唐占仁

摘 要：培養(yǎng)農(nóng)村小學生良好的思維習慣，應該牢牢把握和遵循農(nóng)村小學生的身心發(fā)展特點和規(guī)律，在教學實踐中，教師應該采取靈活多樣的措施和教學方法，來激活農(nóng)村小學生的思維，從而幫助農(nóng)村小學生養(yǎng)成良好的思維習慣。

關鍵詞：農(nóng)村小學生;養(yǎng)成;良好;思維習慣

農(nóng)村小學生因受地域的影響，很難接觸到最先進的教學設備、最前沿的教學理論、最雄厚的師資力量，而這些因素從一定程度上阻礙了農(nóng)村小學生思維能力的發(fā)展。故而，教師應該根據(jù)農(nóng)村小學生的身心發(fā)展、思維發(fā)展的特點和水平，有的放矢地在教育教學過程中，注重他們良好思維習慣的養(yǎng)成。

一、引導農(nóng)村小學生發(fā)展抽象思維

小學生在低年級的時候所接觸和掌握到的知識，都是比較形象具體的，其認識建立在直接經(jīng)驗的基礎上。比如，在教授小學生最基本的加減運算時，起初他可能不知道2+3等于幾，但是如果你給他兩塊糖，再給他三塊糖，最后問他有幾塊糖時，他可能馬上就能回答有幾塊糖。故而教師在平時的授課過程中要教會小學生從具體的、感性的實踐出發(fā)，從而掌握知識，不僅要教會學生基本的數(shù)字運算，還要教會合乎小學生經(jīng)驗的具體運算，從而提高小學生的抽象思維能力。

二、引導農(nóng)村小學生掌握課本知識

農(nóng)村小學生因不能及時與最新的知識理論對話，思維沒有城市小學生的活躍，故而，教師應該在充分掌握農(nóng)村小學生思維特點、思維水平、認知能力等基礎上設計教學內容和教學方案，以高效地為這些農(nóng)村小學生傳授知識，并讓這些農(nóng)村小學生掌握和理解課本知識，而對這些學習材料的把握是培養(yǎng)農(nóng)村小學生良好思維能力和習慣的基礎，因為只有農(nóng)村小學生將這些課本知識內化為自己的知識，才能不至于在學習過程中機械地“鸚鵡學舌”，而這種機械重復不理解的學習于良好思維習慣的養(yǎng)成是毫無裨益的。反之，過于簡單的知識，因為農(nóng)村小學生都已經(jīng)掌握，也不利于思維能力的發(fā)展。故而，作為教師應該遵循小學生思維發(fā)展的有序性，由簡單到復雜，由淺入深，循序漸進地引導學生掌握新的知識，從而助力小學生良好思維習慣的養(yǎng)成。

三、注重農(nóng)村小學生各項思維能力的發(fā)展

在農(nóng)村小學生良好思維習慣的培養(yǎng)過程中，教師還應該有意識有目的地注重這些學生各項思維能力的發(fā)展，比如：分析、比較、抽象、概括、綜合等的能力以及小學生的觀察能力、語言表達能力、想象力等。如在對三角形內角和是多少度的學習過程中，讓每一位小學生都準備剪刀，自己動手裁剪出銳角、直角、鈍角三角形，并讓學生自己探究這三種三角形的內角和分別為多少度。通過小學生自己的動手實驗、學生自己的觀察，鼓勵這些小學生運用自己的語言表達三角形的內角和為什么是180度，為什么三種三角形的內角和得出的結論一樣等。在此過程中，鍛煉了小學生的各項思維能力，逐步啟發(fā)他們自己動腦思考，有助于培養(yǎng)小學生思維的靈活性和深刻性。

四、注重學生充分運用理論知識的邏輯思維

小學生抽象思維的發(fā)展是一個過程，而抽象思維亦來源于學生的直接經(jīng)驗，故而抽象思維從具體的、直接的經(jīng)驗開始，最后也回歸到具體的事物當中去。作為教師要培養(yǎng)小學生將抽象的理論概念充分運用于實踐的思維習慣。比如小學數(shù)學學習了比例的概念之后，很多小學生可能對比例的概念只局限在課本知識上，對其的運用也可能只會應用于小范圍的題目之中，在此基礎上，作為教師要讓學生將這些知識和概念靈活運用到實際生活中去，比如可以讓小學生利用所學的知識來測量家里的柜子高度;學習了加減法之后，可以讓小學生回家?guī)兔τ嬎忝吭碌纳钯M等。通過與實際生活的接觸，從而發(fā)散小學生的思維，培養(yǎng)他們良好的思維習慣。

五、善待農(nóng)村小學生的“錯誤”以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

農(nóng)村小學生有著與城市小學生不同的教育背景和基礎，相較于城市小學生而言，各項思維能力和思維水平相對較弱，故而作為農(nóng)村的教師，應該對農(nóng)村的小學生更具有包容心和愛心，對這些小學生在平時的學習和生活過程中所犯的錯誤應該正確看待和評價，而不能采取批評打壓的態(tài)度，要把這些錯誤視為思維作用的后果，也是學生思維能力不斷進步的標志，把這些錯誤視為可以利用的教育資源，讓學生不斷在發(fā)現(xiàn)錯誤的道路上，不斷總結出現(xiàn)差錯的原因，不斷探尋問題的根源所在，把學生的錯誤引導至培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的軌道上來。作為教師對學生所犯的錯誤多一點理解，多一點包容，學生的進步可能更快，也能不斷活躍學生的思維，不斷培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

培根曾說：“習慣是人生的主宰?！倍己盟季S習慣的形成是農(nóng)村小學生成才的關鍵，在此過程中，作為農(nóng)村教師，既要注重農(nóng)村小學生各項思維能力的發(fā)展，又要對這些小學生進行思維訓練。此外，教師還要不斷在教育教學過程中，不斷發(fā)現(xiàn)適合農(nóng)村小學生良好思維習慣形成的新途徑和新方法，以不斷促進農(nóng)村小學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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編輯 高 瓊