霍楷 李穎 馮靖

【摘 要】從學(xué)科競賽倒逼教學(xué)改革和學(xué)科競賽推動教學(xué)效果兩個方面進(jìn)行討論，進(jìn)一步探討學(xué)科競賽推動教學(xué)改革。對學(xué)科競賽凝練教學(xué)成果和教學(xué)成果檢驗教學(xué)效果兩個內(nèi)容進(jìn)行論述，總結(jié)出學(xué)科競賽能夠檢驗教學(xué)效果，是教學(xué)改革的有效反饋。學(xué)科競賽不論對于學(xué)生、教師還是高校，都具有十分積極的意義。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科競賽;教學(xué)改革;意義

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2019）36-0181-01

一、學(xué)科競賽推動教學(xué)改革

（一）學(xué)科競賽倒逼教學(xué)改革。首先，學(xué)科競賽倒逼教學(xué)內(nèi)容改革。學(xué)科競賽是學(xué)生能力拓展的重要渠道，參加學(xué)科競賽的學(xué)生，除了需要具備堅實的專業(yè)知識外，還需要具備卓越的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊協(xié)作能力以及能夠靈活變通地將所學(xué)的專業(yè)知識和技能運(yùn)用到解決實際問題上的綜合應(yīng)用能力，因此競賽就是高校調(diào)整教育內(nèi)容的重要渠道。[1]其次，學(xué)科競賽倒逼教學(xué)手段改革。常規(guī)教學(xué)模式下的教學(xué)手段是“傳遞—接受”式，這種強(qiáng)調(diào)知識灌輸?shù)慕虒W(xué)手段導(dǎo)致了學(xué)生長期處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。最后，學(xué)科競賽倒逼教學(xué)模式改革。以往高校的教學(xué)模式以教師為中心，教師控制了整體的教學(xué)過程，學(xué)生在教學(xué)上處于弱勢，在參與學(xué)科競賽時，學(xué)生通過自主發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題，從而成為教學(xué)的中心和主導(dǎo)者，教師則成為了教學(xué)上的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，雙方角色的互換從而引起了教學(xué)模式的改革。[2]

（二）學(xué)科競賽推動教學(xué)效果。從學(xué)生角度來說，學(xué)科競賽可以反饋出學(xué)生對于知識的接受程度和應(yīng)用程度，形成一個合理的自我評價和反饋機(jī)制，利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到適合自己的方向和學(xué)習(xí)的方法。從老師角度來說，通過競賽成績檢驗教學(xué)成效，最終形成以成果為導(dǎo)向的教學(xué)機(jī)制。老師通過觀察記錄學(xué)生在參與競賽時出現(xiàn)的問題和解決方案的不成熟之處，幫助學(xué)生總結(jié)分析原因，指導(dǎo)學(xué)生從不足中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，增強(qiáng)了師生互動性的同時在競賽過程中調(diào)整教學(xué)方案，不斷優(yōu)化教學(xué)的計劃和內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量。[3]從學(xué)校角度來說，學(xué)科競賽所設(shè)置的主題和要求往往與企業(yè)和社會對人才的需求息息相關(guān)，競賽成果直觀反映了人才培養(yǎng)的效果，學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)科競賽調(diào)整課程體系，推動教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，促進(jìn)教學(xué)改革，甚至可以通過競賽平臺開展第二課堂活動，建設(shè)實踐基地等。

二、學(xué)科競賽檢驗教學(xué)改革

（一）學(xué)科競賽凝練教學(xué)成果。在學(xué)生層面上，學(xué)科競賽是對自我學(xué)習(xí)成果的凝練，學(xué)校的學(xué)科考試相較于學(xué)科競賽更模式化和系統(tǒng)化，學(xué)生最終的學(xué)科成績也只能片面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。很多高校學(xué)生甚至?xí)ψ晕覍W(xué)習(xí)產(chǎn)生懷疑，或者并不了解自己的專業(yè)以及日后就業(yè)方向。學(xué)科競賽是更趨于實踐和真實的平臺，學(xué)生在比賽中能夠?qū)ψ晕夷芰Ξa(chǎn)生一定的認(rèn)知，通過比賽將課堂的知識進(jìn)行內(nèi)化并不斷積累經(jīng)驗，最終形成個人的風(fēng)格和特色，尋找出日后的發(fā)展方向。對于學(xué)生來說這是具有長期性的成果。

在教師層面上，學(xué)科競賽能夠?qū)⒔處煙o形的教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量轉(zhuǎn)化為有形的教學(xué)成果，學(xué)生在比賽中獲得的名次，在競賽中發(fā)表的論文，都屬于“名副其實”的教學(xué)成果，既能類推出自己教學(xué)成功與否，又能引發(fā)高校教師對于教學(xué)上的思考。在學(xué)校層面上，學(xué)生在學(xué)科競賽中取得的成績就是學(xué)校育人成果的反饋，通過競賽的結(jié)果反饋出社會、行業(yè)、企業(yè)對于人才的滿意度，一方面增強(qiáng)了學(xué)校的自信，另一方面指導(dǎo)學(xué)校有針對性地調(diào)整人才培養(yǎng)方案。

（二）教學(xué)成果檢驗教學(xué)效果。學(xué)科競賽以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和創(chuàng)新能力為核心，凝練的教學(xué)成果是對教學(xué)效果直觀的檢驗。學(xué)生在同一學(xué)科競賽中，獲獎的數(shù)量越多，則代表高校的教學(xué)效果越好;在不同學(xué)科競賽中，學(xué)生獲獎等級越高，則證明高校的教學(xué)質(zhì)量越高、教學(xué)效果越好，同時學(xué)科競賽中學(xué)生的參與度、論文發(fā)表的情況也是教學(xué)效果的有效反映。[4]學(xué)科競賽中作品創(chuàng)作的數(shù)量、學(xué)生的參與程度、作品取得的名次、撰寫與發(fā)表的論文情況，以及競賽課題成果作為教學(xué)效果的檢驗標(biāo)準(zhǔn)，將教學(xué)效果進(jìn)行了量化，結(jié)合日常教學(xué)情況分析，客觀反映出教學(xué)改革取得的進(jìn)展，并以此構(gòu)建全面的教學(xué)效果反饋機(jī)制，以教學(xué)成果為導(dǎo)向，不斷修正教學(xué)工作，深化教學(xué)改革。

三、結(jié)語

綜上所述，學(xué)科競賽是走出課堂的另一種教學(xué)方式，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑之一。學(xué)科競賽作為教學(xué)改革的重要組成部分，既能夠推動教學(xué)改革的發(fā)展，又能夠檢驗教學(xué)改革的進(jìn)展，既是學(xué)生個人能力、教師教學(xué)水平的提升之路，也是高校深化教學(xué)改革、提升辦學(xué)質(zhì)量的有效渠道。因此，高校應(yīng)該積極開展學(xué)科競賽活動，將學(xué)科競賽融入到教學(xué)中，給予足夠的重視程度，建立合理的評價體系，不斷鼓勵師生參與，同步增強(qiáng)人才和高校的競爭力。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)偉，趙延廷，董詩琪.以學(xué)科競賽為載體推動高校課堂教學(xué)改革[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2012，（5）：99-100.

[2]楊易農(nóng)，高云山.轉(zhuǎn)變觀念，樹立以學(xué)生為中心的教育思想[J].內(nèi)蒙古電大學(xué)刊，2002，（4）：6-7.

[3]王曉崗，虞大紅，許新華，etal.以學(xué)科競賽為抓手，推動化學(xué)實驗教學(xué)改革[J].實驗室研究與探索，2018，37（10）：198-201.

[4]霍楷，李彥玲.基于創(chuàng)新平臺競賽育人模式的探索與實踐[J].設(shè)計，2017，（3）：86-87.