高校通識選修課如何實(shí)現(xiàn)價值定位

巴曉巖

摘要：高校通識選修課是高校培養(yǎng)人才的重要陣地，具有專業(yè)課和公共課教育所無法替代的價值，可以擴(kuò)寬學(xué)生視野，提高學(xué)生認(rèn)知能力，塑造學(xué)生的人文精神，全面提升學(xué)生素質(zhì)。通識選修課自身的特點(diǎn)使它在教學(xué)實(shí)踐中存在著一系列問題，嚴(yán)重影響了選修課價值的實(shí)現(xiàn)。必須采取有針對性的改革策略，確保其價值定位的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高校 通識選修課 價值定位 策略

中圖分類號：G642.3? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）24-0116-02

從2000年開始，國內(nèi)高校普遍開設(shè)了通識選修課程，其成為繼專業(yè)課、公共基礎(chǔ)課之后又一類特色教育課程。隨著通識選修課在高校的不斷鋪開，課程對學(xué)生的影響程度也必然加深，越來越成為高校教育中不可忽視的一個方面。本文將就高校通識選修課的價值定位及其實(shí)現(xiàn)做初步的探討。

一、價值定位

通識選修課，是以選修的方式完成專業(yè)教育之外的基礎(chǔ)教育課程。通識選修課的教學(xué)目標(biāo)即是擴(kuò)寬學(xué)生視野，提高學(xué)生認(rèn)知能力，塑造學(xué)生的人文精神，全面提升學(xué)生素質(zhì)。同時，通識選修課也有自身的特點(diǎn)，比如更加個性化、邊緣化;內(nèi)容不夠系統(tǒng)，但更加靈活、動態(tài)。如果通識選修課能達(dá)到設(shè)定的目標(biāo)，就是選修課程的教學(xué)目的。將對大學(xué)生的全方位培養(yǎng)起到不可替代的作用。例如，有些高校的通識選修課《法律與家庭》，將枯燥的法律條款，跟現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合，讓非法律系的學(xué)生得到了普法教育，在以后的生活中學(xué)以致用。在遇到法律問題時，準(zhǔn)確及時地拿起法律武器，保護(hù)自己和他人的權(quán)利，趨利避害。在《健康生活》選修課里，教會年輕的學(xué)生更早地關(guān)注自身，也有能力關(guān)心父母家人的健康?！秶业乩怼愤x修課上，學(xué)生們開闊了視野，樂山樂水，性情得到大自然至美的熏陶，增加了對祖國的熱愛。這些選修課內(nèi)容平時是學(xué)生很少主動關(guān)注的，選修課堂給了他們了解的機(jī)會，成長的機(jī)會。概括地說，任何一門通識選修課都會對學(xué)生補(bǔ)充一個方向的知識和信息，都是大有裨益的。

雖然通選課具有強(qiáng)大的課程價值，但是其價值定位的實(shí)現(xiàn)則要通過學(xué)生整體水平的提升來判斷。不管一個教育目標(biāo)制定得多么宏偉，教育形式看起來多么新穎，其教育過程給予了學(xué)生哪些積極的影響，造成了哪些消極的影響，都只能從學(xué)生那里得到最真實(shí)的反饋，進(jìn)而作出準(zhǔn)確的價值判斷。鑒于通識選修課的特殊性，通識選修課的價值定位，不僅僅存在于課程本身，更存在于教育對象的身上，這樣就增加了其價值實(shí)現(xiàn)的難度。

二、特殊性引發(fā)的現(xiàn)實(shí)問題

與傳統(tǒng)的專業(yè)課和必修的公共基礎(chǔ)課相比，通識選修課具有顯著的特殊性。從課程內(nèi)容來看，由于是教師自主申報的課程，更具有個性化、邊緣化;從學(xué)生方面來看，選修課是跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨年級的自主選擇的課程，通識選修課的課時又很少，教師對學(xué)生的了解和掌控遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于專業(yè)課和其他公共基礎(chǔ)課?？梢哉f，通選課是非功利性的，開放的，旨在培養(yǎng)學(xué)生遠(yuǎn)期的綜合素質(zhì)。而正是這種非功利性的、自由的特征，需要學(xué)生更多地展現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的精神，才可以實(shí)現(xiàn)課程的價值。如果學(xué)生自主學(xué)習(xí)不夠，那么，不但選修課的價值無法實(shí)現(xiàn)，還會造成一系列的負(fù)面影響。以下具體來說可能出現(xiàn)的幾個方面問題。

1.課程設(shè)置環(huán)節(jié)的隨機(jī)

高校的選修課程，一般包括學(xué)校安排的網(wǎng)絡(luò)課程和校內(nèi)老師自發(fā)申報的選修課程。教師申報的課程是比較專業(yè)的、個性化的，有很大的隨機(jī)性?？傮w看，這些課程不夠全面、經(jīng)典，缺乏深度，無法從整體上滿足學(xué)生對周圍世界認(rèn)知的需求，也就無法以內(nèi)容和角度吸引學(xué)生。

2.聽課環(huán)節(jié)的不足

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有學(xué)生聽進(jìn)去了，才會有實(shí)現(xiàn)選修課的價值。但實(shí)際上，學(xué)生在課堂上精力并不集中。造成這種現(xiàn)象的原因有很多，比如學(xué)生主觀上厭學(xué)，求知欲差，即使面對很有價值的課程，也不會關(guān)注。再比如客觀上學(xué)生的作業(yè)多，很多學(xué)生在選修課的課堂上忙于完成各科作業(yè)，或者準(zhǔn)備各種考試，對選修課內(nèi)容無暇顧及。同時，網(wǎng)絡(luò)的普及也對選修課造成了一定的影響。由于課堂上無法控制學(xué)生手機(jī)的使用，要將學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)拉回到課堂，無論對教師還是對教學(xué)，都是一個巨大的挑戰(zhàn)。一旦課堂這個陣地失守，那么選修課的價值實(shí)現(xiàn)就無從談起。

3.考察環(huán)節(jié)的松懈

考察學(xué)習(xí)成果，歷來都是督促學(xué)習(xí)的有效手段，應(yīng)試教育模式下高考上來的學(xué)生，更容易為功利的分?jǐn)?shù)而選擇是否對一門課程投入時間和精力。那么，通選課與其他課程相比，在考察階段對學(xué)生要求過低，只要出勤達(dá)標(biāo)，作業(yè)達(dá)標(biāo)，選修課就合格了。這種考察本身就是在釋放一種信號：聽課不聽課一個樣。這無疑降低了學(xué)生對課程的重視程度，進(jìn)而演繹出不重視、不聽、沒效果這樣一個失敗三部曲。

4.政策重視不夠

有的學(xué)校對選修課重視不夠，選修課能否上好，都?xì)w結(jié)到教師身上，無疑加大了教師教學(xué)的難度。比如選修課上課時間都在晚上九、十節(jié)，學(xué)生大多很疲憊，影響聽課效果;成績的認(rèn)定中只有合格不合格兩個成績，學(xué)生用與其他課程同樣的時間，卻不能得到優(yōu)秀良好的成績，勢必打擊學(xué)生的積極性，造成選修課學(xué)不學(xué)都一樣的錯覺。

5.教師的能力差距

當(dāng)然，選修課教師的因素也不應(yīng)該被忽略。教師是選修課的載體，是學(xué)生選擇聽課還是不聽課的重要理由。如果教師的課程內(nèi)容枯燥，或者教師個人魅力欠佳，講課技巧不足以吸引學(xué)生，這些都成了學(xué)生不聽課的理由。

以上種種因素而造成的學(xué)生聽課質(zhì)量差、收獲小，選修課就等于選而未選，不如不選。選修課就無法實(shí)現(xiàn)它的價值，不僅教師群體的整體形象下滑，更讓學(xué)生滋生出對教師和知識的不恭敬心理。同時，教師花費(fèi)了大量個人休息時間增加備課量，卻于短期得不到應(yīng)有的課堂效果，遠(yuǎn)期看不到學(xué)生才智增長，這也是對教師資源的不當(dāng)使用。

三、實(shí)現(xiàn)選修課價值的策略

選修課價值的實(shí)現(xiàn)是通過兩個過程來完成的：第一是“選”，第二是“修”。針對這兩個過程，提出以下兩個策略：

1.提供優(yōu)質(zhì)選修課程

這一點(diǎn)，要從宏觀角度來理解。學(xué)校要嚴(yán)格把關(guān)，將學(xué)校監(jiān)控和教師申報密切結(jié)合起來，確保一個學(xué)校所開設(shè)的通選課覆蓋教育部提出的培養(yǎng)計(jì)劃，確保課程涉獵內(nèi)容足夠廣泛，足夠精良，保障學(xué)生可以在更廣闊的平臺上選擇到自己真正關(guān)注和喜愛的課程，以此彌補(bǔ)專業(yè)和基礎(chǔ)課程教育所遺留的教育空白。在大學(xué)這個價值觀、人生觀、世界觀形成的重要階段，全方位塑造大學(xué)生，使之成為德才兼?zhèn)?、智商與情商兼修的合格人才。

2019年，教育部下發(fā)了《關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)新時代高等學(xué)校美育工作的意見》[1]，各高校需要把公共藝術(shù)課程與藝術(shù)實(shí)踐納入教學(xué)計(jì)劃，實(shí)行學(xué)分制管理。每位學(xué)生須修滿學(xué)校規(guī)定的公共藝術(shù)課程學(xué)分才能畢業(yè)。也就是說，公共藝術(shù)課程將成為必修課。這是一個素質(zhì)教育的信號，充分表達(dá)了國家對人才培養(yǎng)重點(diǎn)的改革和決心。對此，高校更應(yīng)該把選修課當(dāng)成未來高校開展美育教育的試點(diǎn)，在課程和師資方面做好必要的準(zhǔn)備。

除了進(jìn)一步挖掘本校教師的潛力，開出更有價值的課程，還需要更合理利用網(wǎng)絡(luò)的通識選修課程資源，結(jié)合本校的考評機(jī)制，將適當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)課程補(bǔ)充到選修課程中。

2.提供優(yōu)質(zhì)課堂

這個策略是針對學(xué)生“修”的過程而提出的。所謂修，首先要保證學(xué)生的聽，并聽進(jìn)去。沒有聽，再好的課程也等于沒有。聽課，可以分成主動聽課和被動聽課兩種類型。主動聽課的學(xué)生，屬于求知欲特別旺盛，對一切人類經(jīng)驗(yàn)都保持高度的好奇心的一類人群。這類人群基本上會認(rèn)真聽取各種課程，甚至可以忽略對教師、教學(xué)內(nèi)容的要求。但這個群體永遠(yuǎn)是少數(shù)，無法期待全體課堂成員都達(dá)到這樣的標(biāo)準(zhǔn)。大部分學(xué)生屬于被動聽課，他們聽課的理由有兩個：一個是得到更好的成績，另一個是被生動的教學(xué)內(nèi)容吸引。選修課課堂上主要爭取的目標(biāo)，就是這兩類人群。

第一，針對為高分而學(xué)習(xí)的學(xué)生。從學(xué)校的層面，要讓認(rèn)真聽課、積極參與課堂教學(xué)的學(xué)生能得到高分。把考查成績分成更多層次，而不是只有合格和不合格兩種。讓不同表現(xiàn)的學(xué)生得到不同的考核評價，為他們提供表現(xiàn)的平臺，激勵他們認(rèn)真聽課，從而推動他們走進(jìn)選修課程的世界，真正實(shí)現(xiàn)打開視野、開闊胸懷，讓高分與高質(zhì)同在。這也是因材施教的內(nèi)涵。

第二，針對為有趣內(nèi)容而學(xué)習(xí)的學(xué)生。無疑要為這類學(xué)生提供高品質(zhì)的課程內(nèi)容。選課之前，學(xué)生僅是面對一個他感興趣的領(lǐng)域;選課之后，他就要面對一個為他展示該領(lǐng)域的核心人物——教師。根據(jù)教育部的最新要求，要“強(qiáng)化教師教學(xué)主體責(zé)任”[2]，那么表現(xiàn)在選修課上，教師要提高自身對選修課意義的認(rèn)識。一方面，認(rèn)真?zhèn)湔n，提高授課技巧，不能掛羊頭賣狗肉，將一個經(jīng)典課題講得平淡無奇。另一方面，也要保持教師的主導(dǎo)地位，不能為了講課而講課，更不能被學(xué)生的好惡牽著鼻子走，要窮盡教師全部人生之經(jīng)驗(yàn)，與時俱進(jìn)，為學(xué)生提供最適合養(yǎng)成他們責(zé)任感、使命感，對生存環(huán)境、人文關(guān)懷的內(nèi)容，任何嘩眾取寵、追求課堂娛樂性而忽視思想性的行為都是十分有害的。

四、結(jié)語

高校的通選課是教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容和手段，所擔(dān)負(fù)的使命越來越重大。只有切實(shí)解決選修課存在的問題，才能提高選修課的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)選修課的價值定位，保證在有效的時間里完成教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)新時代高等學(xué)校美育工作的意見[EB/OL].（2019-04-02）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A17/moe_794/moe_624 /201904/t20190411_377523.html.

[2]教育部要求狠抓高等學(xué)校本科教育[EB/OL].（2018-09-06）.https：//www.sohu.com/a/252312970_387134.

責(zé)任編輯：楊國棟