過(guò)學(xué)生的參與，深入講解混聲合唱、男中音、男低音、配樂(lè)詩(shī)朗誦、女生二聲部合唱、女高音獨(dú)唱在不同片段的呈現(xiàn)，讓學(xué)生理解音樂(lè)的節(jié)奏美與情感美。

（四）體現(xiàn)教師主導(dǎo)，塑造審美觀念。教師在欣賞課教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，提高自身的審美素養(yǎng)，并通過(guò)示范指導(dǎo)對(duì)學(xué)生開(kāi)展審美教育。在音樂(lè)課程的審美教學(xué)中，教師應(yīng)明確審美教學(xué)目標(biāo)，將音樂(lè)的美學(xué)價(jià)值貫穿到欣賞課程中，有意識(shí)地為學(xué)生營(yíng)造審美氛圍;注重自己的一言一行對(duì)學(xué)生的影響，糾正學(xué)生的審美偏差，與學(xué)生在平等溝通中交換審美體驗(yàn);注重學(xué)生的情感價(jià)值塑造，從音樂(lè)欣賞出發(fā)，逐漸拓展升華到學(xué)生的個(gè)人品格塑造，利用音樂(lè)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的審美標(biāo)準(zhǔn)，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高校音樂(lè)課程教學(xué)中，審美教學(xué)的滲透不僅有利于提升學(xué)生的審美能力，更有利于豐富音樂(lè)課程的教育價(jià)值，提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量?；诖耍诟咝Ｒ魳?lè)欣賞課教學(xué)中，教師應(yīng)深入挖掘音樂(lè)藝術(shù)的審美元素，引導(dǎo)學(xué)生深入分析作品，體會(huì)其中的審美元素;調(diào)動(dòng)學(xué)生想象力，拓展音樂(lè)藝術(shù)的審美空間;鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主表達(dá)，強(qiáng)化學(xué)生的審美體驗(yàn);發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，塑造學(xué)生的審美觀念，從而提高審美教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生審美素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳袁媛.高校音樂(lè)欣賞課的審美教學(xué)探析[J].北方音樂(lè)，2018，38（11）：183.

[2]李佩玉.美育背景下高校音樂(lè)欣賞教學(xué)優(yōu)化路徑[J].北方音樂(lè)，2018，38（04）：218.