朱明虹

【摘要】“習慣成就性格，性格決定命運，命運影響一生”，小學生數學學習習慣的培養(yǎng)，不僅是小學數學新課程標準的要求，是貫徹終身學習理念的需求，更是學生全面發(fā)展的需要.本文重點從培養(yǎng)興趣收入、強化既有經驗、滲透學法和數學思路等方面出發(fā)，探索了小學數學學習習慣的培養(yǎng)，這對提升數學教學效果是值得借鑒的.

【關鍵詞】學習習慣;興趣;經驗;學法

俗語有“江山易改，稟性難移”，而“性格”又往往決定人的命運，“稟性”來自“習慣”，可見，習慣養(yǎng)成有多重要.學習亦如此，學生一旦養(yǎng)成了科學的學習習慣，那么，數學學習的功效將事半功倍.因此，要重視數學學習習慣的培養(yǎng)，讓學生學會如何學習數學，成就終身學習之人.

一、培養(yǎng)興趣入手

數學研究的重點是數與量、數與形之間的關系，內容本來就十分抽象，教學中如果找不到有效的抓手，那么，學生的學習熱情就無法激發(fā)，學習效果就會降低.而興趣則是高效學習數學的主要抓手，是學生提升學習能力的導火線，是培養(yǎng)學習習慣的基礎.培養(yǎng)興趣，首先要從學生的好奇心出發(fā)，善于遵循學生的心理發(fā)展特點，其次，要從教學內容出發(fā)，將學生的好奇心與教學內容加以整合，將學生的好奇心有機運用到教學之中，切實為教學服務.

例如，關于“位置與方向”的教學，筆者先讓5名學生參與“猜一猜”的小游戲，其中4名學生分別站在東西南北4個點上，1名學生站在中間蒙住眼睛.筆者發(fā)出“開始”命令后，蒙眼的學生開始原地轉圈，等到筆者發(fā)出“停”的命令后，讓這名學生猜一猜4名學生分別站在什么方向.游戲是激發(fā)學生興趣的抓手，學生對游戲十分感興趣，紛紛舉手表示參與.為進一步激發(fā)學生的興趣，筆者還布置一道課下作業(yè)，“假如我校要建新校區(qū)，請你在A4紙上設計出自己理想的校園，要求教學樓、辦公樓、實驗樓、圖書樓、廣播站、花園、操場、籃球場等相互輝映，錯落有致，并命名校園內的道路”.這里，建筑物等放到什么位置合理、給道路命什么名，每名學生都有自己的想法和看法，不僅位置與方向的數學知識得到了進一步強化和鞏固，而且學生的空間方位感知能力得到了進一步提升，學習興趣也得以進一步激發(fā)與和培養(yǎng).

二、強化既有經驗

數學來源于生活，又必然應用于生活，讓學生對數學從有趣到主動把數學運用生活中，則是一個由量變到質變的過程.這就要求我們要善于引導學生運用既有的經驗學習新知識，從而逐漸增強學習的信心，學會運用既有經驗感悟生活中的數學，從而將數學新知識與生活實際相聯系，實現數學知識技能與生活實踐的統(tǒng)一.況且，小學數學新課程標準也指明，要善于從學生身邊熟悉的生活情境出發(fā)，善于引導學生運用既有經驗感知、體驗數學的趣味，使學生發(fā)現數學就在身邊，就在生活之中.因此，強化運用既有經驗學習新認識，也是培養(yǎng)數學學習習慣的好方法，這不僅有助于提升學生學習的信心，更能培養(yǎng)興趣，主動構建數學與生活之間的學習橋梁，也有助于實現數學的生活化、生活的數學化，使數學學習達到寓教于樂的效果.

例如，“面積”的教學目標之一是會計算長方形、正方形的面積，會運用所學面積知識解決簡單的生活問題.為此，學完面積的計算公式之后，筆者讓2人一個小組，合作測測數學教材封面、課桌桌面、腳下地板磚的長與寬的長度，分別計算它們的面積，并比較面積的大小.這里，學生已掌握了長方形、正方形的面積計算公式，他們需要準確測量出每個面長與寬的長度，還要計算、相互比較大小，他們發(fā)現原來數學就在身邊，只要細心觀察與思考，數學的奧秘完全可以得到科學的解釋，因為生活離不開數學，數學更來源于生活.接著，筆者又問“我們的日常生活中還有哪些需要考慮到面積呢？”，“買房”“買餐桌”“買茶幾”“買電視”“買衣柜”“買床”“鋪路”“蓋房”“設計大樓”，學生的回答聲此起彼伏.其實，數學學習并不可怕，可怕的是沒有找到數學與生活的連接點，沒有讓學生將學到的數學知識、技能及時運用到生活中.

三、滲透學法和數學思路

古人云，“授之以魚，不如授之以漁”，讓學生掌握有效數學學習的方法是培養(yǎng)學生數學學習習慣的關鍵，并且高效的學法使數學學習事半功倍.第一步，“審題”，務必審清題意，知道已知的條件有哪些，未知的是什么;第二步，“畫一畫”，即畫圖，讓學生根據審題，畫一畫圖，通過圖來理解題意，化抽象為形象，化煩難為簡單;第三步，“列關系”，即尋找數與量的關系、數與形的關系，在兩者之間鋪路搭橋.這是學習數學最基本的方法，也是高效的方法，更容易使學生逐漸養(yǎng)成提出問題、思考問題、解決問題的好習慣，從而使學生的思維由感性思維階段向理性思維階段上升.

例如，“分數的初步認識”，筆者讓學生先嘗試“分蘋果”，“9個蘋果，讓3名學生來分，如何分？”，學生“均分”的思想要起作用，“每人3個蘋果”;接著，筆者讓學生“分蛋糕”，“1個蛋糕，讓2個人來分，如何分？”，還是“均分”，“一人一半”，那么問題來了“‘一半如何用數字表示呢？”，學生要畫圖，1個蛋糕畫成了2份，這2份如何用數字表示成為學生心中不解之謎，這就為學習方法的傳授和數學思想的確立埋下了重重的伏筆，引發(fā)了學生強烈的探索欲望，他們要紛紛主動探索數與量、數與形之間的關系.

有人說，“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是不會學習的人”，新課標更要求我們要教會學生如何學習，使其養(yǎng)成良好的學習習慣，為學生的終身學習負責，使學生真正能夠踐行“活到老、學到老”的理念，為其全面發(fā)展提供強有力的智力支撐.

【參考文獻】

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